教师与学生智慧的互换
 
(409123)重庆市石柱县河嘴小学校  小钟
 
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是只有一个苹果。你有一种本领、思维与方法，我有一种本领、思维与方法，交换一下，就能获得无数的创新与发现。”
笔者耕耘十载，感慨师生智慧互换无限！
如，我这位数学老师“学数学”的故事，就换得同学们的数学兴趣。孩子们都想知道数学老师小时候的数学成绩，我实话先讲了老师小学毕业时的数学成绩获得全年第一的来历。真喜爱上数学，那是老师在村小读三年级的时候，得感谢教我的那位才读过小学八册的民办教师，给了我一个难得的学习数学的环境。每天数学课上，老师在黑板上讲课，我几乎没有听。我没有听，那是因为他所讲的内容在前一天我基本上会做了。学数学，多是老师讲课时，我就在做他也许今天要布置的作业；别的同学在完成他布置作业，我就在那段时间里提前预习明天老师要讲的内容。也有认真听课的时候，每天不过几分钟，主要是听听预习时我还没有搞懂的；或是与老师较真，看看老师解题的方法，与我的比较看谁的简单。想起这些，除了感谢老师从不因我没有认真听他的课而责打过我，还想对老师说一声感谢他的宽容。二十几年了，那一幕我还记得，老师在黑板上讲一道应用题，我硬说老师讲错了，他让我闹得下不了台。老师不但没有因面子上的过不去骂我，相反还表扬我爱动脑……我的这一故事讲完，如今，我无时不是在学做我的那位恩师，课堂上不得不给同学们自主，如此真换得了同学们上演了我小时候的一幕又一幕。
如，笔者曾是“笨孩子”的故事，就已换得同学们学好数学的信心。我给学生讲的全是真实的故事，他们的老师，我曾是一位六岁多了十就不会数的人。在故事中让我回忆起了20多年前的农村，那时还少有电灯，那个黑夜让我永远记着。眼看快到读书的年龄，别的孩子哪像我这样的笨，每晚农闲时，着急的父母总在煤油灯下找来小木棒让我数数，或紧紧地抓着我的十个拇指让我数数，我还是数不到十。记得有一晚上，他们从天黑一直教到夜深，从厨房一直教到床前，我还是数不到十。生气的父母吹灭了油灯睡了，让我站在他们的床前，继续数十……教师故事讲完，同学们的故事更精彩，没有同学不是说自己三岁就会数了十，谈自己六岁已会做100以内的加减法的也不少。最让老师高兴的是没有同学不是说不比我这个老师聪明。
作教师的我，故事很多，在这样的故事互换中，数学课真改变了学生们的学习习惯。家庭作业，学生最喜做我布置本该下一节课要完成的作业。不多，只有那么一两道题。学生得完成作业，自然而然的就得去把明天要讲的内容看一次或几次，才能完成这不多的题。
就是有这样的故事交换，课堂上改变了我的教学方法。先让学生试着把家庭作业在黑板上演算一次。正确的，教师鼓励，错了的，教师订正。授新课了，让已经会做题的同学，把教师要讲的例题当习题去做，或去做我将布置的课堂作业；不会做的，让自愿站了起来听老师讲解。我讲课时，全班只有五六个同学站了起来。在这讲解的过程中，几个同学陆续地做了下去，开始自己的演算。当我发觉没有人听我讲时，就不再讲了。
本该讲三十分钟的内容，同学们十多分钟就已搞懂了。剩下还有太多的时间，教师给学生们布置了课堂练习作业，那是每个习题中最难的题。由于学生的基础不一样，有一部分同学做了起来。没有动笔的一部分同学自然而然的又站了起来，这是求救的信号，教师又开始给同学们分析了起来，在讲解的过程中，站起来的同学又陆续的坐下去了……
就是这样的故事交换，激起了我的教改灵感，我便才有了自己的“数学课分层教学”课改实验，才了“先学后教，不懂再练”教学模式探索。才有了我很多的教学经验在《中国民族教育》、《中国教育报》、《中国教师报》等报刊发表。
如今的我，天天有说不完的故事，天天在与学生互换。
我已知道，我与学生交换了信仰，已换得了学生明天的希望。
我已知道，我与学生交换了仁爱，已换得了学生的理解。
我已知道，我与学生交换了希望，已换得了学生的合作探索。
我已知道，我与学生交换了感恩，已换得了学生有尊重。
我已知道，我与学生交换了忏悔，已换得了学生学会真诚。
我已知道，我与学生交换了求真思想，已换得了学生自主创新。
……

课堂评价得当：不能少有人文关怀
重庆市石柱县河嘴小学校  钟发全
   
近来，在听课过程中，我越来越强烈地感觉到在课堂教学过程中教师评价不当现象的严重性，如课堂效率不高，学生与教师的不合作，多因为课堂中的一些评价不当造成。下面，笔者将引用教学中的两个一正一反的镜头，加以说明评价得当与否的得与失。
教学中有了评价不当，其评价的语言载体中就会少有平等与博爱等内在的东西，这样的教学就会像缺钙一样，学生在课堂中往往不愿意站起来合作。如：
【教学片段】课堂问题，往往病毒在教师。 师：谁想当小老师，把课文美美地范读一遍呢？教师把机会让给了一位刚从农村小学转入的小男孩。(这位学生读得不好，方言较重，还缺少停顿。)
师：你听完他的朗读之后，有什么意见吗？ 教室里炸开了锅。生1：他读得太大声了，像在喊叫，不像在朗读，请他读课文时要小声一点儿。生2：他遇到标点符号，要喘口气儿，停顿一下才行。生3：请他注意，X字是翘舌音……
     在这堂课要结束时，教师又请这位来自农村的同学起来朗读课文，坚信他一定有进步。不料，他却怯生生地摇头。当教师再请其它同学帮帮他时，没有想到只有一两个孩子举手，其它孩子们都说：“老师，我不敢!”“万一我读不好，会有很多的同学批评的。”
    【思考】： “有什么意见吗？”就这一句话评价引领语言来看，同学间的互评仿佛真没有啥不对。仔细去推敲“意见”，就会不难发现这真是一个有问题的评价主导语言。学生带着“意见”去评学生，而没有顾及被评学生的学习心态，把一个学生说得一无是处，这也很正常。这哪是“意见”了，这是教师给同学们的权利，让他们大大的去挖掘别人的不足的。这样的评价变意见为指责，变意见为批评，这实是一针见血的在扎被评价的学生的心。（也许上课的教师还没有如此意识到。）
被评价的同学与参与评价的同学间是平等的，这种批判式的意见是不平等的，更何况这位学生还是自己主动要求发言，才引来全班同学批评的。这样的课教学效果如何？学生们都不愿意再站起来与教师配合，就是答案。在我们的课堂中，还经常发现有不少教师执迷不悟，仍旧在使用这种“意见”。真正的评价是会有好的教学效果的。也只有关注了学生的学习过程的评价，要使其过程中产生了积极的学习心态，真才能收到好的学习效果。
教学评价得当，融进了在平等、博爱、友善、真诚、呵护、鼓励、期盼、激励等，才会大大的提高学习效率。如：
【教学片段】课堂中的评价，关键在于教师。另有一位教师改变了“意见”的呈现方式，在同样的教学环节中，却产生了不同的教学效果。师：这位新同学读了，你想夸夸他吗？你觉得他的哪些方面值得大家学习呢？生：他胆子真大，声音很洪亮!
     师：他在哪些地方做得不错，还有什么方面需要大家提个醒呢？你想对他说些什么？你能送他一些小点子吗？让他进步得快些？就这样的教师评价载体语言引领着孩子们，结果课堂上全是师生的生与生的友善与真诚，帮助相融不时是笑声，掌声，欢呼声一片。
    在课堂的最后一个环节中，师：问有哪位同学愿意谈谈你在这间课中的学习感受？同学们争先恐后的发言，如生1：发言的感觉真好，因为我感觉大家都在帮助我。生2：我喜欢当评论员，当我夸同学时，他会对我笑，我也很开心。生3我给同学出点子，同学进步了，而当我发言时，同学也会给我出点子，我也会进步。生4：这节课中，我学到了不少做人的知识。
【思考】：一样的教学环节，不同的教学实效。一个是学生不愿与教师合作再不站起来，一个是学生积极参与教学互动，感觉上课真好。看来，教学中学生的不合作，多只能归结于二位教师那不同的评价，一个得当，另一个不当。看来，教师的评价语言真正体现在精心呵护之中，只有一丝一毫都融进了平等、博爱、友善、真诚、呵护、鼓励、期盼、激励等，才能收到好的效果。
总之，要克服课堂教学中评价不当的现象，必须在教学评价上动脑筋才行，评价时不能少有人文的关怀。

简介：
钟发全，大专文化，从事小学教育12年来，喜欢教学科研，所写论文多次获市、县级一、二等奖。业余在中国教师报论坛、福建教育论坛等网络教育论坛担任版主、管理员、通讯员。如令已有50余篇论文在《中国民族教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《中小学管理》等报刊发表！
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感悟小小实验中的创新与发现
(409123)重庆市石柱县河嘴小学校  钟发全
 
爱因斯坦在论教育的时候曾经这样说：“人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育”。《发现与创新》这门新课程，会给孩子们留下什么？ 请看看孩子们所玩的实验吧!
“装满水的酒瓶是一个放大镜!”，这是一年级读书的儿子放学回家后在玩时的一个发现。记得那天他玩的全过程。放学后，不知他从哪里捡来装满水的酒瓶，只见他手里数数用的小棒一会伸进瓶底，一会又取了出来。他这是在干什么呢？“爸爸，把你的圆珠笔借我用用”。圆珠笔在他的手里还是一会伸进装水的酒瓶，一会抽出。只是这次他做这一动作的次数少了，再没有先前的那么频繁。“爸爸，为什么在装满水的酒瓶中物体会变大呢？”我才明白原来他是在做实验。“装满水的酒瓶是一个放大镜!”，高叫着的他，还从他的百宝箱里取出其它物品，又做了近半个小时的放大实验。
《发现与创新》这门新课程改变了孩子们的玩法，如：鸡蛋能从盐水里浮起来的实验，那是开学初的某一天儿子回家做的。那天，他听老师说，只要往一个装了水的杯子里倒进食盐，鸡蛋就会浮起来。于是，放学回来的他，第一件事就是从厨房里找来筷子、食盐和装满水的杯子。他坐在茶几前，向杯子里非常小心的倒进食盐，并用竹筷不停的搅拌。“鸡蛋浮起来了”，“鸡蛋浮起来了”，儿子跑着，跳着，高叫着，在一旁的我看见他高兴极了。
孩子回到家里的实验不但改变了兴趣，主动地发现问题并独立地解决问题的实践能力也得已发展。如儿子的磁力实验，他那虽不完善的总结：磁铁只吸铁钉、钢丝，不吸铝勺、石子，小木棒等物品，可以看出他思维的积极性。实验的器材他是从废旧物品、野外、和自己的文具中找来的，实验的过程有点杂乱，可他对科学的态度是让人称赞的，记得这同一的实验他所做的时间就长达一周。
一个小小的实验，这些无不对小学生科学的认知方式和科学的自然观产生了影响，有助于形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。儿子在家里做的这些小实验，对于一个只有五六岁的小孩子来说，通过一门课程的开设的学习，能让他们乐意去参与，回家又玩这些实验，从小就对周围世界与生俱来的探究兴趣，这些实验可说是对新课程改革成功最直接的反映。
现在，每当看着孩子们在“玩”一些小实验时，笔者感慨新课程的土壤一定能培养出一代具有创新精神的新人。

向小钟老师学习，向小钟老师致敬!!!!!

谢谢您的鼓励。

站在阅读教学的“拐点”处
启道与启蒙
              (409123)重庆市石柱县河嘴小学    钟发全

一、站在阅读教学的“拐点”处
只要听过王崧舟、支玉恒、窦桂梅等老师的课，就会有一种感觉，仿佛这些老师的课都有充分预约的精彩。给人陶醉，犹如逛山，多是一个“拐点”一程风景，接着又会是一个“拐点”新一程风景。细细体悟，这些站在“拐点”高处的阅读教学，渐进的、多层次的和多元的引导点化，怎不给教师们新启迪。
站在小学阅读教学的“拐点”高处，走在对新课程改革前沿的大家们，他们引领的课堂改革的走向，正如《人民教育》2004年第17期曾开辟过一个题为“行进在拐点上的语文教育”的专栏中，编辑赖配根在题为《让大爱温润课堂》所称，“语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，这是一个再确切不过的比喻。”“所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠。”这些课堂传递出的新理念，如以生为本，指向明晰，文而不野，雅而不俗；三个维度，活而不乱，严谨流畅，疏密有致；立足于教材，多元评价，延伸要适度；注重内化，启迪创造；媒体得当，讲求实效……这些真经，真能传受给信其道的教师们，使其专业成长吗？抓住这些课堂中让学生学什么和教师在教什么和环节；抓住怎么在让学生学和教师又是在怎么教环节，近来的我越来越发现，抓住他们课堂中的这些“拐点”处，也许真能悟出点东西来。
在几十节的听课中，发现小学语文课堂中的“拐点”，实为教学前的一些预设。如窦桂梅老师四月初在重庆所上的《秋天的怀念》这一课，她就是抓住文本中母亲告诉儿子“要好好的活”的这一句话，通过多次对话升华，交流、感悟和理解，［这些都是课前预设的多个“拐点” ，］从而预约了学生在课堂中“要好好的活”独特人生境界。窦老师的课堂，有教师适度的点化，有学生们的真情流露，有对故事主人公生存空间的广度引领，再加上有通过主人公所写其它五篇内容和一些书名在课堂出现，短短的几十分钟，几乎屡次接合“要好好的活”的“拐点”展现了真情，通过深度分析后地内化，怎又不给前来取经的人们留下精彩。
寻找大师们站在课堂上的“拐点”处，给人最深的印象，不是去学习他们的一个招法或一个姿势，更重要的是得去学习他们的教育思想，和教育艺术。在他们在课堂中，一种铺设“拐点”的本领，问渠真得找到水源才行。静心所想，发现多也有章可循的。如王崧舟老师教学《火烧圆明园》这一课，就预设了四个拐点：一是，你读了课本，内心是一种什么感受？二是，凭什么成为万圆这园？三是，你还想知道些什么？四是，这把火烧了什么？就是这些课堂中的或放大，追问深入，或缩小，迂回突破，才有的放矢地将课堂引向了精彩。这些含金量极高的课堂中，探索发现其站立的“拐点”，或可说成是经典预设，多在六处着手：一是善引,能抓住教材话题，引出缺点或问题，研究如何改正；二是善思，能通过再现文本中的人、事、物的长处和优点，浓度思考有什么作用；三是善集，能多加强文本相关信息的收集，研究获得更多信息；四是善感，能抓住学生对文本的修改体验，透视独特情感变化；五是善探，能针对文本中矛盾与冲突，专门提出新的想法和建议，探索解决问题的最佳途径；六是综合，能综合与换一个角度看问题，并采用多种思路。
二、再“启道”与“启蒙”
纵观诸多经典的阅读教学课堂实录中，大师站在阅读教学的“拐点”高处，每节课都能获取精彩，我又针对一堂课的精彩之处出现高频率的瞬间作了统计，发现精彩多在出现在抓住课堂“拐点”的“瓶颈”处，通过“议”、“论”、“说”、“谈”、“辩”、“驳”、“评”、“析”、“感”等呈现出来。细化“拐点”的引领技巧，发觉可将其分成两大类，一是把借文铺垫通往“拐点”的路径，其过程多是让学生 “踮”起脚，在“拐点”处看到风景。多有“循文入道”之意，或“文即道”之意。二是致力于学生一生的语文素养发展，想尽办法激起学生在“拐点”处的阅读需求。在此，也许是我不妥的将第一类引领技巧简化成了“启道”，第二类简化成了“启蒙”。
探索大师们站在阅读教学的“拐点”处，也许还不能收获更多，因为他们本身总是站在自己人生轨迹的“拐点”处，在给学生“启道”或“启蒙”。正如有教师发出感叹，看大师上课不如看大师们的成长历程。大师课堂的成功，特别是在拐点处的“启道”与“启蒙”时，虽然是课堂上的几十分钟，多以包含了他们一身之悟。我们要在课堂中追求更多的精彩，模仿学习大师们的课堂言与行，其实更多的应在走进他们在课堂之外的思想中去才行。正如，上海师范大学商友敬老师所讲，我们的课堂多是让语文教师们走进了一个语文的场中，只有找回了自己，才会有成功，你学习窦桂梅老师，你将永远成不了窦桂梅。我们的教师只有与时俱进，把握当前，走在时代的前面，勤读善思，消化吸收，才会真正给课堂留下点精彩。
探索课堂拐点“启蒙”的真谛，最好的办法就是带着大师们的思想，去实践找回自己的路。我在看靳家彦老师执教的《有这样一个村庄》的课堂实录中，见“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的理念，感他老人家多次操作于“拐点”处，特别是在听靳老师对学生讲“感受”这一句话，他说：“感受，即感之于外，受之于心”时，给我留下的深刻的印象。借着靳老师的思想上自己的课，如在教学词《忆江南》时，抓住阅读材料，让十多岁的小学生抓住词与文“感之于心”，这便是所设的第一“拐点”，接下来为了更充分的体现“感之于外，受之于心”，预设的第二个“拐点”就是让学生仿写词。如学生作品《凉爽》：“春来凉爽好？手凉心凉，嘴冻脚僵。教室里能读春，怎不感冒。”学生在课堂上接合自己的身体健康，有感而写出自己的独特感受，这要是在以前的教学中，空怕就不会有第二个“拐点”的出现，为学生写词启了蒙。
探索课堂拐点“启道”的真谛，听窦桂梅老师讲“主题教学”，她谈《秋天的怀念》的课堂教学中，几次抓住“要好好的活”的预设，便为我再次教学《三味书屋》的课前预设作了借鉴，抓住课文中的“早”设了三个“拐点”。一进入教学便将“时时早、事事早”抬出来，设为了第一个拐点，然后便在充分理解课文的基础上思考，又将第二个“拐点”落实到了同学们怎样才能“时时早、事事早”处，特别是第三个教学拐点的预设，引向课桌前的那些旧“早字”，让同学们谈感想时的一个教学片断，真让我永久不会忘记。如下
师：“早像含苞欲放花骨朵”、“早像小小的火把”，请同学看看你课桌上不知是谁留下的“早”像吗？
生1：我看课桌上的“早”，有点像一个人脸上的口子！
生2：我桌子上的这个“早”，是我心中的伤痕，每天看在眼里，左看右看都不美。
生3：这样的“早”，实是对公物的损害。学生们已从现象到本质加深了对“早”的认识，接下来教师继续引导，“从课文的‘早’字中你真体会到了什么，或者谈谈你打算怎样做？”
生4：这个“早”是在说，鲁迅以后没有再迟到。而且把“时时早”、“事事早”当作了一种信念，坚持了一生。
生5：我向鲁迅学习的是一种信念，而不是在自己的课桌上刻上一个“早”。
教师最后陈述：“一代又一代的学生为了‘早’，用刀去划伤课桌，如此行为不雅！我盼同学们再也不能去模仿。我们学习鲁迅，把“早”刻在哪里最合适？”“刻在心里！”教室里一片响亮的回答。
站在阅读教学的“拐点”处，站在拐点“启道”与“启蒙”，多会给我们的课堂留下新、真、奇的精彩。如笔者近来所读到的一个课堂教学实录：在一年级的班级里，一群小孩子学习了儿歌：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”那位教师教学时，不但让这群娃娃听、读、背了这一首小诗，还抓住阅读材料对儿童进行了儿歌仿写启蒙，见一学生写的《悄悄地》：“老鼠老鼠你别吵，边上躺着小花猫，要是把它吵醒了，看你老鼠往哪里跑？”我将此课堂实录给很多的人看过，无不说此课精彩!(也许授这课的教师还会是一种无意识的处在阅读教学拐点的高处)。
站在阅读教学的“拐点”处“启道”与“启蒙”之路，还须进一步的探索。在我的实践中发现更多的是，“拐点”处多游于教学之前和之后，能启迪蒙昧，能擦亮心灵。如果我们的课堂多有一种“拐点”意识，更多的一些“启道”与“启蒙”的教学目标，教师课前预设的“拐点”渴求看到的风景，师生定会在课中更多预约心旷神怡或浮想连翩，和教学后的境界高远。（2005.5.12完稿)


简介：
钟发全，大专文化，从事小学教育12年来，喜欢教学科研，所写论文多次获市、县级一、二等奖。业余在中国教师报论坛、福建教育论坛等网络教育论坛担任版主、管理员、通讯员。如令已有50余篇论文在《中国民族教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《中小学管理》等报刊发表！
本人邮箱zhongfaquan@sina100.com
联系电话：023-73351178  ;QQ;394196259
联系地址：重庆市石柱县河嘴小学    邮编：409123

    这些都已经发表过了，是吗？写得很不错，值得我学习。比我厉害多了，呵呵。

所写少有人要哟，很难发表的，所贴出来的几乎都还没有发表。

向钟老师学习！请问钟老师：你的教学任务重吗？

刚读了第一篇，就想说：
钟老师，好样的！
用学生的名字来给教学命名，这是会造就科学家的做法啊！
幼小的心灵受到的激发以及对其他同学的推动都会是巨大的！
而且，教学能从学生的实际出发，以学生的认知水平为起点，让学生去解读课本，去发明创造，实在是功劳大啊！
佩服！

[QUOTE][b]下面引用由[u]郑健2[/u]发表的内容：[/b]

刚读了第一篇，就想说：
钟老师，好样的！
用学生的名字来给教学命名，这是会造就科学家的做法啊！
幼小的心灵受到的激发以及对其他同学的推动都会是巨大的！
而且，教学能从学生的实际出发，以学生的认...[/QUOTE]

非常感谢您的指点。握手！

正在学习，感谢钟老师的智慧结晶。