班主任的“七年之痒”
李迪
据说，优秀的教师有“母亲型”、“官员型”、“领袖型”、“科学家型”、“ 鼓动家型”“导师型”等。笔者三次担任班主任（纯女生班），曾对照上述优秀教师的类型，认真分析自己的性格。自我感觉第一次当班主任时,身上有"母亲型",“鼓动家型”,“导师型”的影子.师生感情深厚,学生几乎算得上崇拜我；第二次当班主任,便只剩下"母亲型"的影子.随着时代的发展,我落后了,学生不再崇拜我.但师生间浓浓爱意依然在班里流淌;现在是第三次当班主任，自我感觉身上任何一种优秀班主任的影子都没有了.这是一群古怪精灵的孩子，她们并不信服我,偶尔也能被我的演讲感动得热泪盈眶,一下课却抛之脑后;而我的爱,学生在理智上也许是理解的,感情上却不接受,于是常常有冲突发生.我不免力不从心.
情况何以如此呢？是我的水平下降了吗？
静心思索，这其实是一个很普遍的现象，是班主任与学生的相互关系在发生动态变化后的结果。婚姻有“七年之痒”，班主任也不例外。
我第一次带班风华正茂、激情飞扬，学生温厚纯洁、积极上进。这个时间段教师的冲击力相当强。老师对于教育抱有各种新的理解，往往与学校的方式有很大的差别，不可避免带有反叛的特征，而这种特征恰恰满足了青少年反叛求新的天性，所以学生很容易把老师当作“自己人”，对新教师抱有很多宽容．师生所做所为，浑然天成，在情感上有天然良好的沟通。君不见学校来了实习教师，总是格外受学生欢迎？新教师经验稍欠，应当充分利用这一优势。
我第二次带班，学生是温柔谦和的甜妹子，脸上总冷冷的。我几乎没有怎么下功夫，班级就井井有条了．但自我感觉和她们的感情没有和第一届学生深．这是一个沉稳型班级，班风极正．我却总感觉不过瘾，如同演员和观众没有互动一般，想达到第一次带班时“金箍棒一挥，众猴儿抓耳挠腮”的局面，简直是痴心妄想。这里的原因除去学生结构因素，还有我随着年龄的增长，刚来时具有的天然优势在变化直至消失的缘由；而学生对教师的期望却在逐渐提高，师生的隔阂由此产生。这时候老师若不及时调整教育方法，很可能迷茫困惑，失去信心。好在这个班级 “战斗力”不太强，同时我自己常规管理方面的业务能力也有增长，因此班级在一个相对稳定的环境中，依然能不断成长和进步。
我的烦恼、困惑是从第三次当班主任开始的，这时班主任 “七年之痒”如期而至。班级刚成立时简直可以用鸡飞狗跳来形容：学生打架、三次丢钱、逼班长退位、发癔病、被外班男生追求等。有一次，为豆大的小事,一个学生竟气得胃疼(不知道是不是装的,当时是大半夜,我不在),和她生气的同学二话没说,拨通了120急救中心的电话。一会儿时间来了一大帮医生,那胃疼的学生却怎么也不肯去医院,直着脖子喊自己没病.把人家医生气得也没辙.我便起急：她们给我惹乱子也就罢了,怎么连急救中心也敢惹呢?但两个人分明也都没有坏心.“炒我的鱿鱼”当属班级故事的高潮：学生集体给我提意见,言辞别提多尖刻了.我难过得要命,要辞去班主任职务。她们却又哭着集体向我道歉,还在大喇叭里一遍遍喊对不起我,只怕别人不知道似的……我们就是这样既有矛盾，又有和谐，既相互生气，又相互关心的相处着．每到矛盾爆发，眼看不能收拾的时候，便换成了宽容、理解，于是和好，于是下一个矛盾继续产生．
据说，优秀的教师都能做导演，能在班里导出一幕幕精彩故事。那时的我却感觉自己根本控制不了局面，我和学生都是演员，都在认真地扮演着各自的角色。
现在思索原因：我一直在“纯天然”地凭感觉带学生，我似乎只有程咬金的三板斧，缺乏十八般武艺。在前两届学生面前，我有“大姐大”的影响，如同婚姻爱情有新鲜感，我的工作方式对她们比较有效。在第三个班就不灵了。现在的我和班级都有变化，按苏霍姆林斯基所说：＂如果说2——10岁的儿童首先看到的是事物、现象、事件的突出的特征，并根据这些特征形成自己对于感知对象的意见（首先是情感的评价），那么少年则常常是从所观察的事物或现象（特别是人）中寻找其相反的特征。例如，在一个好人身上，他们一定要找出他不好的地方。少年还不能解释这种优点和缺点相互交织的复杂性，所以，他们在评价人的时候经常会犯错误……＂前边两届学生对我是宽容的，而现在的学生一进校门就听说我带班不错，便偏要找到我不如她们意的地方．而我却没有及时调整自己的方法，只停留在吃“老本”的阶段，偏偏我的“老本”——年龄优势已不复存在，不免犯下“刻舟求剑”的错误。
那么，处在班主任“七年之痒”时期，我应该如何应对现在的班级呢？
和学生相处，有时候用爱就够了；有时候信任就行了；有时候帮助就可以了；而很多时候，则要用“兵法”，用三十六计。其实，我所带的前两个班，也并非没有“刺儿头”学生，不过是那些孩子把老师当成了“自己人”，心甘情愿配合老师；在班主任的“七年之痒”来临后，爱、信任、和帮助的效果就大打折扣了。所以，我们必须掌握三十六计。这就要求老师有很强的识别能力、谋略能力和掌控能力。
首先，对这样的班级，绝不能总是等着学生制造话题，制造事件。老师一定要主动出击，让 这帮小捣蛋穷于应付。主要搞各种各样奇奇怪怪的活动。比如通过“解人结”游戏凝聚集体；在学生穿奇装异服的时候，发起“我的老师我打扮”的话题，让学生评论班主任穿什么衣服最得体、最漂亮（学生对评论老师总是格外有兴趣的），最后总结出穿衣服要适合年龄、身份、场合；还可以搞各样辩论赛。学生不是爱争吵吗？老师为她们搭建争吵的舞台，让她们充分展示自己的口才，将争吵搬由“民间”提升到“官方”，也便于引导班级舆论方向。
其次，设计预案。不管学生多么天才，她们能制造的事端也无非就是那么几类。老师不防探究一下，作个分类，确定好对策，甚至把应对人都事先安排好。比如吵架，谁去拉开，什么情况下告老师，什么情况下内部解决。也就是说，老师需要培训一支班级“志愿灭火队”。
第三、这时候班级学生已经不再“崇拜”班主任，更适合民主讨论和辩论。遇到重大事件，发动全班讨论，决策举手表决，少数服从多数。我们班的班规就是这么制定的。
总之， 当我的班主任“七年之痒”如期来临时，我找到了自己被动的原因，开始动脑子、想办法，班级管理加入了更多的技术含量。事实证明，这样的做法是正确的。如今，我所带的班级越来越顺手，每个学生都能找到归属感，她们的个性都能被班级包容，班级凝聚力也越来越强。
也许，这将是我所带过的三个班级中，最让我满意的班级。
2007年1月5日
（此文已发表于《福建教育》2007年第二期）
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