前不久，笔者执教了一堂公开课。
　　与以往的公开课不同，在上这堂课之前，我没有反复的在几个平行班之间进行演练，不是那种美其名曰“新授课”，实际上学生的耳朵已能结出茧子的那种示范课。亦不是那种把每个环节都考虑的异常缜密，更有甚把每个问题都私下里做好安排，哪个学生回答哪个问题都是有条不紊、按部就班的进行。更不用说不惜耗费学校巨资筹划，方方面面带给人超视觉感受的那种华美示范课。
　　一直以来，一提公开课，仿似失去了这些，课堂就失掉了它应有的色彩。为了演练这样一堂课，花费的人力物力自然是惊人的，一人上演，多人忙碌。有专制课件的，有提取素材的，演练一次，多人修改，既融进了“集体智慧”，又恰如其分的体现了“协作”精神。此外，所谓“协作”，无非是在反复的“排练”中，请名家跟踪指导，邀同行“集思广益”，启动学生发挥潜能紧密配合等等。当演练到十次八次之后，且纯熟到机械的程度，无论是口语还是肢体语言。学校似乎也很情愿精心包装，反复的录制，让授课教师以求有新的突破和提高，挖空心思潜心打造这堂课。殊不知，这样的课与我们平时的课堂教学严重脱节，与课堂教学的宗旨自然是相悖的。当然，对公开课，我并非心存恶意。从某种意义而言，它的确也可以使人有所提高，但把一堂原本“原汁原味”的课，处心积虑的演绎成这样，我总感觉是一种悲哀。
　　我的这堂课，是一直以来为我喜欢的一篇散文——朱自清先生的《匆匆》。课上，除伴有清风徐来的舒缓音乐，其他的，一概全无，并未兴师动众。对于这则美文，除了音乐，运用其他手段，略显累赘，是对这篇美文的执赎，窃以为。当然，这是我的理解，并且，我在全心实践着我对这则美文的理解和感悟。
　　授课完毕，当浩浩荡荡一班人马在大厅的会议室里坐定，那位气宇轩昂的ＭＭ同志显然对这堂课嗤之以鼻，为免有些激动，言语异常犀利。别的话语我权当是在聆听教诲，并认认真真的记在教育理论学习笔记上，以作前车之鉴。但其中的几句感觉很令人费解，说既然是一堂公开课就不能太朴实，就应该通过和学生反复的演练而呈现给大家；同整堂课来说，完完全全是一节新授课，没能得到它应有的效果，使之升华，云云。总而言之，言而总之，抛开对内容的理解与把握，单在细节的凸现与耗资上就有愧“公开课”的美名。这样的课，上演在政府投资上千万的学校，显然是单薄而寒酸的。看的出，他是在追求那种“华美机器人”式全力打造的“小木偶”教育。
　　对于这堂课，这位睿智的ＭＭ同志想否定，似乎又颇踌躇，拿不定主意，因为对于一名教学成绩显著的一线教育者；一名对文学情有独钟并陆续发表作品，且深受上级文化教育部门热心关注的年轻教师，他感到底气确乎有些不足。看的出，他的表情是难摹的，很痛楚，为我的坚持和执迷不悟。
　　“善不由外来兮，名不可以虚作。”一直以来喜欢用屈原的这两句诗来反省和时时警示自己。需要补充和说明的是：我今生为人师是延续父辈孜孜耕耘的事业，更是我一生努力探究，用真爱铺就的历程。我会继续引领我的学生走适合我们共同发展的路；会变相吸收新课程标准中先进的教育教学理念，而不是硬性的照搬照套；循序渐进的提高学生的语文素养，并掌握学生的自身特点，寻求切实可行的方法，开展鲜活而富有生命力的语文课堂。我不会把我的学生打造成配合我上演一堂成功公开课的机械的小木偶；我也绝不会用鲜花和光环为自己拧成一节无暇的课，定格成永恒，以此装点自己的教育之路！这样的课，糟蹋我的学生，亦不适合我！
　　教育之路就应该塌塌实实，一步一个脚印，一味的模仿或受人操纵就会迷失自我，找不到应该属于自己的方向。我们不是在口口声声大谈对新课改教育理念的认识吗？不是在大张旗鼓的强调要张扬个性化的语文课堂吗？不禁要问一句：这种华美示范课就是我们要追求的吗？呜呼，可悲！
　　这样的公开课，不上也罢！


　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　本文几年前已发表，这是现存的初稿。现在回看，感觉依然是那么幼稚可爱。

教育贵在求真，祝贺大作发表！

把课堂实录或者流程发上来看看嘛!
包括设计意图什么的都帖上来,学习学习!
"雨花石"看名字感觉像江苏的朋友呢,呵呵!

学习学习!
谢谢。。

上这样的课需要底气，与现行的很多评价标准不相符。
看完大作，真的觉得很舒服。