[SIZE=5]       李光耀：铁腕“烹制”小国大教育[/SIZE][P][SIZE=4]2015年03月28日 作者：刘博智　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE] [/P][P][P][P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://world.jyb.cn/gjrw/201503/W020150328338638100747.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]    [FACE=仿宋_GB2312][COLOR=#0000ff]“有人说我处处干涉人民的个人生活，没错，假如我不这么做，人民会停留在各说各话、不能融洽地生活在一起的旧时代。”（资料图片）[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　李光耀曾说：“在双眼闭上之前，我说不定还会做些荒唐事。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2011年，年近90的李光耀出版了自己的回忆录——《我一生的挑战：新加坡双语之路》，他依旧在呼吁新加坡的双语教学。这项被誉为新加坡“建国基石”的教育政策，不仅为他赢得了身后名，也树敌无数。纵使如此，他也“衣带渐宽终不悔”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　如今，这位任性的老人闭上了双眼，带着他的执拗和坚持魂归天国，留下的却是一个小岛从禀赋匮乏、社会动荡跃升为亚洲“四小龙”之一的奇迹。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这是李光耀的胜利，更是新加坡教育的胜利。用李光耀的话说，是“牵着中国人的手，走向世界。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]语言的战争[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　1988年，美国《风云人物》杂志的记者特里华·肯尼迪对李光耀进行了一次专访，他问李光耀，作为政府领导人，最难作出的决策是什么？李光耀的回答，处理有关根植于人民心底的文化及情感问题，例如语言课题。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　1986年的新加坡国庆典礼戳中了所有新加坡人的泪点，庆典司仪用英语带动全场人一起歌唱。而20年前的建国之初，这还是一个大家唱着不同歌、听不懂同一个笑话的国家。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　1965年8月7日，新加坡在完全不知情的情况下，意外地被联邦政府要求脱离马来西亚，独立出来，李光耀出任自治邦政府总理。此时的李光耀怀着惶恐不安的心情，带着200万人民，走上了一条没有路标、茫无目的的建国之路。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当时，新加坡多元种族的人民就像水族馆里不同种类的鱼，虽然近在咫尺，却被一道道“玻璃”隔开。这些“玻璃”，就是由英语、华语、马来语、淡米尔语等多元语言构建起的文化樊篱。“当时的我上台演讲，如果只讲英语，那些说马来语和福建话的人，只能远远地站在篱笆外听。”李光耀回忆说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　独立之后，200万新加坡人面临的问题是，如何谋生、如何生存？作为一个依赖国际贸易的国家，新加坡只有加强英语学习，才有好日子过。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　李光耀清醒地认识到，如果独尊英语，必然导致民族自信和文化认同的沦丧。当时的新加坡人，尤其是华人，大多和李光耀的经历类似，都是黄皮白心的“香蕉人”，必须努力保留母语来维持认同感。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　因此，双语政策是唯一的出路，也是建国基石。它既是教育政策，也是政治制度。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　或许听起来很狂妄，但是，李光耀带领新加坡国民做了一件疯狂的事情：通过双语政策，在40年间构建起世界上最大、最复杂的语言实验室。把星国从前英国殖民地，打造成多数人通晓英文，同时又懂母语的国家。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　1979年2月，《吴庆瑞报告书》提出以英文为主，母语为辅，调整双语教育比重的政策。英文成为所有学生的第一语文。到1987年，所有语言源流的学校不复存在，所有学校的统一教学媒介语为英语。同时，大力发展第二语文，华人能精通华语和英语，马来人能精通马来语和英语。双语教育终于“体制化”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　为了延续华文教育和中华文脉，李光耀倡议建立了9所特选中学和15所特选小学，通过“特别辅助计划”和“华文语言特选课程”，让新加坡的华人学生不仅掌握了语文能力，也保有母族文化传统以及价值观工具。 [/SIZE][/P][/P][/P][/P][SIZE=4][B]民众对他爱恨交织[/B] [/SIZE][P][SIZE=4]　　2013年，李光耀出版了一本回忆录，主题只有一个，就是双语教育。这是他一生念兹在兹的事业，正如书名——《我一生的挑战：新加坡双语之路》。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　双语推广破立并举，其过程如开山辟路，要求把华文维持在第一语文水平的华人批评他；马来和淡米尔社群则担心华文受到过度重视导致自己被边缘化；忧虑华文课业太重的学生家长则不断向他施压，质疑的眼光甚至来自他的内阁同僚……[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　李光耀与其说是新加坡的总理，不如说是新加坡人严苛、偏激的“霸道父亲”。他用严刑峻法塑造出一个文明社会的外貌，用双语融通构建出文明社会的内心。他在回忆录中写道：“有人说我处处干涉人民的个人生活，没错，假如我不这么做，人民会停留在各说各话、不能融洽地生活在一起的旧时代。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　正如一位年轻人在他的专栏中写道：“我们爱他，也恨他；尊敬他，也鄙视他；珍惜他，也厌恶他。” [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　推广双语过程中最受争议的，是新加坡南洋大学的兴废。该校是新加坡历史上第一所海外华人大学，由爱国华侨陈嘉庚族侄陈六使捐资500万元筹建。李光耀鼓励华族说汉语，是在不破坏英语作为第一语言的基础上。李光耀认为，以华文授课，侧重文科的南洋大学毕业生不受雇主欢迎，经济腾飞需要通晓英文的人，这正是南洋大学所欠缺的。于是，李光耀决定将南洋大学并入新加坡国立大学。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　1983年12月，新加坡宣布全国学校将实行统一源流，华校不复存在。这项政策让华人社会忧心忡忡，许多人指责李光耀把新加坡教育英文化，导致华文教育被消灭。李光耀认为，华校不存在，不表示华文在新加坡消失。不以第一语言来教导华文并不会失去文化的根。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　时间证明了他的判断。1980年，新加坡讲华语的家庭只有26%，到了1988年，69%的家庭讲华语。李光耀的3个孩子也都是接受华文教育。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　香港《亚洲周刊》在2002年曾用“孙燕姿现象”作为封面专题故事，推崇孙燕姿是中英文化教育的成果，具有双语的思维，东西方文化在她心中汇流，形成独特的“孙燕姿现象”。近几年，李光耀经常收到在中国经商的新加坡人的电邮，感谢李光耀当年“逼”他们学英语，他们今天在中国才有双语优势。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对现在的新加坡人来说，英语是工具语言，是获取英语世界知识的工具。母语是文化语言，传承传统文化价值观。如今，两者相得益彰，新加坡人应该感谢李光耀。而李光耀要感谢的，是他在回忆录扉页上写的“所有的语文老师”。 [/SIZE][/P][SIZE=4][B]“小国寡民”的精英教育[/B] [/SIZE][P][SIZE=4]　　适合“小国寡民”的理想教育，长得什么样子？李光耀用了30年，给出了精英主义的答案。他曾给理想教育画过“自画像”——“东方和西方的精华，有利地融汇在新加坡人身上。儒家的伦理观念、马来人的传统、印度人的精神气质，同西方追根问底的科学调查方法和客观寻求真理的推理方法结合在一起”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　李光耀担任新加坡总理30多年，新加坡经历了从被殖民的贸易站到金融中心与贸易中心的“非凡转变”，成为亚洲“四小龙”之一。这种华丽转身背后，得益于精英教育。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　新加坡也有过一段迷恋增长数字的岁月，为了普及双语教育，独立后的6年，新加坡在教育领域投入了6.54亿元，兴建72所学校，平均每月一所，提供了12.5万多个学位。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　新加坡教学模式和学制的问题在1974年集中暴露出来。当年的全国小学离校考试，71049名考生中只有42152名及格，及格率仅有59.3%，六年制小学的辍学率一度高达11%。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当时的教育部长这个位置最不受待见，换得如“走马灯”一样勤。1975年，李光耀亲掌教育部，教育的种种问题，让他感到大刀阔斧的改革势在必行。于是，他请副总理兼财政部部长吴庆瑞协助，找出教育问题的症结和解决方案。1979年2月，吴庆瑞发表了《吴庆瑞报告书》，提出因材施教的观点，对学生进行分流，学习强和学习慢的分开学习。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　1977年以前，新加坡的学校制度提供小学6年、中学4年、大学前2年教育，学生参加相应的小学、中学、大学前教育三类学校的毕业考试，不合格者不允许继续留校或升入高一级学校。一旦掉队，迅速出局是所有学生必须面对的残酷现实。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从1980年开始，新加坡在因材施教思想指导下实行中小学教育分流制度。分流就是经过考试和考核，将普通教育中的一部分学生分流到技能教育序列，实际形成了普通教育与技能教育双轨制。分流时间为小学四年级结束、小学六年级毕业和中学二年级分源，零水准考试，A水准考试，共有5次分流。这5次分流决定了一名学生的学习，乃至一生的工作走向和发展前途。这一点，对中国近两年的教育改革有所借鉴。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　经过层层选拔，最后升入大学的学生都称得上是精英。对考试中表现特别突出的学生，国家发放奖学金，并送到哈佛、剑桥等世界名校深造，回国后作为政治领袖人才培养。新加坡前任总理吴作栋、现任总理李显龙，都是这种教育制度的产物。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　李光耀倡导的精英教育体制，近年已被“发掘每个人才能的教育”取代。新加坡新一轮的教育改革从2003年开始，其教育理念是：帮助学生发现他们的才干，并最大限度地激发他们的潜能和今后对学习的持久热情。（记者 刘博智）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]                         美国普及学前教育运动的缩影[/SIZE][P][SIZE=4]2015年03月29日 　 作者：周兢　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE] [/P][SIZE=4]2014年秋，我在美国访问斯坦福大学，经幼教专业朋友推荐，我拜访了旧金山要塞公园幼教中心。旧金山要塞地区，可是非常不一般的地方：旧金山要塞公园，位于旧金山市的西北角，曾经是18世纪时控制湾区的军事重地，也曾经是美国太平洋舰队驻扎地，迄今还保存着大气派的单位驻地气息。在一片浓阴遮天蔽日的大树林中，掩映着一排矮小的平房：公立旧金山要塞公园幼教中心。 [/SIZE][P][SIZE=4]　[B]　“公私融通”的幼儿园[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　说到美国的公立幼儿园，曾经不是美国幼儿教育高大上的代名词，也不属于中国幼教界关注引介的范畴。值得我们关注的是，2008年开始，美国在经济下滑、失业率升高和财政紧缩的社会条件下，逆生长大力改革教育并推进学前教育的发展。一方面，国际社会传统的“男主外女主内”生活模式被打破，越来越多的母亲加入就业大军，扩大学前教育普及范围和提高学前教育质量，成为美国最为强烈的社会需求。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　另一方面，经济学家有关“投资1美元可获17美元回报”的研究结果，让美国社会从人力资源的角度看到其影响经济发展和未来竞争力的潜力，政府将投资早期教育视为最重要的经济资源之一。而解决教育均衡问题，全面增加弱势群体受早期教育的机会，成为政府推进学前教育改革发展的重中之重。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在这样的背景下，美国普及学前教育运动(Education for All)获得国家和地方政策的支持。联邦政府和州政府之间建立了新型伙伴关系，为处于贫困线或低于贫困线家庭的所有4岁儿童提供非强制的、优质的全日制学前教育服务，采取不同政策执行安置方式:一是开办全额免费的公立幼儿教育中心；二是通过民办公助或者公办民助方式举办“公私融通”的幼儿园。旧金山要塞公园幼教中心，就是这样一所公办民助的幼儿园。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]不同学费标准与儿童交费保密[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　为什么称之为“公私融通”的幼儿园？这个坐落于要塞公园高端住宅区的幼儿园，显然维持营运和发展的费用不菲。这里每月生均学费是1200美元，但是分为三种价格向不同类型家长收取。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　依据政府的社会生活水平评估，这个幼儿园的部分儿童由家长缴纳全额学费，相当于上一个私立幼儿园的学费；部分儿童家长在本地区从事教职员工作，可以缴纳一半费用，而另外一半费用由政府承担；还有一部分儿童由政府评估属于低收入家庭，全额免费由政府资助。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　幼儿园收费上交，并由地区政府全额拨款进行机构营运，园长被要求保密所有儿童交费情况，同时绝对均衡地进行三种经济背景幼儿的在园分班安排。对这个幼儿园的家长和孩子来说，很幸运的一点是，幼儿园提供从早上7:30到晚上7:30的服务，家长可以根据自己上班的时间来安排幼儿在园学习的时间。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]有机融入自然的课程与环境[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当我们走进绿林丛中的要塞公园幼教中心时，开始并没有感到特别的兴奋和新奇。幼儿园门口设置了门禁，由前台人员通话后开门；在等待她通知园长的同时，工作人员让我们填报来访人员姓名，并给每人一张自粘纸贴，写上名字贴在胸前。园长给予我们热烈的欢迎，亲自带我们参观。我们发现，这个外面看上去小小的普通的幼儿园，里面环境经过精心设计，每一个角落都得到了充分利用。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这么说吧，幼儿园的校舍显然是经过改造的旧校舍。每个班级面积都不大，但是环境布置舒适、干净，非常整洁。从墙面来看，走道里橱窗重点布置的是这个幼儿园教育的哲学理念、培养人才的教育目标，以及州政府对幼儿园课程的评价标准。没有花哨的悬挂材料、五颜六色的装饰夺人眼球。进入幼儿班级活动室之后，映入眼帘的也是干净整洁的墙面布置，归类展示着幼儿在户外树林里学习的收获：儿童采集的材料和儿童活动的照片。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　园长特别介绍说，因为幼儿园坐落于要塞公园树林之中，教师们特别注意利用周围环境因素，带领幼儿开展一系列的户外课程学习活动。孩子们可以有很多时间到树林里散步、观察、认识各种植物，可以采集树枝、树叶，回到幼儿园来继续记录整理经验，交流讨论各自的发现，还可以延伸做各种美术手工活动。所以，将幼儿在教室里的课程学习，有效地与周边环境联系起来，让孩子们带着任务不断走进大自然，再回到活动室里整理提升课程学习经验，这种项目方案加主题的学习方式就是幼儿园选择的课程模式，非常自然。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　活动室空间的有效利用[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我们注意到，幼儿园有一些曲里拐弯的空间角落，都被有效地布置为儿童游戏区域。比如，班级通向户外活动场地的一个角落，经过布置成为娃娃家和建构游戏区域，区域范围不大，却有非常充足的玩具和材料。娃娃家的小家具仿真、朴实而接近儿童生活实际，玩具材料具有很强的操作性。建构游戏区域里放置着整套原木本色积木，尽管是一个20人的班级，但是积木的数量确实保证了儿童可以真正进行搭建游戏。在区域靠近墙角处，有一张教师书桌，供教师在这里备课。活动室中央，有几块原木树桩引起了我们的关注，只见树桩上面钉了一些铆钉，有孩子们用牛皮筋横竖套上的痕迹，这里显然是认知学习与游戏的区域。将自然物非常自然地运用于儿童学习，其中有教师们精心、不露痕迹的安排。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　园长带着我们从幼儿园室内走向室外，一大片沙坑、木桩和大型户外游戏设备组合的场景呈现在眼前，园长特地介绍说，幼儿园只有这一片户外场地，所以每个班级只能轮流到这里来玩。从基于儿童学习和发展的要求出发，加州的早期教育评价标准（DRDP）规定了儿童在园的户外活动时间，幼儿园遵循标准要求的同时，也需要根据本园实际情况作出有效调节。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]每个孩子都需要经历学习过程[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　要塞公园幼教中心有两点让我印象深刻。第一，坚持每个孩子都经历学习过程的安排。这个幼儿园有些贫困移民家庭儿童，父母只能根据自己工作时间来接送孩子。有一个在附近中国餐厅打工的妈妈，她的孩子每天上午10点入园，下午7点离开。园长告诉我们，为了让这个孩子也获得同步的学习和游戏经验，他们制定了个别教育计划，确保这个孩子可以参与所有活动。比如，这个孩子的户外时间，会安排与其他班级小朋友一起活动。第二，每个时间段同时在户外活动的孩子不多，没有出现我们常见的挤在一起的现象，这里面包含着儿童在户外场地学习与活动潜在目标要求的考虑。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师对于儿童散在场地不同地方的学习和活动是非常在意的。我们看见一个孩子收集了一把小树枝，他举着这把小树枝走到教师身边，教师问他：你觉得这些树枝可以做些什么呢？孩子轻轻地回应了教师。接着，教师又问：你可以数出5根树枝给我吗？孩子看了一眼手里的树枝，数出5根小树枝来。户外活动游戏的时候，教师不仅仅是照看孩子的安全或者预防、处理纠纷。当教师心中拥有儿童学习和发展的框架性知识，可以随时随地进行支持和引导时，就是最好的教育过程。请问，这样的幼儿园，无论是公立还是私立，你能不被吸引吗？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　旧金山要塞公园幼教中心，是美国普及学前教育运动的一个缩影，同时也是美国幼教界新兴的优质幼儿教育机构的代表。（作者周兢系华东师范大学学前教育系教授）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]                   一场母子对话引发的“走班”争议[/SIZE][P][SIZE=4]2015年03月31日　 作者：倪秀 殷樱　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]没有固定班级、分层分类教学、学生自选课程……打破传统的教学模式，学生实行“走班”上课，近年来，全国部分城市的学校陆续开始试点走班制教学。对此，舆论褒贬不一，走班制未来是否会成为教学新常态也成为不少教育工作者讨论的话题。　　 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　近日，中国教育报记者在采访中，听见一对母子讨论走班，就此走访成都部分学校，探寻学校在实行走班制时发生的故事，了解家长、校长、教师对走班制的看法。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]争议一：走班制到底靠谱吗？　[/B]　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　饭后聊天是章子皓（化名）与妈妈刘燕每晚的“必修课”。“现在老师很少管我们，走班就是在耍。”有一天，章子皓向妈妈抱怨道。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“不会吧？”刘燕将信将疑地反问，心里暗想：“儿子是不是有厌学情绪，故意‘添油加醋’？”　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　然而，在后来几次聊天中，章子皓多次提到走班没意思，耽搁时间，“好多走班老师都认不齐班上的学生”。这让刘燕有些警惕。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　章子皓是成都电子科技大学附属实验小学五年级学生，该校2009年开始对四至六年级部分课堂实施走班制。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　儿子走班已经一年多，效果到底怎样？有了几次这样的聊天后，刘燕决定，要去学校探个究竟。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　前不久，刘燕请假来到学校，到了儿子的教室，刘燕瞅了瞅，发现学生都不在。找到班主任后才得知，学生都“走班”去了。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“他在上什么课？在哪个教室呢？”刘燕问。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　班主任犹豫了一会儿说：“应该……在上英语课，你去旁边几个教室看看吧。”　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　刘燕按照老师指的方向走了过去，看到了让她“十分失望”的一幕：教室里在放动画片，时不时有一两句英语对话。教室闹哄哄的，后面几排的学生甚至在打闹，老师站在讲台边，也没有去制止。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“这哪是上课，看动画片回家也可以看啊，况且看两个小时的电视对孩子视力也不好。”刘燕开始觉得，儿子此前的抱怨不无道理。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　最早听孩子说走班上课，刘燕就觉得有些不“靠谱”，现在实地看完后更加认为走班是在“炒概念”。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　与部分家长交流后，刘燕发现他们对学校的走班制也不认可。“下午的时间都浪费在走班上，学不到东西，考试拿什么去跟人家比？”刘燕发现，还有个别家长干脆在下午把孩子接去上培训班。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对于刘燕的疑问，家长范英有自己的看法。范英说，已上初一的儿子陈雨凡（化名）是从电子科技大学附属实验小学毕业的学生，平时喜欢看英语电影、听英语歌曲、阅读世界名著。范英认为，这与孩子曾经的走班经历密不可分。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“走班选课时，孩子选了写作课、英语乐园，这极大地培养了对阅读的兴趣和自学的能力。看似课堂管理松散，但孩子的自觉性反而提高了。”范英说，走班潜移默化地影响了孩子的学习能力。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“我现在也还是很糊涂，不知道走班到底靠不靠谱。”面对儿子的抱怨，再听听已经毕业学生家长的经验分享，刘燕还是很担忧，不知道走班制对孩子的教育到底好不好。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]争议二：哪样的学生适合“走班”？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对于部分家长的质疑，电子科技大学附属实验小学校长康永邦直言，走班不会在短期内明显提高学生的成绩，但有利于孩子长远发展。“这与成绩不是直接挂钩的，成绩也不是我们学校重点提倡的，我们更看重孩子综合素质的发展。”　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“走班制打破了班级、年级的界限，扩大了学生的交往半径，接受不同老师的熏陶，有利于知识背景的丰富与扩展。”康永邦说，走班制尊重学生个体差异，深入挖掘学生潜力，有利于解放学生个性，提高他们的思维能力和创新能力。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2009年，电子科大附小提出在小学四至六年级实施走班制改革。教师组织学生在行政班级完成国家课程计划的前提下，将同一年级学生按学业水平及学习需求分成不同类型，并依据每类学生人数的多少进行重新分班，分别编入相应的走班；学生按时到走班进行学科学习。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　康永邦说，走班制是在基础教育课程改革理念指导下产生的一种教学组织形式，“不是为了走班而走班，而是为了解决学生体质差、情商低、思维能力差等问题。”　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在成都市泡桐树中学，不同的走班故事也在上演着。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　该校初一学生庄宇辰每天放学后，没有直接回家做作业，也没有去参加补习班，而是去游泳。妈妈陈雪说，儿子是专业的运动员，每天放学后要坚持游6000米，从不间断。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“因为我的孩子有点特殊，放学后要训练，没有多余时间做作业和复习。以前小学的传统班级，他总是跟不上进度。”陈雪表示，上了初中开始走班，根据学生的学习进度进行分层教学，孩子学起来不吃力，又参加了很多艺术活动。“走班能满足学生的个性化需求，对我的孩子，再适合不过。”　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在庄宇辰看来，以前的传统课堂，班级和座位只是一个坐标，走班后，教室和同学都是流动的，是“有生命力的小溪，充满活力”。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　泡桐树中学校长高仁辉认为，走班制教学是为了克服大班教学重共性、重统一、重标准化的弊端，是课程改革的途径之一。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　有20多年教学经验的成都市龙江路小学分校老师谢瑾认为，走班的教学模式不束缚孩子的自由，有可取的一面，但并不适合低年级学生。“低学段学生主要是引导他们行为习惯的养成，如果去走班，他们的选择是单一浅层次，多有盲从的趋势，不能真正达到培养孩子兴趣爱好的目的。”　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　谢瑾表示，她不反对一些认知能力超前的孩子进行有选择性的走班尝试，但在小学阶段，在全校铺开进行走班教学不合适。“如果一个班级没有了班主任，这些孩子吃喝拉撒睡谁管，出了突发事件又怎么办？”谢瑾说，走班的初衷是不束缚孩子，以学生为本，这是好的。但孩子的选择也需要引导，这种教学方式的目的是培养什么样的能力，能不能达标，都需要教育工作者三思。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]争议三：“走班”引领未来教育发展趋势？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　成都市今年初提出，将深化普通高中课程改革，创新课堂教学模式。改革高中教学组织形式，试点推行分层走班教学，开展学生生涯与学涯指导。当走班教学逐渐走向大众、走向深入，对教师能力也提出了更高的要求。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　成都市新津县新津中学外国语实验学校从2006年建校开始，就以选修课的方式进行走班教学。每学期老师可以先申报课程，供学生选择，内容包括手工艺制作、电脑动画等，涉及语数外音体美各领域，都不使用课本教材，这种灵活的方式能激发学生对学科的兴趣。该校办公室主任唐雄说，学校希望通过这种课程改革，颠覆教师“满堂灌”的教学模式，培养学生自主学习的能力，提高其综合素质。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“这样的模式家长认可，学生感兴趣，但对教师提出了更高的要求。”唐雄说，就学校目前的探索而言，最大的问题还是在师资水平上。走班教学对教师能力提升的要求很高，教师不仅要教固定的教材内容，还要掌握当下流行的理念和交流沟通方式，才能让学生学到更实用的知识和技能，这也是切合现代教育发展的理念。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　电子科大附小走班的实践过程也不是一帆风顺。该校语文教师苟雪梅表示，如今，老师面临很多的挑战，走班课程没有相应的教材，老师要去开发，进行课外扩展。教材开发难度也很大，不是每个老师都有能力编教材。教学评价也有难度。学生学得怎么样，老师教得怎么样，都是定性评价，无法定量。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　虽然学校没有实行走班制，但棕北小学校长林家锐对走班的关注却不少。在他看来，个性化的教育方式能促进孩子更好发展，这是毋庸置疑的。但教育方法有很多形式，不只走班一种。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“走班这种形式能给学生带来什么，不同学校在尝试的过程中会有不同的效果。”林家锐说，比如北京十一学校，它有一支很强的师资队伍，不是每所学校都可以轻易实现的。学校可以根据自己的实际情况，来进行丰富多元化的教育。从大班化教学到关注个体，从传统教学方式到信息化教学，从老师讲授到学生自主学习，这是未来教育发展的趋势，在教育改革的路上，多点尝试未尝不可。（记者 倪秀 通讯员 殷樱）　 [/SIZE][/P][P][B][COLOR=#800000][SIZE=4]【专家观点】[/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]四川省教育学会秘书长纪大海：[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]走班制可探索但勿盲目模仿[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　人的本性千差万别，不可能用一个模子来塑造，用一把尺子去衡量。在传统的班级教学中，学生认知能力参差不齐，在一个教室里，由老师一支粉笔、一本教材、一块黑板，造成学生像在同一模具下进行批量生产，毫无个性可言。　　[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　而走班制是教育方式和学习方式的转变，其核心的理念在于给学生自由的空间，满足学生的个性化需求，根据学生认知能力和学习进度进行分层教学，这样的初衷是好的。　　[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　但走班教学带来的问题，比如有家长质疑课堂“乱哄哄”，即使不走班，这些问题仍然存在，这与老师对课堂处理的技巧与机制有关，但不是走班本身存在的问题。　　[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　走班制是否能在全国范围内推广？我认为目前讨论这个问题为时过早，而且也不现实。“走班”作为一种教学方式的变革，在没有成为一种成功的教学方式前，有条件的学校可进行探索，但不要求各个学校进行盲目模仿。　　[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　如果全面推广，一些学校也将面临场地不够、老师尺寸把握不准、学生不适应等问题，学生不适应就容易导致家长对走班有所抱怨，任何新鲜事物的尝试都免不了质疑，都有一个过程。如果走班形成气候，大家都适应了，也许会形成新的常态。[/SIZE][/FACE][/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@君子兰]发表的内容：[/B]

欢迎重新开张，安家，这阵子忙，欢迎的晚了。[/QUOTE]
[/P][P]谢谢老朋友！欢迎空闲时常来坐坐[EM04][/P]

[B][COLOR=#000080] [/COLOR][/B][SIZE=5]上海黄浦卢湾一小："创客团队"创出学习新空间[/SIZE][P][SIZE=3]2015年04月02日　 作者：郭瑞　 　来源：中国教育新闻网—中国教师报[/SIZE][/P][P] [/P][P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=3]“互联网+课堂”什么样[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=3]上海市黄浦区卢湾一小“创客团队”创出学习新空间[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=3]　　Apple Watch上市前3天，一群“校园创客”召开了一场低调的“云手表”三代发布会。花花绿绿的表壳贴在“云朵墙”上，纪念他们与理想死磕的数百个日日夜夜。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　而在此之前，已经有200多个3D打印出的废品。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　这是一个拼命的团队。为了赶进度，美术教师宋立芸春节外出拍摄婚纱照时也随身带着电脑，只要“吴疙瘩”提出手表外观的修改意见，哪怕她在出租车上也会马上改稿。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　“吴疙瘩”是上海市黄浦区卢湾一小教师们对校长吴蓉瑾的昵称，因为“最好的设计，总是经历一次又一次的疙瘩”。在“云手表”项目“经理”徐旭眼里，吴蓉瑾的教育理念超前，是个疯狂的处女座。提到疯狂，“吴疙瘩”还有另外一个绰号“神仙姐姐”，因为她对待工作的废寝忘食已经到了“成仙”的地步。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　“成仙”的不仅仅是校长。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　发布会结束当天的21时51分，志愿者朱旭明在微信上发了一条消息：忙了很久，发布会很成功，朋友圈被我们的“云手表”刷屏了，中午散会后，睡到现在才醒，腰酸背痛，我是多么缺觉啊…… [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　朱旭明是以技术顾问身份加入“创客团队”的，他坐拥几家IT公司，却把公司业务抛给副总，跑到学校当义工，不眠不休，开玩笑说只要求吴蓉瑾每月奖励自己一只鹅腿。他有度假的习惯，每年定期去两趟三亚与碧海蓝天约会，但去年为了研发“云手表”，一次也没去成。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　与朱旭明同为志愿者的还有二年级学生家长林景明。林景明经营一家网络通讯公司，痴迷后台研发，每天下班就到学校加班，这样的节奏持续两个多月。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　林景明与朱旭明技术互补，一个负责开发后台、软件，一个负责研发硬件、设计电路图，师生们亲切地称呼他们“老师”。“跨界”来当志愿者，两人的想法很单纯，“作为父亲，我们希望有更多的孩子通过技术背后的教育梦想而受益”。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　一名校长、若干教师、两名志愿者，三种角色构成的“校园创客”创新之路虽非坦途，却有着花开蝶自来的际遇。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　[B]一块“云手表”的诞生 [/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　“云手表”三代看上去与一般的儿童手表一样，表壳中央延伸出一根比普通“创可贴”略长的导线，将其绕手指一周，内置的传感器便通过红外感应，每0.8秒将学生的心率和血氧饱和度指标向后台传输。学生的心率、血氧饱和度、心率波形显示图、手指血液灌注度不仅实时显示在手表电子屏幕上，还呈现在体育教师的手机或者iPad等无线终端上。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　“学生在运动中猝死、在炎阳下晕倒的案例屡见不鲜，‘云手表’随时反映学生异常的体征变化，使生命安全的风险减到最低。”体育教师曹成斐认为，“云手表”把体育锻炼一小时落到了实处。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　前两代的“云手表”只能测试到心率和血氧饱和度的静态指数功能，第三代“云手表”则是市面上第一款可穿戴设备，能够实时记录心率和血氧饱和度指标。然而，它从没诞生之日起就饱受质疑。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　2012年，徐旭与体育教师杨晨参加深圳教育博览会信息化展，当他们代表学校提出“云手表”概念时，国内外教育人士将卢湾一小的展台围得水泄不通，杨晨被人流挤出展台，徐旭的眼镜被围观者踩坏。泰国教育部一名官员显得很兴奋，与他们讨论“云手表”如何应用到教学中。但是更多参观者的问题是，这么好的教育理念究竟能否从技术上实现呢？ [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　技术突破太难，经费投入困难大。正当“创客团队”在两难中沮丧时，时任上海市教委体卫艺处处长王从春了解后立即拍板，表示大力支持学校信息化创新。“没有什么比孩子的健康体质更重要，如果‘云手表’能够提高体育课的效益，对提升孩子的身体素质有好处，这笔经费的投入就值得！” [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　为了尽快将理念变成实践，吴蓉瑾与徐旭、朱旭明、董枫多次前往深圳华强北电子市场，住最便宜的招待所，吃简餐，寻找可能合作的科技公司。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　去年10月的最后一次考察，激发了朱旭明的斗志，他和吴蓉瑾决定，不靠外援，自费研发。此后的5个月，吴蓉瑾十几平米的办公室用一扇屏风隔出了一个功能区——“创客团队”研发室，他们经常席地而坐，通宵达旦，加班的晚餐是从不换样的生煎加牛肉汤。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　从设计4稿电路图，到6次打版，再到主板成型；从三维建模再到平台测试，他们打废了两台3D打印机，单是打印表耳的洞眼就打了40次才成型，每打印一个需要两个小时，朱旭明的手指烫伤、起泡，伤痕累累。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　“云手表”发布会前夕，“创客团队”的收尾工作在紧锣密鼓地进行。展示在“云朵墙”上的100块“云手表”的表带，是吴蓉瑾一根根安装上去的，熟练的程度禁不住令她调侃自己找到了一门副业。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　发布会的前一天，大家布置完会场，时间再一次接近凌晨。“一直看到教师们工作到半夜，谢谢大家为了孩子的辛苦付出！”家长们通过博客向“创客团队”传递敬意。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　[B]　“留下每个孩子的成长轨迹” [/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　“云手表”的出现纠正了一个存在已久的误区。以往教师们认为，学生体育运动后，由于精力流失会影响后面一节课的注意力，“经过我们在后台分析数据发现，学生在后面一节课上的精力反而比运动前更集中”，曹成斐与杨晨表示，运动激活了学生的脑神经，促使学生在课堂上有更好的表现。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　“云手表”的“伟大”显然不止是服务体育课，它还像生本教育的数据采集器。某个学生在一节课的哪个环节开小差了，某个学生对某门学科比较感兴趣，教师从后台数据中分析情况后可以及时调整教学方式，改进教学内容，并且协助学生制定个性化的学习方案。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　举个例子，一个孩子戴着“云手表”进入图书馆翻阅图书的时候，“云手表”的感应器会自动采集信息，向“彩云后台”报告孩子看英文版侦探类小说的时间最长。教师接收这个信息，可以为这个孩子设计专属学习计划，提供给他感兴趣的阅读。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　当然，这是基于未来的虚拟构想。发布会结束后，吴蓉瑾和她的团队并没有轻松下来，朱旭明、林景明仍旧每天到学校做义工，还有越来越多的志愿者被这个“创客团队”打动，想要加入。“云随行”二期与“云手表”四代正在酝酿，一场更具挑战的技术升级等待着他们去完成。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　朱旭明认为，通过新一轮技术升级，每个孩子从进入学校到离开学校，整个完整的学习过程都会被“云随行”记录下来。这是一种最真实的记录。吴蓉瑾把它称作“无意识记录”，“它能够使教育变得更加‘聪明’，实现个性教学与自主学习的融合”。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　不想当“乔布斯”的校长不是好教师。在卢湾一小工作了十多年的吴蓉瑾在工作岗位上有过不少创举：把平板电脑引进课堂，提出“云课堂”理念，运用物联网思维服务教学。完美主义、追求细节、过分苛刻，完全以使用者的角度考虑产品的实用性…….乔布斯的性格特点在吴蓉瑾身上体现得淋漓尽致，这也是“云课堂”颇受师生喜爱的重要因素。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　现在，“云课堂”是卢湾一小整体教学服务系统的统称。它遍布在教室、图书馆、操场等角落里的小小“云朵”叫“云随行”；实现场馆儿童版解说的设施叫“云剧场”；不用教师教，学生自己学会烹调的设备叫“云厨房”；让师生在课堂上及时互动，生生合作交流的界面叫“云课桌”；而“云手表”是其中更新速度最快的项目。一切都是为了创造一个随时随地随需的学习空间。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　今年是“云课堂”项目实施的第六年，“创客团队”中没有同时具有教育和信息化专业技术背景的人员，每个人都是边干边学，吴蓉瑾说：“‘跨界’两个字说起来容易，做起来真的很难，也很累。升级不是利用已开发的产品完善更加多的功能，而是为了跟得上教师们不断创新的教育理念。” [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　支撑着吴蓉瑾将“云课堂”建设进行到底的离不开两个人，原校长程华和黄浦区教育局局长王伟鸣，“从他们身上我懂得了教育人总要为后人留下点什么，我们选择留下数据，留下每个孩子的成长轨迹。哪怕今天失败了，我们也做了铺路石，告诉同行成功的起点在哪里。”吴蓉瑾一边说着，手里一边把玩着刚刚打印出的蓝色“云宝宝”——“云课堂”代言人。（记者 郭瑞）[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　[B][COLOR=#000080]【专家点评】 [/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=3]　　[FACE=仿宋_GB2312]“云手表”不止是技术的运用，而是教育的革命。[/SIZE][B]——同济大学教授徐立云 [/B][/FACE][/P][P][SIZE=3]　[FACE=仿宋_GB2312]　卢湾一小的实践中体现了三种“云”，一种是体现教育技术终端共享资源的“技术云”，一种是充分体现教育实践价值的“资源云”，更重要的是“梦想云”。[/SIZE][B]——上海市奉贤区副区长倪闽景[/B] [/FACE][/P][P][SIZE=3]　　[FACE=仿宋_GB2312]看似“不务正业”的校长和教师们，恰恰在用每一天最微小的改变创造出学校进化的行进轨迹，“云产品”正在改变传统的教学方式；学校正在开发并实施更适合学生需要的动态生长课程；而学校的运行方式将被“创客族”颠覆。[/SIZE][B]——《上海教育》副主编沈祖芸[/B][/FACE][/P][P][SIZE=3]　　[B][COLOR=#000080]【相关评论】[/SIZE][/B] [/COLOR][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=3]技术造就独一无二的教育[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=3]　　今年两会期间，“创客”一词备受关注，频频出现在2015年政府工作报告中。“创客”一词来源于英文单词“Maker”，意指不以盈利为根本目标，努力把各种创意转变为现实的人。目前，创客运动虽说是小众的游戏，但影响的行业却不仅限于制造业，对教育、艺术、服装等行业也影响深刻。我们可以想见，在“互联网+”时代，技术被寄予变革教育的厚望，而卢湾一小的“校园创客”行动，正在做出这样的探索。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　“校园创客”创出独一无二的教育。卢湾一小的教学信息化不是应用已有的数字产品，而是从一小学情出发、从一小教师出发定制的“专利”，进而形成的一种“特需课程”。“创客团队”的一切技术研发都具有教育属性，不以发明者的意志为转移。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　“校园创客”创出基于数据的真实学情。当其他学生在运动，一个学生坐在操场上休息时，教师会认为他运动量不足；但其实“此时”休息的学生是由于“彼时”跳绳动作不规范，过多地消耗体能而感到疲惫。在课堂上，看似每个学生都在做练习题，但事实上，他们面对不同题目的表现状态却不同。“云手表”、“云课桌”向教师提供了学生心理与体征的动态数据，数据本身没有价值，但通过处理数据，学校和教师可以得到信息。大数据面前，重新认识学情。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　“校园创客”创出新型教学方式。“云课堂”实现了资源的触手可及，实现了对学生需要的了如指掌，当需要与资源在“空中”握手，未来的教育将发生巨大的变化。网络化的学习，会让学生更加接近学习的真理。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]　　面向未来的教学过程离不开互联网，越来越多的教学都将借助云计算、大数据、移动互联网等技术实现。未来的教育，可以做到任何时间、任何地点、以任何方式、从任何人那里学习。但我们更要坚信的是，技术只是教育的一种手段，正如卢湾一小的“创客团队”始终坚持的：万变不离其宗的是教育，而不是手段。（评论员 郭瑞）[/SIZE][/P][/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@随风#11157]发表的内容：[/B]

如何从源头上回应儿童的“被遗忘权”困扰，还孩子们一个没有暴力伤疤的童话世界，这不单单是成人需要时刻反思的消费伦理问题，更是未成人权益保护法需要迫切跟进的公共治理问题。 向早到的您问好！被遗忘权，学习了...[/QUOTE]
[/P][P] [/P][P]能引起共鸣——真好！谢谢您的思考[/P]