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心手75
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    愿我们都能体会它、丰富它！建议不仅给每一个教师，更给予每一个热爱教育的人！
    鹏飞，是因为有了展翅的空间；倾诉，是因为有了倾听的伙伴。张开鹏飞的翅膀，让我们共同翱翔！
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    徐大雄
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      [QUOTE][b]下面引用由[u]心手75[/u]发表的内容：[/b]

      愿我们都能体会它、丰富它！建议不仅给每一个教师，更给予每一个热爱教育的人！[/QUOTE]




        说得对极了,我们不同一味的附合,而且连马克思列宁主义等思想也不是一成不变的经典,我们应该要与时俱进.  我把建议中对自己有很深启迪的话选出来,虽有断章取义之嫌,但我认为学习就是这样.
      子曰：
      友直、友谅、友多闻，益矣
      徐大雄
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        8、关于获取知识
        在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

        获取知识--这就意味着发现真理、解答疑问。
        怎样才能引导学生产生疑问呢?
            要做到这一点，就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段"引火线"。
        为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。在这种情况下，我就得充当学生脑力劳动的指导员，使每一个学生在听我的讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。但这一点也是需要有高度的技巧和艺术的。
        子曰：
        友直、友谅、友多闻，益矣
        徐大雄
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          9、怎样把学生从事实引导到抽象真理
          你们一定经常遇到这样的现象：学生很好地记住(背会)了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。
          应当采取什么措施来防止死记硬背这种有害的现象呢?
              识记(记熟)应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理 (规则、公式、定理、结论)的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。
          有经验的教师在对儿童进行教学时，能使识记在思考(即思想深入到事实、事物、现象中去)的过程中进行。
          一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。
          多年的经验使我得到一个结论：如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质-他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。
          我深信，最深刻的联系与其说在于实际教材内容上的联系，不如说在于脑力劳动性质上的联系。
          子曰：
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            10、第一次学习新教材
             我这里说的"第一次学习新教材"是什么意思呢，这个术语是否能够成立呢?我想，这个术语是可以成立的。大家知道，知识是在不停地发展的，对某段教材的学习将持续一个长时间，对知识的每一次运用，同时也就是知识的发展和深入。而第一次学习新教材，这是由不知到知、由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。
            这也是一条重要的规律性：在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。第一次学习新教材的课应当有些特点，--这就是说，这里需要特别的明确性，学生的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义。
             还有很重要的一点是，在思考过程中就已经包含着运用知识的因素。
            我向你建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题，等等。
            子曰：
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              11、思考新教材是上课的一个阶段
               懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。 思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
              多年的经验证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些"点"，正是在这些"点"上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。正是对这些"点"，应当引导学习困难的学生加以注意。
              思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。如果你弄懂了这种依存关系的实质，你就能解开那个"连环套"：学习新教材的时间不够用，是因为时间花在检查家庭功课上了，而检查家庭功课占用很多时间，又是因为教材没有充分学透。

              子曰：
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                12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动
                   检查家庭课业的那种很不顺利的状况，使我苦恼了不止一年：一个疑问使我长期得不到安宁：怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢?
                    使用草稿本是一个挽救的办法。 在这里，草稿本代替了黑板，教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观察着每一个学生的工作情况。如果他想了解，某一个学生对求出的公式是否深刻理解，就让学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。这时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做题一样。教师随时(在完成作业的某一个阶段上)可以让全班或一部分学生停止作业。
                    这种工作形式的优点，首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声地重复一遍。同时，每一个学生都能做到完全独立地工作。这里有两个重要因素：第一，把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。
                  经验证明，这种检查法能训练学生压缩地、经济地表达思想，防止他们死记硬背。那种拼命死记硬背的学生，永远也不能学会简明扼要地回答问题，抓不住要点。我们的检查方法则能训练学生在阅读和记诵的同时进行思想。
                   
                  学生通过完成这种作业，既运用了知识，又对这些知识有了更深一步的理解。千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。应当尽量把知识的评定跟其他目的(首先是知识的重新思考、扩充和加深)结合起来。也不要走极端--对学生的每一次回答、每一份书面作业都评定分数，这样做会引起不良后果。至于其中的道理，有待加以专门解释。
                子曰：
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                  13、评分应当是有分量的
                   第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。也许读者中会有人提出疑问：难道教师能把这一切都记在头脑里吗?也许，有些人会感到，要把有关学生脑力劳动的一切情况都记住有困难，但是我总觉得记住这些是一件最重要的事。难道把值得注意的事也忘记了，还能够对学生在教育中进行教学、在教学中进行教育吗?
                  第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。
                  你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
                  第三，如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分。
                   第四，应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。
                  子曰：
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                    14、不要把学习之母变成后娘
                     民间教育学常说：复习是学习之母。可是，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。
                    怎样从教育学的观点来正确地组织复习呢?首先，我建议考虑到学科和具体材料的特点。同时，教师特别注意：学生要想完成一道实际作业，他就得熟悉两条或更多的原理。
                    就代数、几何、物理这一类学科来说，我建议采用我校优秀教师们在实际工作中使用的一种所谓综合复习。
                    历史、文学等人文学科的复习具有另一种性质。在这里，当然不能用讲解新教材过程中所用的办法来进行复习。要复习分量很大的教材，就必须好像站得远一点来看它，以便使主要的东西看得更清楚，而次要的东西则不那么显眼。如果学生在复习的时候把所有的东西从头至尾地反复地读，那就不仅会出现负担过重现象，而且更重要的是材料的中心思想会被学生忽略过去，从而削弱了它们的教育作用。
                    我在教数学、物理、化学、生物的时候，始终遵循一种在我看来是很重要的要求：让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线，在页边上留下一条空白地方，把那些必须永远牢记的东西用红铅笔写下来。
                    子曰：
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                        [QUOTE][B]下面引用由[U]高顺杰[/U]发表的内容：[/B]

                        读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。[/QUOTE]
                        [B][/B]
                         
                        是呀，学习是我们人生的应有之义，从高教师的贴子当中让我受教很多，我也是一位政治老师，还望多多批评、指教。
                         
                         
                         
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                          [QUOTE][B]下面引用由[U]网开一叶[/U]发表的内容：[/B]

                           
                           
                           
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                           [/QUOTE]
                           
                          很高兴认识你,网开一叶老师,我们是同行中的同行了,有机会我会向你请教的,我现在上的是高一,你呢?
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