从跑题作文到发表小诗
济源梨林东坡学校 酒庆利
作文教学是语文教学的一大难关，如何突破这一难关，老师们做了许多探索，但大多着眼于研究动笔前的写作方法指导上。然而前天我在《教育时报•课改导刊》上看了一则教学反思――《拨动学生的心弦》，却从另一个角度给了我很大的启示，习作后的评语和讲评工作同样不容忽视。
记得寒假前夕，我曾批阅过一篇习作，那篇习作写跑题了，连体裁也变了。但是里边有两句“我想摘下天上的星星，送给我的老师，可是我够不着。我想采朵天边的云彩，送给我的老师，可是我做不到。”很有诗意。于是，我把他叫来，先肯定他的文句写得优美，再对照习作要求指出毛病所在，让他重写。并指着那两句话说：“如果在这两句后面再添写几句，会是一首很美的小诗。”我把那两句改成诗的形式，建议他写完这首诗。
开始他写不出来，我这样启发他：“既然你认为地球上的任何东西都不能表达你对老师的深情厚意，而地球之外的‘星星’和‘云彩’又无法取到，那么想想看，除了物质，能不能换一种方式来表达那份深情呢？比如一句话，一个小小的行动同样是一份很好的礼物。”后来，他终于添出两句“老师，就让我向您深深地掬一躬，祝您新年快乐！”我看后，鼓励他把这首诗发出去。很快地，这首题为《新年献礼》的诗发表了，在班上引起了较大的轰动，同学们也跃跃欲试，对作文的惧怕心理一下子消除了许多。
这个同学更是激动。我抓紧时机让他写《当看到我的小诗发表时》，他很轻松地写好了，写得很有真情实感。他自己，还有老师、同学、爸爸、爷爷的那种喜悦、赞美之情以及不同的举动跃然纸上。他还告诉我说：“老师，我觉得有史以来就是这篇作文好写了，句子像涌动的泉水一样直往笔尖上冒。”看到他有这么多的感想，我又让他写一篇《老师，我想对您说》，果然，他又写出了洋洋一大篇。
我因此感受很深。如果当初我大笔一挥，在他的习作评语中仅用“跑题”两字就判以“死刑”，这个学生就不可能在报上发表小诗，也许从此他会丧失作文的信心，使他更惧怕作文。这无非是对学生写作的一种扼杀。
可见，评价一篇作文，不能仅仅依据本次作文要求的条条框框把习作框死，还应该根据学生本人的作文素质因人而异辩证地加以评定。老师在评语上应多一些鼓励措词。哪怕只有一点点可取之处，也应加以肯定。不足的地方，要用商量的语气指明修改的方向，并要细致些。使学生既能看到习作缺陷又能看到自己的劳动成果，还可以感受到老师的无比信任和殷切希望品尝。从而树立写作信心，激发写作兴趣，消除惧怕心理，提高写作水平。
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