因前一个“闲言碎语”沉没了，提不上来，只好这里重新开个帖子。[P]期待朋友们的批评，也期待更多的碰撞和启迪。[/P]

[P][ALIGN=center][SIZE=5][B]教师，和家长怎么说[/B][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]梅洪建[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][B]【结果呈示】[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例一：[/B]“不行了 ，我要回家去深刻反省自己的教育方式了，也要好好地教训一下那小子，太过分！”家长的脸色非常难看，他没有想到自己会培养出这样的孩子。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例二[/B]：奶奶的，什么语文老师啊，我难道不想让我的孩子学好吗？在学校里教育孩子是老师事情，我们家长什么都懂还要你们老师干嘛！从此孩子在外面补课，再也不理老师了。而老师从此也认为该家长不可理喻，还把火气发到了无辜的孩子身上。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例三：[/B]（对孩子的上网问题）家长不闻不问。还会把孩子学不好的责任推到我（班主任）身上。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]【沟通过程】[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例一[/B]：数学老师把家长约到学校谈了一个小时。数学老师说：“你要回家和你儿子好好沟通！”家长问：“老师，那小子有啥毛病啊？”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]“第一，孩子的进取心不强，总是做完作业就不干别的事儿了，无所事事的样子；第二，这孩子太自我了，总是自以为是，从来不问老师问题；第三，就是做事情没有主动性，上课基本上不举手回答问题，别人回答的时候，就知道瞪着大眼睛听。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例二：[/B]语文老师把家长叫到旁边。“看看你孩子这点分数，错得一塌糊涂，你就作为家长要对孩子提高要求啊。而且这孩子基础这么差，再不提高要求，会毁了孩子的。”家长说：“我和他妈妈都没怎么读过书，很多东西我们也不懂，孩子拜托老师严格要求孩子。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]“你的孩子，你都不严格要求，我们怎么办？”[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例三：[/B]“孩子上网的问题太严重了，现在已经严重影响到了他的学习，你看看这期中考试试卷，都错成什么样子了。你得想想办法，别让他这么沉迷于网络啊，这样会毁了孩子的。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]【案例分析】[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例一[/B]：这是家校沟通时老师常犯的毛病，只是呈现问题。因为家长也不太懂如何教育孩子，其结果肯定就是家长难受、内疚，只能是回家收拾自己的孩子。诚然，也是因为老师的沟通导致了孩子被家长批评，孩子从此恨上老师是自然的事情。这样，沟通不但不会解决问题，还会把问题引导反向，老师所做的不是教育工作，而是把孩子引导到了教育的反向。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例二[/B]：老师同样犯了一个毛病，只是告知了家长孩子的问题，但是老师最不该犯的错误是把教育（这里还是语文成绩）问题推给了家长。须知，家长是教育借力的对象，而不是教师推卸责任的对象，人家交了学费的，而且教育学生本来就是教师的责任。这个老师把孩子的学习不好推给了家长对孩子没要求，这是完全没有道理的，因为没有任何一个家长不想让自己的孩子优秀。何况，老师还说孩子基础差，基本就是严重失望没得救的姿态。其实当老师的都知道，“基础”是一个极不负责任的词语，如果中学老师埋怨基础是小学的责任，小学埋怨谁去？但是确实不少小学老师在埋怨基础差。如果小学可以埋怨幼儿园老师，那么幼儿园老师是不是要埋怨人家的家族基因啊？放在你的篮子里就是你的菜，无论基础怎样，你都必须尽力把孩子提高，这是你的责任。这样家长从来不相信老师也就可以理解了，自然，你老师也别希望家长会配合你的工作。不举报是仁慈，举报才是正常的。为了保护自己，老师是应该承担起自己的责任的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例三[/B]：固然，孩子上网是多方面原因造成的，但是老师的话语“你得想想办法”，似乎包含着要解决问题。但是更多的是把问题推给了家长，从这个角度来说，这是和上一个案例一样，不负责任的体现。谁的家长都想让自己的孩子好，他们想的是从老师这里找到解决问题的方法，但是老师的一句话把自己的责任推得一干二净，不但堵死了家长的期望，也伤了家长的心。所以家长自然会用极端的方式来对待你——对孩子上网我就是不管不问，但是孩子成绩一旦差了，你就别怪我家长不客气了。这不是家长的过分，如果孩子是您的孩子，或许也会有同样的想法。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]【补救沟通】[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例一[/B]：建议家长把老师的话倒过来和孩子交流。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]家长这样对孩子说的：本来我以为到学校老师会在我面前批评你的，还以为你犯了什么错误，结果老师把你表扬了一番，还说了你三个优点。第一就是你不像其他孩子一样上课会不会都乱举手，而总是经过深思熟虑之后才举手，证明你有优秀的思考习惯；第二就是你具有很强的独立性，总是善于独立思考问题，独立解决问题。第三还有你每次作业完成都比较及时。但是呢，老师也提出了一点建议，这是老师找我的根本原因。老师说如果你能在主动摸索一些问题，尤其是有挑战度的问题，你的成绩会更好，他愿意帮你提高自己。就是因为他认为你有很大的潜力，才做这次沟通的。所以，妈妈希望你真的能挑战一下自己，有这么好的老师帮你，多好啊！[/SIZE][/P][P][SIZE=4]（如果教师也这么倒过来说，家长的心理是不是也变化了呢？）[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例二[/B]：建议老师这么和家长交流。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]“某某家长，不好意思把您叫来了，我知道在学校里教育孩子应该是我的责任，但是我想如果我们共同想办法就更好了，您说呢？”然后拿出孩子的试卷，告知家长已经和孩子一起分析过了，发现这些是马虎问题，这些是态度问题，这些是不会的问题。你看，真正不会的还是不多的。就是这个态度和马虎问题，我们一起想办法解决就更好了。学校里我会督促的，就是到家里，我们也一致协调就好了。然后，听取家长提供的建议。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例三[/B]：建议老师可以这么说：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]“孩子上网的时间太长了，已经严重影响到了学习，今天我们来一起想想办法，让孩子少上点网，收收心”。然后和家长一起出主意。可以“让孩子做事”，家务的或者班级的，让事情冲淡他的上网时间；可以找到一种上网和学习结合的途径，或者其他的方法……[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]【沟通结果】[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例一[/B]：孩子非常兴奋，没想到老师如此看待他，本来还以为老师看不起他呢。从此孩子开始探索问题了，也开始不断问老师问题了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例二[/B]：家校找到了一种解决问题的途径，一起配合着为孩子的成长服务，家长也因为老师的尽心而感激老师。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]案例三[/B]：家长改变了抵触情绪，开始积极配合老师，也因为老师的用心而和老师成为了好朋友。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]【教育点示】[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]1.家校沟通首先的心理不是呈现问题，而是寻找解决问题的途径。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]2.家校沟通是为了给孩子的成长注入正能量，不能走到教育的反向。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]3.教育不能推卸责任，是你的学生就是你的责任。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]4.话语里少一些“你”，多一些“我们”，让交流中充满温情而不是责问。[/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][b][SIZE=5]创意班会课的几点原则[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]——从一节班会课谈起[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4] [b]【班会背景】[/b][/SIZE][/P][P][SIZE=4]从近日书面交流中，我发现了孩子们之间的矛盾增多，瑶对杰1的讨厌，珍对君不喜欢，明和飞矛盾，赐和杰2不快。为了让大家和好，我召开了这次班会。[/SIZE][/P][P][b][SIZE=4]【创意原则】[/SIZE][/b][/P][P][SIZE=4][b]1[/b][b]．藏目的于无痕[/b][/SIZE][/P][P][SIZE=4]创意班会课的创意核心不在于形式新颖，而在于能否取得良好的效果。无痕的教育是较高的境界，因为孩子们在不知不觉中受到的教育才是能渗入到灵魂的教育。[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]“同学们好，一个和我交往了11[/FACE]年的朋友，我视他为最知心最可靠的朋友，我们交往了11年。一年，我做生意赔了20万，万般无奈我向借钱，结果他来了句‘我手头很紧，你找别人借吧’。知道吗？那时我心里特别难受，因为我知道他的家境很富裕，当然他也知道此时我的狼狈。什么东西让你心痛？就是在你最危难的时候最信任的朋友背过去的身影？ 11年，我没有看懂朋友。那么，大家相处3年，真的能懂对方吗？我不想让大家毕业分别的时候还带着疑问的眼睛审视周围的每一个人，我想通过今天的班会课，让大家相互了解。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]孩子们能感受到我情感的流动，毕竟这是真事儿，毕竟我在真情地述说。可他们猜不透我葫芦里卖的什么药，以为是让大家相互了解。教育就是这样，如果让学生完全明白了你的底牌，也就消弱了教育的效果。[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]“为了更好地让大家了解，现在邀请6[/FACE]对同学两两面对坐，其余同学坐在四周观看。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]6对中包括瑶和杰1的对坐，珍和君的对坐。明和飞以及赐和杰2不在对坐之列。选择6对，是为了将这两对消释在集体中，不让他们参透班会的针对性，放过另外的两对是为了看此次班会能否侧击他们的灵魂。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][b]2[/b][b]．打破常规程式[/b][/SIZE][/P][P][SIZE=4]创意之所以成为创意，重要的一点就是打破了常规程式。如果你一出手，学生就知道下一步怎么走，怎么可能取得良好的效果呢。[/SIZE][/P][P][SIZE=4] [FACE=楷体]“现在，请六对同学拿起笔，写对面同学的缺点。不要客气，只有真实地写出对方的缺点，才能真正地帮助他，也才能让大家真切地了解他。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]大约5[/FACE]分钟过后，他们交出了自己的“答卷”。我特别注意到了那两对冤家。[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]瑶的笔下杰1[/FACE]是一个脾气怪异的人，不务正业，我行我素，目无老师，孤僻散漫，没有同学观念。[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]杰1[/FACE]的笔下瑶自以为是，总以为自己的成绩好，就目中无人。[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]珍的笔下君是一个没有女人味儿，疯疯癫癫的，没有修养，极爱欺负低年级女生的人。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]君的笔下珍是个小心眼，莫名其妙，又爱装小可爱的人。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4]写优点的班会课，很多班主任开过，也是班主任的基本套路，大多数孩子从小学就这么被“操作过”，如果一个中学班主任再这么做，就有些小儿科了。且这次班会课班主任抓住了学生的心理，因为有“仇恨”作怪，写对方缺点他们会毫不留情。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][b]3[/b][b]．寓立于破之中[/b][/SIZE][/P][P][SIZE=4]教育有一种手段叫迂回，就会目的暴露，目的越早地暴露，在孩子们心中留下的印象就越浅薄，自然教育效果也不会理想。[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]写完缺点之后，我问“谁愿意为他们的缺点辩解？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]这个环节很动人——[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]梦丹说杰1[/FACE]从高一就被别人看不起，还记得一次家长会上，所有的老师都说他成绩差，所有的同学都指责他。就是从那之后，杰1变得孤僻，甚至自暴自弃了。其实他是个爱好很广泛的人，尤其是电脑水平很高。[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]梦丹的话，让杰1[/FACE]的眼睛里溢满了泪水，但他没有哭。我分别看到了旁边很多同学愣神的样子，其中包括瑶。[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]萍说瑶很好，她就嫉妒梦丹，因为梦丹总考第一名，瑶只能考第二。瑶怕别人影响她学习，影响她追赶梦丹，她好像目中无人，可在宿舍里她是一个大家都非常喜欢的人。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]瑜说君其实很可怜，别看她在学校里疯疯癫癫，好像很霸道，其实在家里她很痛苦。爸爸不想让她学她喜欢的美术，这么大了，还会打她，她是在学校里用玩世不恭来掩盖内心的痛苦。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]瑶说珍是一个内向的孩子，可是她总是在班上受男生的欺负。她很想和别人一起玩，可是别人总是莫名地排斥她。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=华文楷体][SIZE=4]……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=华文楷体][SIZE=4]讲述的人动情，被讲的人泪光闪动。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4]上个阶段指出了同学的缺点，这里就让其他同学“破”这个缺点。正是这个“破”让人都感受到每个孩子的立体，也开始为问题的解决而“立”。正因如此，本来有些嬉笑的教室里，竟然出奇地沉默了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][b]4.[/b][b]止于当止之时[/b][/SIZE][/P][P][SIZE=4]文贵豹尾，课堂亦是然，班会课自然也是，一节班会课要在该停止时停下来，形成余音袅袅激荡人心的作用。如果画蛇添足，那种在孩子心头激起的涟漪会因之消释。[/SIZE][/P][P][FACE=华文楷体][SIZE=4]接下来我让每个孩子把此刻内心最真实的想法告诉对面那个同学。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=华文楷体][SIZE=4]杰1[/FACE]说，我不想被人看不起，我也想做个优秀的人，做个让大家看得起的人，我是个正常人，请大家接纳我。[/SIZE][/P][P][FACE=华文楷体][SIZE=4]瑶说，我愿意放下自私的想法， 和大家一起分享学习的快乐。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=华文楷体][SIZE=4]君说，每个人背后都有可能的不幸，不管别的，但愿我们大家在一起时，能珍惜彼此，能够一起幸福。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=华文楷体][SIZE=4]珍说，拉我一把，别让我孤单。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4]当真实的自我呈现在同学面前时，一切都显得真实、动人、血肉丰满。教室里的空气似乎凝固了，真情弥漫着，荡漾着，孩子们在沉思、反省，在被深深地触动着。此时，我知道，火候差不多了。就自然进入了下一个环节：给你一句我的心里话。[/SIZE][/P][P][FACE=华文楷体][SIZE=4]瑶说：杰1[/FACE]，我愿意帮你学好，相信我。[/SIZE][/P][P][FACE=华文楷体][SIZE=4]杰1[/FACE]说：瑶，对不起，我对你有偏见，我会改正自己的。[/SIZE][/P][P][FACE=华文楷体][SIZE=4]君说：珍，从现在开始，我会珍惜你。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=华文楷体]珍说：君，没事到我家来，我妈特喜欢有同学到我家玩儿[/FACE]。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]此刻，很多班主任往往会画蛇添足，让其他同学谈感受。其实不必的，谈了，就消解了此刻的感动。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=华文楷体] [/FACE][FACE=华文楷体]“下次班会，让我们继续感动……”[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4]说着，我走出了教室。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][b]【效果汇报】[/b][/SIZE][/P][P][SIZE=4]后来有同学告诉我说，教室里安静了很久，每个人的内心都是一池波澜。那些矛盾重重的孩子，也因之而贴近了心灵。[/SIZE][/P]

学习了！

[QUOTE][b]下面引用由[@爱上班主任][URL=topic-201-545568-1.html]发表的内容[/URL]：[/b]

学习了！[/QUOTE]握手！

数周前，即将期中考试。[P]“宝宝，万一医院通知要手术，你是选择住院手术呢，还是选择期中考试？”[/P][P]“住院！”我很是惊讶，我依然清晰地记得三个月前的那次手术，当我从手术床上抱到病床上的时候，她的浑身颤抖不停，嘴巴里发出让人心疼的哭声：“这辈子我再也不要手术了！”[/P][P]穿越了时空，依然刺痛着我的心。[/P][P]“宝宝，手术要很疼的啊？”[/P][P]“那也比考试好！”[/P][P]心粲然凋零！[/P][P]一个小学生内心对考试对学校的恐惧，是谁造成的？[/P][P]诚然，我举出了是个案，但我深深滴知道这不是个案。我接触过的80%以上的孩子不喜欢考试，不喜欢上学。那么是谁在孩子的童年就打上了“上学恐惧症”的烙印？基础教育是在从基础上构建孩子，还是从基础上毁坏孩子？[/P][P]所以，我一直说，当下中国的教育最大的问题不是其他，而是教师还有没有良知的问题，是学校还有没有良知的问题。[/P][P]坚守教育的良知，甚至最基本的人的良知，教育都不会是今天的局面。[/P][P]很多人说聆听花开的声音，而教育的现实却是很多新鲜的花朵凋零的声音。[/P][P]把孩子当做孩子，把孩子的成长当做美丽的绽放。[/P][P]教育或许需要的就这么简单……[/P]

[P] 沈慧
教师的无知在于教师把劲使在学生身上，而不成长自己。教师的脆弱在于领导，社会和家长把劲都使在了教师身上，焦虑都投射到了教师身上。无法理解，就会被一直压抑。一旦觉察，就会化解焦虑，做自己想做的事
[/P]

[P] 沈慧
坚守良知从向内看自己，成长改变自己开始。一个始终把眼光放在外面，始终向外寻找理由的人，是无法谈良知和人性的
[/P]

学习了，梅老师做得很好。

[LINE-HEIGHT=21px][FACE=simsun][COLOR=rgb(70, 70, 70)][BGCOLOR=rgb(220, 220, 220)][SIZE=14px]马丁说：无愧是良心床上最好的枕头。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT]

[P][ALIGN=center][SIZE=18px]《做一个不再瞎忙的班主任》自序[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][P][ALIGN=left][SIZE=4]    这本书从决定出版到真正可以出版，我几易其稿。最终成为这个面貌的时候，没有疲惫的感觉，只有丝丝的欣慰。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]无论在您看来这本书的成色如何，它都代表了我的一段心路历程，它让我回首了过去岁月中的点点滴滴。本来想说岁月中的酸甜苦辣，后来想想都是甘甜。真的，人生没有悲剧和痛苦，只有没有到来的幸福和甘甜。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]因为我不想让自己所走的路成为孤案，成为无法复制的阳春白雪抑或下里巴人。如果自己的做法无法让别人复制而只能作为风景欣赏的话，那就不要写作成册，就让它成为自己抽屉里的幸福盒子好了。既然你要书写成册，就要让它具有可复制性，让它具有推广的可能性。这或许就是书的价值，也是每个写书者的追求，同样也是我决定将自己的思考和实践经验拿出来和朋友们分享的原因。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]这本小书，力图抵达的就是这样一种理想。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]所以，首先我花了大量的笔墨和朋友们探讨班主任的工作本位问题，因为班主任只有明白了工作的本位才能找到努力的方向，或者说只有探寻到了该做什么，才算找到了班主任专业化发展的方向。现实的悲哀就在于，“班主任专业化发展”被喊了很多年，却没有人踢出来班主任的专业是什么。现代教育赋予班主任越来越多的责任的时候，我们的师范教育里却没有“班主任专业”，更没有“班主任学”，这是莫大的遗憾，甚至是现实中的悖论，可是这个悖论却堂而皇之地延续了十数年甚至是数十年。诚然，我所指的方向不一定意味着科学，我也不敢说是科学，但我愿意呈示自己的想法给我的同仁，因为您的辩难可以促使我的进一步思考。倘若进一步的思考能够触及教育的真谛的话，那将是幸福的事情。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]本书的第二章，接我呈示的是自己的班级结构形态。在我的意识里，“管理”可能是扼杀，正如《病梅馆记》中对梅树的处理一样，太自主化。而学生的自主管理也可能造成相互监督的心与心背离或者低水平的平面滑行。于是，我想构建一种舒展的、蓬勃的又可以使每个孩子的成长最大化的班级结构形态。于是，就有了“培育-发展”班级理念的第一个也是最重要的支点——班级委员会制度。在这种班级形态中，孩子们可以心理平等，可以个性张扬，可以机会均等。这是一种可以复制的班级形态，谁都可以根据自己班级孩子的不同特点，搭建起为孩子成长服务的各式各样的平台。平台的特点是“动起来”。因为我深信只要动起来，只要孩子们时时刻刻快快乐乐地动起来，孩子们就能够成长得很好，班级就能够运行得很好，诚然，理论上班上是不会有“事故”发生的，班主任也不必为解决班级的种种“事故”而头疼了。之所以强调“理论上”是因为我知道无论怎样活动，都不可能绝对不发生一点事情。但是我们不能因为现实的不具备就否定理论的价值，正如共产主义在世界的任何一个角落都不存在，但这种理论却激励了无数的人为之奋斗一样。活动至少可以蓬勃孩子的灵魂，将班级的事故降到最低，趋近于无。为此，在本书的最后一个章节我也提到了一些“事故”的解决方法，诚然这些问题和事故的解决依然是建立在“培育-发展”班级理念的基础上的——一切为了孩子的发展，哪怕是事故也要当做教育的资源。这是最最基本的认识，因为教育不是为了解决问题，而是为了发展孩子。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]教育不是一如我们的学制，一年级起始递推的线性，它是立体的存在。而教师的生活圈子、知识范围、思维视野都无法满足这些立体的并且指向未来的需要。为此，班主任需要借取广泛的来自学生的、家长的、领导的、同事的、社会的等广泛资源为教育服务。大而言之，当下的教育应该是大教育，是在学校的小舞台上培养“大人物”的事业，只有借取广泛的力量和资源，才能达成这一目的。小而言之，为班主任服务，因为教育的借力可以最基本地减轻班主任的工作负担和心理的压力。时下不少班主任出现了职业倦怠，原因就是不能从“自我”中跳脱出来，工作时大包大揽，这就是笔者认为的出力不讨好的事情。非马说：[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]打开鸟笼的门[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]让鸟飞走[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]把自由[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]还给[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]鸟[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]笼[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4]人放开了“自我”的思维，就会给自己一片广阔的天空，守着“自我”既束缚了自己，也束缚了教育本身。所以，教育需要借力，这是本书第三章力图探讨的问题。并且结合我的实践把如何向家长、科任教师、领导等等借力做了尽量详细的呈现。诚然，它是构成“培育-发展”班级理念的第二个支点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]和众多的朋友一样，我也一直在追问，“为什么我们的教育没有效果或者效果甚微？”追问了多年，我理出了自己的思路。诚然，我还是说我的思路不一定正确，尽管我在这条思路上用两年的时间把一个差到没法再差的班级带到了100%上本科的地步。但是我愿意把自己的所思所做呈示出来，供朋友探讨和批评。自然，如果蒙您认同将是我的幸福。教育做什么？不是给孩子方向，因为您给的方向不一定是教育的科学，所以应该给孩子的是土壤，然后给予孩子动力。这种动力，就是以后他们成长的精神力，而这种精神力经过每天的系统化的熏染会转化为血液流淌在每个孩子的身上。我忘不了我的学生王广会给我的信：[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]老师，我们几个考进了同一所大学，知道吗，您的学生有一个共同的特点？进取！别人都在花前月下卿卿我我的时候，您的几个学生在图书馆；别人满足考试背背抄抄的时候，您的几个学生在书海里遨游。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4]这是我的欣慰，也是我思维的一个明证吧。能给孩子这样一种精神力，不是我们最应该做的吗？如何科学地给学生力量，解决教育无效的问题，这是本书第四章着重探讨的问题。于是它就构成了“培育-发展”班级理念的第三个支点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]正是因为了解每个积极进取的人往往又是容易在挫折面前退之千寻的人。所以，我在寻求一种走进学生心灵的方法。后来，“小本”就出现了。“小本”到今天陪伴了我七年。七年来我和几百个学生进行生活的分享、心灵的交换。在这里我感受到了幸福，孩子们也感受到了幸福。于是这个小小的本子就成了我们的不舍，也成了彼此用心灵熨帖心灵的媒介。当所谓的谈话教育变得苍白的时候，这个小本子的力量却显得那样的神奇。自然，教育效果的神奇是顺理成章的副产品，虽然这个副产品是很多班主任追求的“主产品”。于是，小本也就成了“培育-发展”班级理念的第四个支点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]本书的最后一章，我把真实的案例当做了此种理念可以操作的明证。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]所谓的“培育-发展”班级理念就是班主任放低身姿培育一个个适合孩子生长的平台，把发展学生作为最终的目的的理念。我提出这个概念也并非在概念满天飞的浮躁年代里沽名钓誉，而是想用一种新的提法引起您的关注、思考，激发我们的碰撞。因为碰撞可以辨别真伪趋近科学。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]如果这本书您能拿去成功复制，并惠及更多的孩子，那将是我的欣慰；如果这本书能够激起强烈的碰撞，引起朋友们对班主任工作的全面总结甚至是反思，那么它就有存在的价值了。[/SIZE][/P][P] [/P][/ALIGN][/P]