[B][COLOR=blue]以“恶”制“恶”、促进“顽劣学生的转化[/COLOR][/B]
每个班级都可能存在个别“屡教不改”“不受教化”的“顽固”分子，甚至会因为老师屡屡教育而产生逆反心理，与老师形成对立，这种局面一旦形成，学生的逆反心理就成了克制老师教育的“防弹衣”，老师的正面教育就会显得无能为力，这时我就采取“迂回包抄”“曲线救人”的策略：
这种不能接受老师意见的学生，并不意味任何人的意见都不能接受，只是在多数情况下，这些已站立在“对立面”的学生，对老师“防范”，对学优生妒忌，但他们也总有“趣味相投”者，或者说“近墨”者。这其中不乏既常犯错误又能接受老师意见，且在同学中有一定“份量”者，对他们引导得当，也可成为老师的有力助手。我就常请他们帮我解决班级管理中面临的无奈事件。比如我所在的班级有一位个性十分特别的女生：心胸狭小，易冲动，最爱挑教师的“剌”，一旦发脾气，在课堂上就摔东西，“拗”起来真是天不怕，地不怕。因为多次教育，对我也有很重的“防范”心理，为了避免正面教育的“碰壁”，我便找到班上另一位“调皮大王”（曾因冲动打架爱过处分，但在我眼里是一个淘气而又可爱的孩子），我将那位女生让我感到无奈的实情告诉他，并提出想请他帮忙的想法，这位同学开始有所顾虑也说：只怕她不会听我的。我说：没关系，我没有希望你产生立竿见影的效果，我所希望的是只要你在她违纪的时候能够说话就行，她总会在乎同学的声音的。这样，这位同学接受了我的请求，表示愿意试试。我接着说：就你一个人还不够，你得再联络二至三个你认为能发表意见的同学，这样你们的声音就会变得更加有力度，平日里寻找机会，以同学、好朋友的身份跟她谈谈……
后来我惊奇地发现，效果比我预期的还好，原来学生的声音某些时候比老师的声音更有效。

教无定法，贵在得法。

[QUOTE][b]下面引用由[u]空谷[/u]发表的内容：[/b]

老师的正面教育就会显得无能为力，这时我就采取“迂回包抄”“曲线救人”的策略：
...[/QUOTE]
智慧的老师，智慧来源于对工作的热爱。

感谢阅读拙文并发帖，我很认同教师的教育智慧来源于对教育的热爱！

[ALIGN=CENTER][COLOR=blue][LIGHT][B]老师管不了的让学生管[/B][/LIGHT][/COLOR][/ALIGN]有些存在于班级中的现象不是用“管”的办法能够根治的，或者“管”的效果不够理想，这些方面就可以借助 “舆论”手段来“解决。舆论”靠谁来制造，靠“群众”，也就是全班学生。如班级中存在的作业抄袭现象，迟到现象，课余打闹现象，言行不文明现象等。仅采用事前“不准”和事后“严惩”等手段，往往难以收到良好的效果，必须将关于这些现象的不良后果的认识根植到了学生心理，提高学生的自我认识，促进学生的自我管理，才能从根本上杜绝存在于班级中的这些不良现象。
我的具体做法是：针对不良现象，在班上选取部分学生谈话，增强他的认识，其中部分为班级中有威信，有说服力的学生，一部分为不良现象的典型涉及者，从不良现象对他们自身的影响，从对班级的影响；从纪律，从习惯；从学习，从思想；从眼前以及将来等多方面增强认识。不强加意见，做到以理服人，以情动人，力争从他们内心深处认识到不良行为习惯的恶果。待我全面分析后，在请学生自己结合自身的情况全面分析一次。到此，仅解决单个学生自身的认识问题，关键的还在于如何将每个人的认识转变为班级舆论，接下来我们一起探讨如何对待班中存在的这种不良现象，以后我们在对班上同学特别是我们的好朋友出现这种现象时我准备说些什么？让他们把要说的话在我面前“演练”一遍，在一定是程度上将这种正确认识变成一种认识上的定势，到班上后就能“照说不误”了。这样只要有更多的人在班级中传递这样的声音，就能在班上形成一种正确的健康的舆论，以至无声无息之中在班上产生良好的影响。

思考中。
学生管理班级是可以的，但对一些思想比较顽固而确实在班级捣乱的学生，这种方法还是要考虑考虑。有时会适得其反。
一点想法，说与楼主听。

[IMG]../images/bf/FACE7.GIF[/IMG]乐于交流
让学生“管”实际上是让学生制造舆论，形成良好的氛围，对于顽固学生可用以“恶”制“恶”的办法。确实班级管理绝没有固定的办法，就是所谓的“教在得法，但无定法”。这就需要管理者发挥教育智慧。

恳请郑老师多多指点！谢谢！

老师边吃东西边上课怎么样？
今天上课发现部分学生在老师讲课时或面包或鸡蛋往嘴里塞，不时还高高的举起水壶，仰脖狂饮（以前也发现过，没怎么特别制止，民主课堂嘛，可以适当放宽。）虽说是学生适度的需求应当给予满足，但看着总觉得与课堂不协调，于是我停下手中的板书，转向同学们平和地说：“我们饿了要吃点东西，应该反对吗？”大家迟疑了一下，“不应该”。我又说：“我们渴了要喝点水，应该反对吗？”这下是毫无停顿地齐声道：“不应该”“很好！本来对大家饿了吃点东西，渴了喝点饮料我是不应该有什么可说的，但大家想像一下，我在讲台上一手拿粉笔，一手拿吃的，边吃东西边讲课会是怎样的景象”，我话音一落，顿时整个教室哗的哄笑起来。我顿了顿，继续我的讲课，吃东西的同学略有些羞愧，收起东西，坐直身子，认真听起课来了。

老师管不了的让学生管

好的！

喜耶？忧耶？
前日，一学生来向我告别：老师，我考虑了很久，还是决定回家自学吧。我心里想：在学校都不愿学习，在家还自什么学哟。但我还是平静地对他说：都这么短短的几十天了都不能坚持吗，还是把这段时间坚持过去吧。从内心说，这好长一段时间来，班上的学生都表现得特别乖的，上课纪律很好，任课老师反映不错，我也是好久都没因学生违纪而请学生到办公室谈话了，我不禁心中窃喜：毕业前的学生还真有点将要离别的样子。这个学生接着说：反正也学不懂，又不想添乱子，给老师找麻烦……“不麻烦，这些日子你们真的很能干，我很喜欢……”“是的，我也能感觉得到我们比较听话，但总得随时提醒自己，上课很别的慌，下课也很不自在，总担心什么时候一时管不住自己，给老师添麻烦，所以我还是决定回去……”都说到这个份上了，我还能说什么，能够这么替老师着想。我还能求什么，能有这样的学生我还能不为自己高兴吗？我相信别的老师也会为少了一个“负担”而高兴吧。我没再继续挽留，勉励了几句后送他走了。但我内心并没有那种“如释重负”的高兴，总有一个“为什么”在我心里緾绕着：我们的上课是怎么了，怎么让学生“别得慌”？学校生活怎么让学生觉得“不自在”？我们不是说“为了每一个孩子吗？”
就这样走了一个“负担”但我却高兴不起来。