[P][ALIGN=left]2013-7-2“读行双叙——NLP与班主任实务整合”群；作业1：NLP理解层次实践体验[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][b][SIZE=14pt]学生课堂学习走神原因及对策（一）[/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][ALIGN=right][b][SIZE=12pt]——一次以“人脑理解层次”为参照系统的个案总结[/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE="]文：项恩炜[/FACE][/ALIGN][/P][P][b][FACE="]摘要：[/FACE][/b][FACE="]脑是学生学习的重要物质器官，研究学生则无法绕过对学生脑的关注。本文利用脑科学的研究成果，将大脑处理事情的层次分为“环境、行为、能力、信念、身份、系统”六个方面[URL=file:///C:/Users/weiwanchengdexiang/Desktop/%E5%AD%A6%E7%94%9F%E8%AF%BE%E5%A0%82%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%B5%B0%E7%A5%9E%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.docx#_edn1][sup][sup][SIZE=10][i][/FACE][/sup][/sup][/URL]，再次考察学生课堂学习过程中的“走神”问题，以期形成对该问题成因与对策的更新认识，并促进对学法指导与课堂教学的更深理解，为教师专业化发展提供一个新的思考点。[/SIZE][/P][P][FACE="] [/FACE][/P][P][b][FACE="]关键词：脑科学 理解层次 学习问题 走神 学法指导课堂教学 教师专业化[/FACE][/b][/P][P][FACE="] [/FACE][/P][P][ALIGN=center][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=14pt]一、总论：本文的参照系统[/SIZE][/COLOR][/b][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=14.0p][FACE="] [/FACE][COLOR=rgb(51, 51, 51)]教育是发展人的事业，“教－学”是开发脑的过程。我们教育工作者，服务的对象就是“人－脑”。倘若绕开了对“人－脑”的关注，而谈论并实施教育教学行为，岂不就相当于“医学专科没有对器官进行检查”就实施手术，“整形外科医生没有使用X[/COLOR]光就去矫正骨头”，“心脏科医生没有做过血管造影照片或冠状动脉血栓形成扫描就给病人诊断出冠状动脉阻塞”[URL=file:///C:/Users/weiwanchengdexiang/Desktop/%E5%AD%A6%E7%94%9F%E8%AF%BE%E5%A0%82%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%B5%B0%E7%A5%9E%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.docx#_edn2][sup][sup][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=10][ii][/sup][/sup][/URL]……倘若对作为“神智器官的脑”[URL=file:///C:/Users/weiwanchengdexiang/Desktop/%E5%AD%A6%E7%94%9F%E8%AF%BE%E5%A0%82%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%B5%B0%E7%A5%9E%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.docx#_edn3][sup][sup][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=10][iii][/sup][/SIZE][/COLOR][/sup][/URL]的功能没有足够的重视，缺少必要的了解，“以学生为主体”又如何能真正落实呢？“追寻高效课堂”，又如何能真正实现呢？因此，从关注“人－脑”的角度，研究学生、学科特点，探究如何提供更优质的教育教学，这是一种“人文关怀”的体现，是一种科学精神的实践，有助于提高教育者的专业水准，为社会成员提供更好的教育。[/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=14.0p][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][COLOR=rgb(51, 51, 51)]本文，试图运用脑科学研究成果之“理解层次”说，以此为参照，反思学生课堂学习中的走神问题，以期形成对走神问题成因与对策的更新认识，并促进对学法指导与课堂教学的更深理解，为教师专业化发展提供一个新的视角，丰富一条新的“知识”。[/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][ALIGN=center][FACE="] [/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=14pt]二、概述：人脑的理解层次[/SIZE][/COLOR][/b][/ALIGN][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)]我们的脑有六个不同层次去处理事情及问题，称之为理解层次，在本文中我们概述为“六层次”：[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)]......[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)]为保持研究价值，所有的个案，我们在保证其真实性的前提下，尽量做到客观叙事；[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)]为保持研究价值，所有的个案，我们在保证其真实性的前提下，案主全部使用化名。[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P][P][ALIGN=center][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=14pt]三、运用：课堂走神[/SIZE][/COLOR][/b][URL=file:///C:/Users/weiwanchengdexiang/Desktop/%E5%AD%A6%E7%94%9F%E8%AF%BE%E5%A0%82%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%B5%B0%E7%A5%9E%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.docx#_edn6][sup][COLOR=rgb(51, 51, 51)][sup][SIZE=10][vi][/COLOR][/sup][/SIZE][/sup][/URL][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=14pt]的理解层次[/SIZE][/COLOR][/b][/ALIGN][/P][P][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/b][/P][P][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]案例一：[/COLOR][/b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]管子（男），小学二年级。[b][/COLOR][/b][/P][P][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]基本印象：[/COLOR][/b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]聪明，很特别，学习上压力大，父母说他喜欢磨蹭。成绩属班级倒数。[b][/COLOR][/b][/P][P][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]课堂观察：[/COLOR][/b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]因为孩子昨天的描红作业没有完成，所以老师特意安排他一个人完成写字的作业，而他却握着笔发呆。除了老师发指令时候打开了描红本、并在老师提醒下抓起了笔外，５分钟过去了，他没有做其他任何的事情，就是发呆。１０分钟过去了，依旧如此。[/COLOR][/P][P][ALIGN=right][COLOR=rgb(51, 51, 51)]——选自2009[/COLOR]年的个案《一位被叫做“魔鬼”的“天使”：管子》[/ALIGN][/P][P][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]干预过程：[/COLOR][/b][/P][P][COLOR=#333333]......[/COLOR][/P][P][ALIGN=center][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=14pt]四、练习：学生课堂学习走神原因及对策[/SIZE][/COLOR][/b][/ALIGN][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)]依据“人脑理解六层次”的分类，于下文提供六个真实的案例简述，供大家玩味，也可顺便检测下自己原有的智慧与阅读本文后所丰富的选择。[/COLOR][/P][P][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/b][/P][P][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]案例一：[/COLOR][/b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]大象（男），大学。[b][/COLOR][/b][/P][P][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]基本印象：[/COLOR][/b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]有拼劲，愿学习，但哲学素养弱。[b][/COLOR][/b][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]课堂观察：[/COLOR][/b]这个讲座内容理论色彩浓厚，加之以讲座本身不同于课堂教学，少了许多活动的环节，结果，原定需３小时的讲座，我只听了１５分钟，便感觉到了疲倦，随之而来的便是走神、发呆，进而打瞌睡。实在没有效率可言了。瞌睡醒来，一看周围，不少人也正频频低眉。而老师却依旧滔滔不绝。我很懊恼：这样怎么行？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12.0p][ALIGN=right]——选自20070420《家校联系单：如何提高听课效率——我在大学听讲座时的复制尝试》[b][COLOR=rgb(51, 51, 51)][/COLOR][/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)]练习题：选择一二空格，思考并填写。[/COLOR][/P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,1,none] [tr] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]六层次归因[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]具体假设[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]依据[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)]对策[/COLOR][/P] [/td] [/tr] [tr] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]一、环境原因[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [/tr] [tr] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]二、行为原因[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [/tr] [tr] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]三、能力原因[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [/tr] [tr] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]四、信念原因[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [/tr] [tr] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]五、身份原因[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [/tr] [tr] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]六、系统原因[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [/tr][/TABLE][P][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/b][/P][P][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]案例二：[/COLOR][/b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]张水吉（高三）。[b][/COLOR][/b][/P][P][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]基本印象：[/COLOR][/b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]有拼劲，感觉很用功，很想学好数学，但听说课堂经常睡觉，高中数学从来没有及格过，语、英等学科也不理想，整体成绩年级属年级倒数。[b][/COLOR][/b][/P][P][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]课堂观察：[/COLOR][/b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]抬头看黑板，听讲，不时地向同桌问着什么。被老师发现了，点名起来回答题目，他的解答得到了老师的肯定，于是笑容满面的坐下了。结果老师请他和几位同学一起上黑板做这一题目，他横七竖八地列了几个式子后，停了下来，一幅疑惑的表情。最后没有完整解答就回到座位了。[b][/COLOR][/b][/P][P][ALIGN=right][COLOR=rgb(51, 51, 51)]——根据2007[/COLOR]年课堂观察所记整理[/ALIGN][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)]练习题：选择一二空格，思考并填写。[/COLOR][/P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,1,none] [tr] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]六层次归因[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]具体假设[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]依据[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)]对策[/COLOR][/P] [/td] [/tr] [tr] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]一、环境原因[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [/tr] [tr] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]二、行为原因[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [/tr] [tr] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]三、能力原因[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [/tr] [tr] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]四、信念原因[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [/tr] [tr] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]五、身份原因[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [/tr] [tr] [TD] [P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]六、系统原因[/COLOR][/ALIGN][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [TD] [P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P] [/td] [/tr][/TABLE][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/P][P][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]案例三：[/COLOR][/b][COLOR=rgb(51, 51, 51)]晨曦（女）：高一。[b][/COLOR][/b][/P][P][COLOR=#333333][b]......[/b][/COLOR][/P][P][ALIGN=center][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=14pt]五、未来：在不足中努力[/SIZE][/COLOR][/b][/ALIGN][/P][P][b][COLOR=rgb(51, 51, 51)] [/COLOR][/b][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)]个案分析是一项充满“危险”事情。必须承认一点，就如同每个生命体无比丰富一般，每个孩子在那一刹那的表现，其成因都是复杂的，任何所谓“科学”的判断都有贴“标签”的嫌疑，任何看似确定的判断都只是假设的一种，更何况在面对场景时我获得的是综合的信息，而此处却通过文字，在表达有限信息的同时早已把那些更鲜活更庞杂却同样必须的信息给删除了——这实在是让人无奈的事情。所以各位读者根据有限信息，得出自己的结论，实在是为难的事情，在这样的情况下得出各自的结论，当然也没有对错之分。如此做的好处，在于各自发现了自己做假设的依据。而本文我所努力的，也正是在分享这“如何形成自己的假设”。只是，幸运地发现并借助了“人脑理解”层次罢了。[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)]这一理论本身来源于“神经语言程序学”，属于脑科学研究中的一家之言，目前更多地被运用于管理学领域。我所做的，只是在教育的情境中发现了他之于教育教学的价值，并有意识实践之。但如同周加仙教授在《教育神经科学引论》中反复强调的一样，脑科学本身就在不断建设之中，很多理论本身需要重新批判[URL=file:///C:/Users/weiwanchengdexiang/Desktop/%E5%AD%A6%E7%94%9F%E8%AF%BE%E5%A0%82%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%B5%B0%E7%A5%9E%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.docx#_edn7][sup][sup][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=10][vii][/COLOR][/sup][/sup][/URL]，我确实也没有查到从神经学角度对“人脑理解层次”更为精准的实验证明。但我想，就像相信理论本身并不万能一样，我们在期待理论本身更为完善的同时，也妨接受一个现象：面对复杂的教育教学现象，这一并不完美的理论确实可以激发我们更多的思考。[URL=file:///C:/Users/weiwanchengdexiang/Desktop/%E5%AD%A6%E7%94%9F%E8%AF%BE%E5%A0%82%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%B5%B0%E7%A5%9E%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.docx#_edn8][sup][sup][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=10][viii][/sup][/SIZE][/COLOR][/sup][/URL][/SIZE][/COLOR][/P][P][LINE-HEIGHT=16pt][ALIGN=left] [/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P] [/P][P]......[/P][P]
[hr][P][P][URL=file:///C:/Users/weiwanchengdexiang/Desktop/%E5%AD%A6%E7%94%9F%E8%AF%BE%E5%A0%82%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%B5%B0%E7%A5%9E%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.docx#_ednref1][FACE=宋体][SIZE=10][i][/SIZE][/FACE][/URL] [FACE=仿宋_GB2312][SIZE=9]脑科学发展过程中分支颇多，此处六层次取自其“神经语言程序学”的理论。[/SIZE][/FACE][/P][/P][P][P][URL=file:///C:/Users/weiwanchengdexiang/Desktop/%E5%AD%A6%E7%94%9F%E8%AF%BE%E5%A0%82%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%B5%B0%E7%A5%9E%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.docx#_ednref2][FACE=宋体][SIZE=10][ii][/SIZE][/FACE][/URL][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=9]（美）丹尼尔·Ｇ·阿门﹒大脑使用手册﹒北京﹒电子工业出版社，2008,10:57[/SIZE][/FACE][/P][/P][P][P][URL=file:///C:/Users/weiwanchengdexiang/Desktop/%E5%AD%A6%E7%94%9F%E8%AF%BE%E5%A0%82%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%B5%B0%E7%A5%9E%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.docx#_ednref3][FACE=宋体][SIZE=10][iii][/SIZE][/FACE][/URL][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=9] [/SIZE][/FACE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=9]陈宜张﹒神经科学的历史发展和思考﹒上海﹒上海科学技术出版社，2008,09:15[/SIZE][/FACE][/P][/P][P][P][URL=file:///C:/Users/weiwanchengdexiang/Desktop/%E5%AD%A6%E7%94%9F%E8%AF%BE%E5%A0%82%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%B5%B0%E7%A5%9E%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.docx#_ednref4][FACE=宋体][SIZE=10][iv][/SIZE][/FACE][/URL][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=9] [/SIZE][/FACE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=9]李中莹﹒重塑心灵﹒北京﹒知识出版社﹒2002,06:94[/SIZE][/FACE][/P][/P][P][P][URL=file:///C:/Users/weiwanchengdexiang/Desktop/%E5%AD%A6%E7%94%9F%E8%AF%BE%E5%A0%82%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%B5%B0%E7%A5%9E%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.docx#_ednref5][FACE=宋体][SIZE=10][v][/SIZE][/FACE][/URL][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=9] [/SIZE][/FACE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=9]李中莹﹒重塑心灵﹒北京﹒世界图书出版公司﹒2002,04:101-103[/SIZE][/FACE][/P][/P][P][P][URL=file:///C:/Users/weiwanchengdexiang/Desktop/%E5%AD%A6%E7%94%9F%E8%AF%BE%E5%A0%82%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%B5%B0%E7%A5%9E%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.docx#_ednref6][FACE=宋体][SIZE=10][vi][/SIZE][/FACE][/URL][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=9] [/SIZE][/FACE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=9]这里所说的的课堂走神，是指学生在课堂上，在调节自身作为一个特定心理活动的“注意”时，在选择性，稳定性，分配性的表现上，有违课堂目标。本文所说的课堂走神，不包括这样两类情况：１、属于身理原因，如体力严重透支、极度疲乏等；２、属于脑损伤所致的一般注意障碍与特殊注意障碍，如稳定性障碍或忽视症。（１１４－１２６，尹文刚﹒《神经心理学》﹒北京﹒科学出版社:114-126[/SIZE][/FACE]）[/P][/P][P][P][URL=file:///C:/Users/weiwanchengdexiang/Desktop/%E5%AD%A6%E7%94%9F%E8%AF%BE%E5%A0%82%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%B5%B0%E7%A5%9E%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.docx#_ednref7][FACE=宋体][SIZE=10][vii][/SIZE][/FACE][/URL][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=9] [/SIZE][/FACE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=9]周加仙﹒教育神经科学引论﹒上海﹒华东师范大学出版社﹒2009[/SIZE][/FACE]，05:14-119[/P][/P][P][P][URL=file:///C:/Users/weiwanchengdexiang/Desktop/%E5%AD%A6%E7%94%9F%E8%AF%BE%E5%A0%82%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%B5%B0%E7%A5%9E%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.docx#_ednref8][FACE="][SIZE=10][viii][/SIZE][/FACE][/URL][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=9]附录：为方便读者，再次以图表的形式，从“人脑理解层次”来完成呈现学生课堂学习走神原因及对策。[/SIZE][/FACE][/P][P][ALIGN=center][COLOR=rgb(51, 51, 51)]学生课堂学习走神原因及对策表[/COLOR][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=9pt]几条一般规律，请交互参考着理解：[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=仿宋_GB2312]1[/FACE][FACE=仿宋_GB2312]、问题所属层级的高低与解决问题的难易成正比； 2[/FACE]、案例主人年龄的大小与解决问题的难度成正比；3、解题对策更易在高层找到方向，在低层找到方法。[/P][/P][/P]
