[QUOTE][B]下面引用由[U]wuguocai[/U]发表的内容：[/B]

                                    应该怎样听课
    这学期为了减轻教师过重的“课业负担”，我校在教学常规中改变了对教师教案的检查方法。原来的要求是每节课上课...[/QUOTE]
随便走走又何妨，那位年轻教师有点多虑了，如果这点小动作能影响学生的注意力，那就说明学生需要在这方面加强！

一个“优”等生的发展历史（二）
    在2003年11月份，学校分来了两名大专生，一名是河套大学毕业的，另一名就是内师大毕业的牟子锋。那时我已是这所学校的教导副主任，对这刚刚学成回来的学生很是器重，甚至有点偏爱。决心重点培养他，分给他初三五班和六班的化学课，并让他担任五班的班主任。当时五班的学生人数虽然不多，可是班里全是学习不好的学生（是从上一届学生中把学习最差的、升学无望的选下来组成的一个班）。当年他工作很努力，他上的化学课我也非常欣赏，给了他很高的评价。他有两项教学基本工过硬，一是板书字，二是语言表达能力。但是在一年的教学中也看出了他的一个缺点：就是脾气不好，经常打学生，这一点和他上学时的表现不太一样。那时在我校体罚学生的情况还是很多的，虽然他在这方面做的过份了些可并没引起我的重视，可能是他教的是“差班”的原因，也可能是对他有偏爱的原因，现在我也说不清楚。

一个“优”等生的发展历史（三）
    2004年暑假的一天他给我们校长打电话说是要结婚，女朋友是在内师大读书时的同学，乎和浩特人。校长把这个消息告诉了我，当时去他家交通不便，所以我没去参加他的婚礼，但捎去了喜礼。秋天开学后他没来上班，不知是和校长怎么说的，反正校长说他去乎市的一所私立学校工作了，但我们学校仍然给他留着编制。以后几年里我们学校另外的两个化学老师一个考上了公务员，另一个调到司法所，于是我校就没有了化学老师，在这种情况下他还是没回来上班，学校只好又培养了一位新化学老师（原来是教生物课的年青女教师）。2006年原来的校长调走了，新校长实行了一个政策：凡编制在我校而本人又不来上班的年青教师（有3人）要扣全额工资，他还是没回学校上班（在私立学校的工资要比我们这高，大约是我们工资收入的二倍）。后来听说他在乎市买了楼，看来是打算长期不回来上班了。今年上半年我校唯一的化学老师又休产假了，化学课因此就停了下来。秋季开学前我去找校长商议秋天开学后化学课的事，校长说：“牟子锋要回来上班了”。我奇怪地问校长他这么多年不回来，为何今年就又回来了？校长说我给他打过电话，告诉他今年要绩效工资改革，若再不回来上班他的编制可能就保不住了，这样他就说要回学校上班。当时我就有点担心，这样把他“逼”回来他会***心上班吗？可一想也没什么好办法，毕竞他的工作能力很强，总也比没化学教师好。这样我们就准备开学了。

一个“优”等生的发展历史（四）
    开学后其他教师都到了，可牟子锋还没来上班。校长给他打了个电话，他说家里有点事要***排一下，九天后的一个下午他终于来学校上班了。五年没见，他没有多大变化，只是看上去好象心情不好，不知是旅途劳累还是其它原因。我亲自给他***排了办公桌和住宿之处，这就算是又回学校上班了。他是本地人，原来又在这工作过，对这里的情况都熟悉，再加上我对他工作能力十分信任，所以有一段时间没太注意他的工作情况。真正引起我注意是在九月下旬的一次民意测验中，有一部分学生说他不负责任，讲完课就走，不管学生会不会。这有点出乎我的意料。在2003年上班时他的责任心还是很强的，仅仅五年就有那么多的变化吗？这只是学生的一面之词，还是观察一段时间再说巴。现在的年青人个性都强，弄不好会打消教师积极性的。转眼就到国庆长假了，那次根据政府的通知把国庆节和双休日的假调在一起共放了八天。八天后老师都上班了，唯独他没来，也没请假，我想可能是国庆刚过，火车票不好买，或许明天就来了。可是五天过去了还没有他的消息，我“稳”不住了，还是先给他打了电话问他怎么不来上班，他解释说：“没买上车票，明天就能到”。第二天下午他果然到了。五天不来上班，也不请假，这在我校历史上是没有的，想到民意测验时有的学生说他不负责任，我觉得有必要重新关注一下这个让我信任的优等生了。

这个牟子锋，是不是因为从小养尊处优，没有经受过挫折教育的原因？

一个“优”等生的发展历史（五）
    在开学初的一个月里，我主要忙于修改我校的各项规章制度，为此还做了大量的调研。由于防疫工作的影响（我校的一个教学点发生了手足口病，临近的一所学校又爆发了甲流），到十月上旬这项工作才完成，看来不会因为我影响到教代会的召开了（原计划在十月下旬开教代会，其中一项议程就是通过修订后的教职工考评制度）。接下来的任务就是狠抓一下学校的常规管理了。在过去的两年里我校有几个骨干教师调走了，学校领导班子中除了校长和工会主席（上不了课）没上课外，其余的都任了很多课。就拿我来说原来教物理，后来又教了两个班级的数学课。校长忙于学校建房，领导班子其他成员的主要精力都用在了上课上，管理就松懈了。再加上我校的年青教师几乎都努力考公务员，不去研究教学，教学质量开始下滑了。怎样才能让教师把教学工作重视起来呢？校长建议先从教师考勤和课棠教学抓起，于是就增加了查岗的频率和听“推门课”的次数。在“严打”后的一周内发现了一次教师上课迟到和一次教师私自脱离课堂现象。这两次违纪事件都是我这个得意弟子所为。第二周一开始我就把这个结果公示出去，希望能给他一个警醒。可效果并不象我想的那样，相反他越来越不遵守时间了。本来按学校的规定，凡第二节课和第六节课上课的教师，下课后不能马上走，要管理学生做完眼保健操，可他不遵守。按学校规定，教师要轮流值周，值周教师在课余时间要守在本人所负责的班级管理学生，他也不去，而是在办公室里玩电脑。看来他不遵守工作制度不是不习惯这里的管理，而是故意。这回我没把检查到的情况公示，而是在教师会上重申了我校的制度，给教师讲道理要求教师自觉遵守。可刚开完会，由于我旗流感严重，统一放了七天假，学生刚返校上课四天，我校的流感又严重起来，感冒学生过半，又放假七天疏散学生，所以没有见到这次会议的效果。

一个“优”等生的发展历史（六）
    教学秩序终于正常了，老师们都抓紧时间上课，同时我们听课的次数也在增加。一天下午的第二节课我提前坐到了九年一班的教室，准备听一节化学课。正巧校长也去了那个班。这天他讲的是《认识氧气》。我个人认为这节课从应试角度讲是一节不错的课，几乎所有的考点都讲到了，而且条理清晰。可是从落实新课标角度看并不是一节好课。首先他和学生交流少，几乎都是教师讲，学生边听边做笔记；第二，他上课时是一种居高临下的姿态，眼光里和语言里充满了对学生的鄙视，他的一些“幽默”也是建立在一些学生的痛苦之上的；第三，他这节课没做一个实验，这并不是我校没有设备，往年上这节课时老师至少做三个演示实验，可这节课所有的实验过程和现象都是他讲出来的。下课后我们三人一起走出教室，校长沉思了一会说：“子锋真懒，连个实验也不准备。”显然校长对他这节课也不十分满意，但考虑到他的情绪没有说他不认真准备课，而是把原因归为一个“懒”字。可他说：“实验室看起来东西不少，根本不能用，那些橡胶塞都小，没有一个合适的，打孔器打孔也打不正…”。其实在我们地区每年都对学生进行实验操作考试，他所说的不能做的实验是指制取氧气的实验，每年学生都要做，而且能分十二组。校长见他这样说就对我说：“实验室少什么东西，马上买！”校长有点急了。在学校我分管学校的教学设备，又是物理教师，实验室的东西我最熟悉不过了。化学实验室目前少的东西就是乳胶管，因为这种东西易老化，可能去年买的今年就不能用了，如果他在上课之前说用这种东西，我们可在当地医院买到它，再有他所说的打孔器是不太好用，但并不是不能用，只是平时用的次数少才没买新的。于是我就说：“如果塞子细你可以用细一点的试管做实验，每年学生都要做这个实验的，如果实验室的设备不符合你的实验习惯可以想想办法，是能解决的。”他确很直白地说：“我解决不了！”，他的表情好象是：我是这方面的专家，你们懂什么！其实在去年我就帮助那个代理化学教师给学生辅导过制取氧气的实验。回到办公室后我和校长交换了意见，认为他这样教学虽然不利于学生长远发展，但对明年的中考成绩影响不会太大，社会影响也不大，暂不采取过激措施，看看情况发展再说。

一个“优”等生的发展历史（七）
    一段时间的听课之后，发现在初三的课堂上表现比较突出的问题就是上课时师生交流少，仅有的一点交流也不默契，往往是教师读不懂学生，学生也领会不了老师的意图。有几个教师和学生关系紧张，经常发现有的教师把学生放在教室外或办公室外罚站，有的教师撕学生的课本。有的科任老师自己“镇压”不住就把学生送给班主任或学校，有的学生“联名上书”不学某某学科…。于是我们组织初三教师召开了一次业务会，研究一下对策。这次会议主题表面上是“如何鼓励学生在课堂上积极发言”，实际上是想一起分析一下师生沟通不了的原因。会议上我说了今年教学研究的原则和思路（立足本校、以课例研究为主要形式、大家共同参与、在反思中成长），特别强调“立足本校”和“经常反思”。接着就我校初三学生上课时比较呆板，不爱发言谈了自己的看法。我认为学生不爱发言主要原因在老师，一共归纳了四个原因：1、有的教师习惯上用学生的错误取笑，让学生不敢发言；2、有的教师居高邻下，不能和学生平等交流，让学生不想发言。；3、有的教师不太了解学生，对学生的评价不科学，让学生发言后没有成就感；4、有的教师不给学生表现的机会，时间长了学生就不发言了。这四个原因是我在平时听课时体会到的，都是有所指。另外我还发现存在上述问题的教师家庭关系和人际关系都不太好。例如教师A，刚结婚时夫妻关系就不好结果不到一年就离了婚（去年离的婚），教师中传言她在做“小三”，所以在教师中的地位不太高，人际关系也不太和谐；教师B表面上家庭和睦，传说暗地里常吵架；教师C懒的出名，工作责任心不强，家长对她意见很大。面对这种情况在分析原因之后又提了两点建议：1、教师工作前一定要调整好心态，只有教师精神饱满、乐观才能和学生关系融洽；2、严以律己，宽以待人，凡事多从自身上找原因，多做自我批评。我说完之后要求老师自由发言，都谈谈自己的看法，结果老师们都沉默不语。于是我就点名从一班的班主任开始，因为在这个班师生矛盾最突出。在我的“逼迫”下，老师们开始发言了。可能是这两年学校疏于管理，老师们“自由”时间长了，接收不了批评，也许是教师在学生和家长那里受的委屈太多了，老师们的发言里并没有自我批评的内容而是首先是把矛盾对准了学生家长，认为家长不懂事理，接着批评学校对学生太“娇生惯养”，没有“铁”的手腕。后来牟子峰接过话茬开始了长达十几分钟的“激情演讲”他的一番理论把我惊呆了。他发言的中心意思大致如下：1、初三再去研究调动学生的积极性已经晚了，现在的任务就是让学习好的明年考个好分数，学习不好的就应淘汰；2、教师的任务就是让学生学知识，教学生做人那是家长的事，想学的就在学校，不想学的就让家长领回去好了；3、做为学校领导管的太宽了，只要多几个学生考入重点高中学校的成绩就有了，其它的都是扯蛋；4、你要批评我就直说，何必遮遮掩掩，我的脸皮厚的很。我万万没想到这样一番话出自这样一个高才生之口，全国人都知道应试教育存在很大弊端，现在虽然无法改变这种现实，但做为一个有良知的年青教师都会为实施素质教育而努力奋斗，他却那么现实，那么“忠心”地推动应试教育。没想到他会对后进生那么冷酷（可能是自己当年总是“优秀”，根本不理解或看不起后进生）。更让我接收不了的是他发言的态度已不是解决问题，表述个人的观点，而是直接对我个人的人身攻击。他的聪明和智慧一下子用到了相反的一面。一次业务研究会就这样成了“吵架”会，最后这次会议没达到解决问题的目的，不欢而散。那次会后回家我没吃饭，而且肚子痛的厉害。我想如果我有心脏病那天可能就是我人生最后一天了。那天我想了很多，我教过很多有坏毛病的学生，这些学生在本地就业的也有不少，我们见面后对我都很尊重，有时谈到过去的事他们还不好意思地对我说：“那时我不懂事，没少给你添麻烦。”听了这些话我的心里总是很感动。在学校我也是一切从工作出发，没有一点个人恩怨。可这个当年的高才生怎么连最起码的尊重人都不懂，个人有独特见解不怕，可以从工作角度心平气和地提出来，没必要使用刀子语言。当年我最省心、最自豪的学生就这样变成了令我最头痛的同事。

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                                     民意测验是对还是错
一段时间以来，我校有几个班级师生关系紧张，有的学生和任课教师公然对立，此外还经常有家长给校长打电话表示对...[/QUOTE]
我想说，事在人为，就要看你的出发点是什么了，无论学校还是老师，都要为学生的发展负责！

    谢谢钓雪老师回贴！我想无论是学校还是老师的出发点都应是办人民满意教育。

    一个“优”等生的发展历史》写完了，文笔不好希望大家原谅。自从我受了那次打击之后，再也不想见到这名教师。我当时想他的新家不在本地，看他的意思也不想在本地长期扎根，明年休假的原化学教师上班后把他“打发”走算了！他的工作能力再强也不用他了。可现在想一想那个办法还是下策，第一他为了保住这份工作下学期不一定走，第二他还年青，以后也许还能变一变，所以还是想办法教育他吧！不管以后的教育效果如何，我还是把他写出来让大家看一看，也算是给广大同行提供一个案例，为教育事业做一点小小的贡献。就给这个案例起个名子叫《优等生再教育》吧。
优等生再教育（一）——第一次“反击”
    那次初三教师业务会的后半部分时间牟子峰唱了主角，成了“英雄”。 在会上我克制自己，没乱说话，原因有二：一来事情太突然，没有思想准备，二来在会上和一名教师“打架”影响也不好。会后正好放学，回家后也没吃饭，心理很不痛快。第二天早晨上班刚进办公室，他就上我的办公室来了，向我赔礼道歉。原来在昨天晚上校长把他找去谈话，对他进行了批评。不知他心理是怎样的，反正道歉那天说的不错。我就问他为何在会上有那么大的火气，他说了两点理由。第一他说我批评他的方式接收不了，可以点名批评，要比不点名好；第二他没有鄙视学生，我不应说他鄙视别人。对他这两点理由我并不认同，第一，不点名批评他都不能接受，怎么可能接受点名批评呢？第二，他那目光和语言明显有鄙视别人成份，只是他自己不觉查或不想承认而以。他之所以发这么大的火可能是把所有的批评都***在自己身上了。我对他说：“这也怪我对你了解不深，我总认为这种处理方式是最佳的，没想到你不能接受。”接着我就把那天会议上哪些批评是针对他的，哪些不是针对他的告诉了他，还帮他分析了他鄙视别人而自己却不觉察的原因。他没再多说什么，凭直觉他应有所反醒。

                                 批评教育见到了效果
    九月份对学生进行民意测验，从测验结果看有四名教师不受学生欢迎，他们的共同特点是自己在上课时有问题却从不反思自己，刚愎自用，有三名教师（都是女教师）和学生的关系已很紧张。在全体任课教师会上对这四名教师进行了不点名批评。经过一段时间观察发现效果并不明显，有教师听课时他们还能克制自己的缺点，没人听课时还是那样。甚至还有一些教师鼓动其他教师与学校对立，有一段时间感觉压力很大。我校有一名教师叫岳凤艳（化名）就是这三名教师中的一名，原来我最不想听的课就是她的课，因为听她的课简直就是一种煎熬，所以在对她们不点名批评之后的一个多月的时间内也没去听她的课。昨天我突发奇想，再去听听她的课。听课之前我做好了充分的思想准备——准备再熬一节课。课前五分钟我进入她上课的教室找一个地方坐了下来（是“推门课”，提前没告诉她）。她按时进入教室开始上课，教学流程和每次差不多，可听着听着我就发现这节课和以前相比变化太大了！教师的语言流畅了，和学生的交流也多了（不仅有语言的交流，还有情感的交流），对学生的课堂评价也变得科学得体，她的课堂充满了活力！仅仅一个多月怎么会有这么大的变化？他的这些变化是不可能“装”出来的。事后我做了些调查，原来在一个月前曾经发生了一件事，她自已组织进行了一次民意测验，专门让学生给她提意见。看来她真正体会了学校的良苦用心，这样的教师会有前途的！看到她的这种变化，我也高兴的很，默默地祝她更上一层楼。