多年前，读过留美博士黄全愈的《素质教育在美国》一书，书中记他儿子黄矿儿时学画画的那件小事至今让我记忆犹新。
大致是这样的：在美国教学的黄博士一天收到了一封家书，信里夹着儿子黄矿在儿童国画训练班里的一张作业，他拿给他的一位美国同事看，那位老外大呼中国孩子了不起。黄博士后来在美国的几个儿童绘画班里看到那些孩子就在那里胡乱涂鸦，再看看这些孩子的“作品”，说什么不象什么，而辅导老师却在一旁只笑着观看不做任何指导。这件事曾引起了黄全愈的很大反思，想来这也是他写这本书的一个诱因吧。
今天又一次让我想起这件事的，是因为近段在报刊、网络上接连看了几篇专家类作者写的指导教师如何写教育随笔的宏篇大论。
这里本人绝没有要贬低谁的意思。说实话，这些专业性的文章写得很精彩，而且也很有指导价值。在实施新课程改革和促进教师专业化发展浪潮的推动下，教育叙事已成为教师反思与改进专业生活、丰富实践知识的途径，近几年来广受关注。许多中小学要求教师每周或每学期撰写教学随笔。可以说这些专业型的论文从某种程度上来讲在这里起到了引领性的指导作用，功不可没。这里我只是担心一些人把它泛用化，大鱼大肉固然鲜美，可你如果拿给还在吃奶的婴儿吃，那非得把他噎死不可。我这种担心，也并非凭空想象。在生活里，在网上，我接触过很多刚“出道”的老师，在与他们的交谈中了解到，影响阻碍“新手”们去做出实际行动的很大的一个的因素就是一个“怕”字，怕自己写不好，怕自己的东西晾出来被领导看不起，怕同事笑话，怕被人斥做垃圾……尤其在论坛，很多人就愿意充当“看客”，并不是不想发言，其实每人都有话要说，就是因为怕说不好，怕“贻笑大方”。“不是不想回帖，实在是不敢，怕人家笑话咱说话没水准！”在网络和生活中，不止一个老师曾给我说这样的话。就是那些称得上“成手”的老师，他们又何尝没有过这种体验呢？而一些专家类人士或领导，一上来就大讲特讲写作方法写作要求之类，更甚者一些人士不管下面坐听的是什么水准的老师，还举一些“流水帐”、“纯记事”类加以否定与讽刺.如果这样的话，我说这类“引领”还是不要的好，这种讲座不仅起不到动员的功效，甚至是一种打击，听了你的讲座，简直要老师“望而却步”了！还有些学校领导，让老师们写教学随笔，每周定篇数，每篇定字数，甚至规定每篇必得有几环节几步骤等等，把随笔简直弄成了“八股文”，验检时达不到要求者便被视为“不合格”。这样老师们是在为领导完“作业”的心态下被动而作，这就更写不出精彩东西来了。因为从心理学角度讲，一个人在轻松自主的情态下思维最活跃。在这种条条框框下，很多老师为完作业，不得不“为赋新词强说愁”，于是间很多无病呻吟矫揉造作便出来了。
其实说白了，教学随笔不就是教育生活的种记录吗，干吗弄得那么复杂呢？它就是一个教育工作者的私人生活日记，谁爱咋写就咋写，随意挥洒，你管那多干啥？领导们不妨也学一学美国的老师们，放开了，让你的“兵”随意涂鸦。记录得多了，自然会引起他们对现象的思索，因为每个大脑都不是一部单功能的摄像机。质变是建立在一定量变的基础之上，没有量的积累，也绝不会有质的飞跃。
老师们，放开了，尽情挥洒吧，日记就是写给咱自个的，至于别人爱不爱看，悉听尊便。

有同感。束缚自己的往往是自己。

就像学走路一样，谁都不是一开始抬脚就健步如飞的，要是一开始就想走出什么模特儿步来，否则就不敢迈脚，恐怕连走路都不能学会的。
楼主说的对，咱先别管那么多，我手写我心，只要写就有收获，就会进步，就会提高！
只要文字不违背社会公德，不违背国法，先开花来给自己看，没必要太在意什么框框条条。放开了，尽情挥洒吧！