记得那天清晨我熟练的穿梭于狭窄的课桌间隙,开始了一天的巡视检查工作。不知怎的，内心忽然涌起读书的冲动和欲望。于是乎，跟随学生们抑扬顿挫的声音，我漫步于古诗文苑，与学生一起含英咀华。诗中的风花雪月、离悉愁别绪、山水风光、豪情壮志不时涤荡心胸，令人感同身受。“不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”   品读苏轼佳句，心中不由生发一丝世事苍茫，人生残缺的微微憾意。穿越几千年的历史时空，共睹同一轮明月的阴晴或缺，吟读诗词佳赋的你我，依然会与诗人心有灵犀。这也许就是古诗文的永恒魅力吧。吟咏“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”心头难免掠过几许万物萌发、希望犹现的欣喜；朗读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”不禁被诗句所笼罩的豪情深深感染------“识得背书真乐趣，只缘心在此书中”。同学们个个神采飞扬，专注诵读，他们时而愁眉紧锁，时而微笑默叹，全副身心尽被古诗文化的书香浸染，一扫背诵的枯燥烦闷。一次与生共读的经历让我感慨颇深，反思良多。伴随自己年龄渐长，经验日丰，伫立于三尺讲台的我感觉自己越来越像一个至高无尚的宣讲者，陶醉于被倾听、被崇拜、被欣赏的快感中难以自拔。殊不知，我喋喋不休的演讲即使再精彩绝伦，再出神入化，坐在讲台下的倾听者——我的学生们也只能是望梅止渴、浅尝辄止，收益甚微。而正是我这些自认为精譬的讲解反倒阻遏了学生对文本的自主思考。回眸自己从教几年的历程，似乎越来越不习惯于独立阅读理解文本，独自感悟体验。备课只是对教参的重复加工，讲题是答案的对号入座，看似成竹在胸的授课也只不过是对教学资料的照本宣科；课堂讨论的***排只是流于形式，活跃气氛，而很少去询查他们探究合作的效果。想起不久前教育局对语文老师的一次全员考试，我们这些平日传道授业的为人师者面对一份极普通的中考试题，熟悉的题型，不难的题目，可真要提笔作答，却感觉满头雾水，不知所云。平日里自己那些潜心总结，反复强调的解题方法和答题技巧早已飞到了九霄云外，难以派上用场。无奈之中，索性信笔由缰，自由编造一番，直至头晕脑涨，交卷出来，与同事相视苦笑，颇有惺惺相惜之感。不知我的学生们每次走出考场是否如我一般顿生一种挫败和颓落之感？亦或频繁的大小考试早已麻木了他们易感的应考神经？有感于此，面对学生的考分下降，厌学倦考我们还有什么理由理直气壮的大声斥责？！请对自己的学生多一分理解的宽容，少几分严厉的苛责吧。我轻轻的告诫自己。偶得闲情逸致，我也曾尝试写作了几篇下水习作，作文之前虽说也曾深思熟虑，精心揣摩，可一旦下笔行文，往往如决堤之水，不由偏离了事先构思好的格局。于是我又一次彻悉了文无定法。所谓的作文技巧，写作方法之于学生们不过是形同虚设的空洞理论而已。而今，面对孩子们完成的一篇篇习作，无论平淡亦或生动，不管肤浅还是深刻，我都试图让自己的评改多几分由衷的赞赏，少几句无用的挑剔。拆掉心中的讲台，打破师道尊严的权威，愿我们能多努力尝试一些换位思考，真正实践与学生同思同读共讨论。愿我们的语文课堂化作一方师生与共、砥砺思想、撞击灵感、蓬勃思维的乐土。