[SIZE=4]这学期，学校从一年级开始试行“韵语教学”，开学一个多月来我只听领导讲过也只是浅层次的。今天我进入一年级课堂听了一节“韵语教学”课，感觉真是如沐春风、心旷神怡，这才是真正的语文课，这才是语文教学的真谛。为了能让大家了解韵语教学多一些，我们不妨与我们的常规语文课做一个对比。[/SIZE]
[SIZE=4]        常规教学：一年级刚入学先学拼音，也就是一节课几个字母。学完拼音大半个学期过去了，识字写字对于低年级来讲尤其重要，因为它是阅读写作的基础。在识字教学中，我们大部分都是读一遍课文，然后拿出生字来讲，怎么记？用什么办法，也就是什么熟字加偏旁，加一加、减一减、形近字、形声字等用了多年的老套路来教学，可是效果不佳，只是教学枯燥无味，长期下来，小学语文在识字教学上没有了突破，没有创新，开始黔驴技穷，就成为了瓶颈。进入低年级阅读教学那就更单调了，老师牵着走，一段一段，一句一句把课文支离破碎，老师只有一个接一个的问题，要不环节无法进行下去，所以最后学生读起课文来磕磕巴巴，七八岁的孩子没有了稚气、没有了活泼、更谈不上灵感。[/SIZE]
[SIZE=4]     韵语教学：语文教学全是用小儿歌形式出现，大量的读、变着方式的读，今天的课文就是一篇关于量词的小文章：“一堆沙子两束花，三颗黄豆灯两盏，四本字典五包果......”,这样的小韵文三十五分钟学生读了十几遍，然后老师把每一行的熟字去掉，剩下在原来的位置上的生字，让学生来读，十九个生字学生竟然很少出错，然后老师把生字排列，学生按照老师的顺序排列生字，学生积极性特别高。整堂课下来让听课老师耳目一新，原来语文可以这样上，原来语文课光让学生读就可以了。整堂课老师完全退到幕后了，只是让学生对着一篇小韵文变着方式的读，然后用“定位联想”法让学生记住了十九个生字，真是很神奇。韵语教学遵循儿童“先整体后部分，先记忆后理解”的认知规律，。“韵语教学”不只是解决语文一个学科的高效率教学问题，它的真正价值在于能使每个学生都能得到主动发展、全面发展、充分发展。是的韵语教学就像平静的湖面上扔下一颗石子，让我们每位小学语文老师心里荡漾着涟漪[/SIZE]