[FACE=黑体][SIZE=6]我的“班规困惑”[/FACE][/SIZE]

    7月3日发布班规讨论题目，至今已半月有余。常思班规粗与细孰是孰非？想不出个所以然来。看了大家的帖子，倒是觉着班规细一些好。可总觉得问题没那么简单，分出个粗细高低就罢了？苦思冥想，爱钻牛角尖的我徒生了不少困惑。
 
   
   班规的包括的范围有多大？朋友们发布到网上的多是制度。班级精神、班级工作流程、班级公约等是否为班规范畴？与制度相比，后者的作用有多大？
 
   班规的粗与细，仅指班规条款的粗与细吗？是否应关注班规产生、形成的过程？这个过程的粗与细，是否与班规本身的粗细同等重要呢？
 
    制定班规的过程中，班主任与学生谁是主体呢？
    班主任为主体，制定班规的过程简单，省时省力。班规的覆盖面广，条理性好。可以在开学初不久，就形成一套较完备的班规体系。可这样的班规，学生理解程度和认可程度不高，在执行中会遇到不少麻烦。
    以学生为主体制定班规，就是根据学生的实际心理需要制定法规。通常是以班级不和谐事件为契机，班主任动员大家讨论，之后出台相应班规。因班规产生的背景和学生参与程度的因素，这样的班规执行力较强。但以学生的经验、觉悟和预见能力，制定出一套可行完备的班规，可能需要半年或一年时间。这就是如果制定过程简易，导致执行难。要想执行容易，制定过程必付出极大精力和时间。

    在小学初中高中大学等不同阶段，班规的差别到底有多大？我在小学工作，看了大家发到网上的班规，很多是不适合小学管理的。比如量化考核分数管理，它的评价战线拉得太长，小学生是耐不住这样的考验的。小学生要的是即时的奖赏。 还有，那么复杂的细化管理，让小学生理解记忆执行，着实不容易。 温爱娟老师的班规卡片、奖赏印章、小奖品、童谣等管理法很好。不同学龄阶段，班规的教育性和法律性应如何配比？班规讨论是否要分学龄阶段？

   工作中，有老师“跟班走”的班级与一年一换“头”的班级之分，二者在班规上的差别又多大？班规与法规不同，班规的教育性要高于其约束性。要体现班规的教育性，班规的制定必须以学生为主体。在短时间内，学生是没有能力凭空制定出高质量的班规的。班规的制定是要借助契机的，因此班规的制定应在班级日常生活中。在发生某事之后，当多数同学对此事高度注意时，制定与此事有关的班规的契机就来了。
   我班的窗户管理制度就是这样产生的。我校的窗子质量低劣，冯晶在开窗时，玻璃窗心出轨脱落。窗心很大很沉，还没有防盗护网，我班教室又在二楼，窗心摔下去是很危险的。冯晶双手紧紧抓着摇摇欲坠的玻璃窗心，全班同学像一群被吓呆了的小鸡。接到班长报告，我飞速赶到教室，排除险情。那天，我班同学热烈讨论后，制定了玻璃窗管理制度（没有形成书面文字）。随后，王顺杰成了开关窗户专管员，还设6个专擦窗子的职位归王顺杰领导 。此项制度虽没形成书面文字，但从那以后，进班开窗通风，人走关窗保***全，周三擦玻璃窗……一切井然有序。半年多来，窗户没再出过任何题。  
    朋友一定急了，有了契机才制定班规，啥时能完成整套班规体系？的确，这需要太长时间，至少一年吧。这就增加了班主任负担。你如果是“跟班走”，带着个班级三至五年，也许值了。如果你只带这个班级一年，就有点白麻烦了的感觉。相对于班主任本人来讲，是否要考虑制定班规的成本呢？任何情况下，班规一定由班级制定么？
 
    在以考试分数至上的体制下，班规的奖与罚有多大底气？量化分数能有多大魅力？班机制度能走多远？如何处理班规与应试教育的关系？有些地方把操行评定结果记入升学成绩，这为班规的执行提供了抓手，这条路子应探索。

    对于班规粗细的讨论来说，这些问题离题万里了。思考这些有用么？

回复温爱娟老师有关班规的帖子

您让我点评，实在不敢当，折杀我也。
这两篇帖内容实在丰富，我还没来得及细细学习。粗读一遍，收获有三：
1、遭遇法律空白时，动员学生先自行处理，充分体现了班级管理中学生的主体地位。既发展了学生处事能力，又增强了学生的主人翁意识。
2、与其他老师的“量化考核”相比，您的班规小卡片、gong过本、奖励印章、小奖品等方法更适合我们小学生，更具可操作性和时效性。
3、您创作的童谣，很见您的文学*****底，我望而不及。优秀童谣对儿童的教育效果不言而喻。
有时间我还会向您深入学习的。

                      回复班规粗细讨论的帖子

    班规的好与坏，并不是由班规的粗与细直接决定的。班规要适合班主任的管理风格，还要适合多数的学生整体喜好。找准班主任管理风格与学生整体喜好的契合点，班规要适合这个契合点。这个契合点是动态的，也就是说班主任与学生之间的适应过程是动态的。班规的粗与细要随之而变化，是由粗到细的变化过程。班规有很强的动态性，这不同于法律，因为班规的育人性高于规范性，而法律的规范性高于育人性。
　　不管班规本身粗与细，但它的制定过程必须是精细的。精细的制定过程，能让学生全程参与，让学生充分认识了班规的精神内涵。这不仅增强了班规的育人性，还增强了班规的可操作性。
　　班规的粗与细，也受学生所处的阶段制约。对年龄小的学生，班规要简约也就是粗一些，这样可淡化法制而突出德育。对于年龄大一点的学生，班规要细一些，有利于学生法律意识的培养，以适应今后的法制社会。
　　由于我的班还没有成文的班规，没有案例，只能泛泛而谈了。