[QUOTE][B]下面引用由[U]看云卷云舒[/U]发表的内容：[/B]

 
班上也有几个特殊的孩子，从初一我就有家访的计划，始终没有成行，和艾岚比，惭愧呀。[/QUOTE]
[SIZE=4]呵呵，不要这样说，王老师。我这是问题严重的学生，再也耽搁不起了，但是问题难以解决。[/SIZE]

[COLOR=#0909f7][SIZE=4]2008年10月7日星期二 晴
    上午，第四节，体育课，上至一半，体育老师告知，许宏宇不见人影，询问他人，一概不知。心里顿时沉沉，这个孩子，费了我不少的心血与心力，行为稍稍有点规范，可是，刚看到曙光，他又沉入暗暗黑夜之中。
　　难道，黎明之前的黑暗真的不可避免吗？就算不可避免，那也只是一次而已啊。许宏宇，他究竟要经历多少次黎明之前的黑暗，才会真正看到曙光？
　　校园虽不算大，却也不小，真要把一个***心躲避的孩子找出来是不容易的。我知道许宏宇这个孩子绝不会去寻什么短见，他只是躲在哪里快活轻松去了。
　　中午，孩子们快活地用着午餐，可仍然不见许宏宇的踪影。他究竟到哪里去了？难道又翻围墙出去作乱了？或者是躲在哪个隐蔽的角落抽烟了？如果是躲在角落里抽烟，那只是老毛病复发而已。但如果是翻围墙出去了，以他的性格和行为习惯，难免不滋生什么事端来。
　　是告诉家长呢，还是再一次包容（开学到现在，我包容许宏宇的错误实在是不胜枚举）？我心里清楚，作为班主任老师，向家长告状是最拙劣的一种工作手段，不仅浪费电话费，还很容易失去学生的信任。但是，许宏宇一而再，再而三地逃课，我给了他一次又一次的机会，他并没有因此感激而改掉恶习。如果他在学校里面，逮住他逃课，按规矩办了就是，但万一他跑了出去，惹出是非，造成不良后果，我这知情不举的责任可就大了。　
　　思来想去，最终还是拨通了许父的电话。
　　许宏宇的父亲很无奈，长长地叹了口气，只把希望寄托于我。我知道，他也是没有办法。一个父亲，摊上这样的儿子，心里那份苦恼我能理解。事已至此，责怪谁都无济于事，能做的，就是把许宏宇找到。***全是第一，然后再说其他。
　　正在我准备寻找的时候，我一眼看见许宏宇出现在教学楼的侧面，张望一阵后，匆匆向餐厅跑去。
　　按照惯例，周二午餐毕要搞清洁扫除，而且还要检查评比。对此，我反复提醒学生不要忘记，餐后立即返回教室打扫。孩子们用餐后都回来了，唯独许宏宇没回来。他可是承包着靠走廊的那块面子工程。还好，总算大家有点集体荣誉感，看他没来，都急着了，然后李岳与曾德亮主动提出帮许宏宇擦窗。
　　先是逃课，接着是逃避劳动任务。这样的孩子，要怎样来原谅他？就算我原谅，其他学生怎么看？这些孩子的习惯本来就不好，如果我再不拿办许宏宇，再不杀杀这只鸡，其他猴子会怎样的跳？
这根老油条，我要怎样来处理他呢？处重了，他会怨恨我，今后我的工作难开展；处轻了，他觉得无所谓，也起不了作用。
　　由于我的班规制定非常的人文，强调的是怎样做，而非如何罚。可是，以许宏宇的情况，不罚显然是不可能了。因为他的这些行为再不制止，后面效尤的就来了。
　　怎么办？既要处罚他，又要有根据，且还不会把怨气撒在我的头上。
　　千念百转，我想到了隔山打牛。我们学校不是制定得有强硬的校规吗？学生与教师对抗，教师因为顾虑太多，无法放手，往往难成赢家。但是，如果让学生与一个集体对抗，显然，学生是没有任何能力来抗衡的。
　　于是我拿出“海口市景山学校海甸分校初中生管理条例”煞有介事地对学生说，需不需要我读一读学校的校规啊？多数学生答道，需要。于是，我有意地向学生宣读“违纪处罚条例”，一边读一边解释，说某某可以受到学校这样的处分了，某某又可以受到那样的处分了。尤其说到许宏宇，说他这一个月所违的规，学校给予警告处分绰绰有余，都是因为我善念在心，所以一直没有呈报学部。今天，他竟然再一次旷课，并且还不参加清洁大扫除，他把他自己的机会用完了，现在，该是他承担责任的时候了。因此，我会把许宏宇的情况呈报学部，由学部作出处理，该警告就警告，该记过就记过，一切按照制度办！说完故意看着许宏宇，补充道，作为我来说，并不是想处罚许宏宇，但制度要处罚他啊！
　　许宏宇显然是不愿意接受这样的惩罚，赶紧争辩道，体育课哦，体育课不上也是逃课吗？我冷冷地答道，体育后面还有一个什么字呢？其他学生帮腔道，课。那就好，既然是课，没上，也没给老师打招呼，这不是逃课是什么？许宏宇顿时如蔫了的气球，垂头丧气不说话了。说实话，许宏宇虽然顽劣成性，但还是极其愿意呆在学校里，他最害怕的就是学校对他的惩罚。但是，不加以惩罚又怎能约束他呢？只靠讲道理，只靠爱，就能改变许宏宇的话，那他早就脱胎换骨了。试问，他以前的老师没给他讲过道理吗？还有，他的父母不爱他吗？
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[QUOTE][B]下面引用由[U]人生是有色彩的[/U]发表的内容：[/B]

教育这样的孩子，太难了。[/QUOTE]
[SIZE=4]是的，很难，很累，有时也很难受，但是，谁叫我做了这一行呢。[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]看云卷云舒[/U]发表的内容：[/B]
偶
 
说实话，我假设了一下，自问：我遇到这样的学生，会有艾岚这份耐心，这种爱心么？不敢保证。[/QUOTE]
[SIZE=4]我相信你有的。之前我也没碰到过这样的学生，但是在这里，碰到了。[/SIZE]

[COLOR=#0909f7][SIZE=4]2008年10月8日星期三 晴
　　上午连堂课，上的是文言文。刚上初一，文言文是学生的盲区。文言文本身晦涩，加上学生没*****底，所以我讲得很慢。讲完之后，我说，要学好文言文，重要的是积累，如果大家学了就搁一边，最后是无法提高的，因此，学后的小结非常重要。
　　我一直都认为，学习文言文如果不善于对学后的知识进行梳理的话，根本就学不好。所以，我要教会学生如何梳理。我笑着说，“阿里巴巴与四十大盗”里面的“芝麻开门”，芝麻是口令，也就是钥匙，试想，如果阿里巴巴没这把钥匙，打得开宝库的大门吗？学生齐答，不会。那好，我今天就要给你们一把如何打开文言文大门的钥匙。“授人以鱼，不如授人以渔”，教学，重要的是教方法而不是填充知识。只要学生学会了学习的方法，以后的教学就能起到事半*****倍的效果。
　　可是王俊鸿不听课，懒懒地趴在桌子上。其他的孩子都在认真地听，认真地记，就他一副置身事外的样子。提醒他，他就用恼怒的眼光看着我。
　　事后我问他是怎么回事，他不答。不论我用多温和的语言问他，他就恼怒地看着我，即便我灿笑如花，他也是冷若冰霜外加一脸恼怒。只得暂时放弃，对他身旁的任志勤说，那好，吃午餐了，任志勤，麻烦你下来问问王俊鸿今天是怎么回事？我的话刚完，王俊鸿就冲口而出，你讲快了！
　　其他孩子吼了起来，啊？！还快了？老师讲得太慢了，我们都急死了。谭豪还扭着身子补充说，慢腾腾的，还快？那是你根本没听，所以跟不上。我赶紧制止那些吵闹的孩子，说，相对王俊鸿来说，如果快了，我放慢节奏就是。事实上，我的讲课实在是太慢了，因为学生基础差，只得慢慢地讲解。第六周了，两个单元都没学完，而全册语文是六个单元，还外加六次作文训练，六次综合训练，六次诵读欣赏。以这样的速度，是根本完不成教学任务的，但是，王俊鸿竟然认为我讲快了，这说明，他的学习能力的确是太弱了，还有，跟他不听课和不善于听课也有很大关系。
　　这个孩子，令每个老师苦恼。一个月来，每个老师反馈回来的信息就是他不如患过脑瘫的钟润林，甚至不如自闭的吴楠。为什么呢？钟润林虽然反应慢，但他毕竟有上进心，虽然他用左手写字，但他毕竟要写，而且在努力地写，他的作业虽然要慢半拍，但人家每次都能交来，他的作业虽然正确率不高，但他在认真地对待。吴楠每次的作业虽然都不能按时交上，但他听课很在状态，并且还认真地做着笔记。可是王俊鸿不是这样的。一，他不听课，老师提醒，才慢腾腾地从抽屉里把书找出来，但是只要老师一转身讲课或者写黑板，他又沉浸在自己的世界里了（把头放在桌盒里，要么是看漫画，要么就是纯粹地把头埋在桌盒里）；二，他不做作业，老师找他要，他才拿出本子，连做哪里都不知道，告诉他，他就磨磨蹭蹭地写，只要老师一转身招呼其他同学，他又把作业本丢一边了。三，很多时候，王俊鸿连书本都不见，他就把头放在桌面上，有气无力。问他是不是病了，他面无表情，问他是不是累了，他置之不理，问他是不是听不懂，他根本就无动于衷。问得急了，他就摇头，或者干脆就扭头一边去，懒得理你。四，按王俊鸿的基础，学校***排他第三晚修节到C组参加“培优辅差”，可他硬是不去，死死地坐在自己的位置上（我班教室是A组的学生），没法，也就依了他。
　　这样的孩子，问题出在哪里呢？我以为主要是心理的问题。他喜欢漫画，他把自己完全地沉浸在漫画之中，他的心始终都没走出漫画世界。这就像一个把心灵完全置放在网络游戏上的孩子是一样的。班上宋恬然也喜欢漫画，但她与王俊鸿不一样的是，她在漫画世界行走的时候，随心所欲，但她能很快从漫画世界之中走出来，然后又全心投入到学习中去，所以，宋恬然在体验漫画带给她无尽快乐的同时，又体验着学习的成*****。她为什么能做到呢？我是不是请宋恬然与王俊鸿交流交流呢？但王俊鸿是一个不说话的孩子啊，要怎么样才能找到交流的渠道呢？用漫画作为交流手段可以么？（宋恬然今天生病请假，回来时我与她商量再做决定）
　　我也对王俊鸿说，既然喜欢漫画，那就喜欢到极致，把漫画里的好东西用到学习中来，用到写作中来。我还说，只要他保证上课能听课，那么半期考试后，我送他一本他最喜欢的漫画书。昨天，我还对他说，《幼时记趣》是一篇极富想象力的文章，如果能用漫画的形式表达出来，那多好啊，你能把它画出来，贴在教室后面吗？王俊鸿表示愿意。但是最终不能不能完成任务，目前不得而知。
　　由于王俊鸿说我讲快了，拒绝听课，因此晚餐后我叫他快速洗澡，然后约定时间在教室等候他，打算重新给他讲一遍。
　　真是意外收获。我给王俊鸿重新讲解的时候，他竟然与我说话了，速度虽然慢一点，但还能听懂。说对了，我摸摸他的头，或者轻捏他的手臂，竖起大拇指夸他，他也不反对，而是有了一点笑意，他偶尔也会分神，扭头去听别的孩子闲话。但我已经分外高兴了，只要孩子能听，即便速度慢一点，也比完全放弃好啊。
　　晚修的时候，叫孩子们做学习指导。里面有个阅读题，其实很简单的，课堂上讲过，并且学习指导的“问题齐商量”里面也有现成的解读。
　　可是很多孩子竟然不会做，在下面嚷嚷地问这问那，不免失望，但是，又不能打击他们的自尊，心里真是郁闷。就说，想不想听故事啊？
　　这话学生听得么？疯了似的说，想！
　　我心里笑开了花，心说，好啊，这群傻孩子，竟然不知道老师要下套批评他们了。
　　我说——
　　我读书的时候，有个同学，总是不努力，每次考试就把希望寄托在作弊上。有一次考试，他对一个要好的同学说，你把答案写给我，好吗？ 那同学却不过情面，只好违心地说，好吧。
　　哪知人算不如天算。那个好成绩的同学把试卷做完，稿纸也用没了。他思忖道，怎么办呢？怎样才能把答案写下来传给自己的同学呢？真是无巧不成书，那同学左看右看，竟然发现脚边有一块瓦片。他灵机一动，拾起瓦片，唰唰，就把答案写在瓦片上去了，然后用稿纸把瓦片包好，找到稿纸上一处空隙，工整地写下：答案在瓦片上！然后“呼”的一声，把瓦片甩给了那个向他所要答案的同学。
　　大家猜猜，出现了什么结果？
　　这下可砸锅了，纷纷道，被监考老师抓住了！瓦片甩碎了！那个作弊的同学被砸中了！……七嘴八舌，热闹非凡，孩子们猜测着可能产生的各种结果。
　　我嘿嘿一笑，你们都说错了。
　　那个同学从地上拾起纸包的瓦片，一看纸上写着：答案在瓦片上！于是，喜出望外，用工整无比地字体在试卷上写道：答案在瓦片上！
　　孩子们一下子愣了，旋即爆发出了笑声，说，那个人是傻子呀！
　　我一本正经，摊摊手说，就是呀。当阅卷老师拿着这份试卷，一看，答案在瓦片上！低头到处找，说，瓦片在哪里呀？
　　教室里顿时爆笑有声，而王俊鸿竟然嘻嘻笑得直抖，声音大得把其他孩子的声音都压住了，致使其他孩子不得不停下来看他。
　　我也忍不住笑了，说，哎呀，第一次听到王俊鸿的笑声，也第一次看到王俊鸿的笑脸，心里竟然快活无比。只是，那个把“答案在瓦片上“写在试卷上的同学就坐在大家的中间哦。孩子们你看我，我看你地互相张望。心里好笑，真是一群不开窍的孩子！嘴上却说，还不明白？我是怎么告诉你们的？《幼时记趣》的阅读题，可以参照“问题齐商量”来做，可是你们都傻乎乎地找不到答案，谁是傻子呀？
　　孩子们才恍然大悟，知道上当了，赶紧埋头做作业。
　　今天给我的启示是：郁闷的时候，说个笑话，自己快乐，学生也快乐！还有，学生的工作，当时做不好，停一会，又会有新的转机，总之，不要放弃。最后，不论是什么孩子，总会找到走进他心灵的方法，只是，不能一味埋怨，而是一定要去寻找。
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许宏宇显然是不愿意接受这样的惩罚，赶紧争辩道，体育课哦，体育课不上也是逃课吗？我冷冷地答道，体育后面还有一个什么字呢？其他学生帮腔道，课。那就好，既然是课，没上，也没给老师打招呼，这不是逃课是什么？许宏宇顿时如蔫了的气球，垂头丧气不说话了。


艾岚的方法实在太精彩了！如此精彩的一节，真是令人赞叹啊！道理清楚，处罚依据清楚，情理之分清楚，而且，罚一儆十，效果显著。我越仔细品味，越觉得这个做法妙处无穷！好啊！我的电脑键盘都拍烂了。如此好方法，如此好文章，不拍桌子何以体现出我的快乐呢？
只是，艾岚你得赔我一个好键盘……

[QUOTE][B]下面引用由[U]人生是有色彩的[/U]发表的内容：[/B]

这个故事很有意思，现编现讲，真是机智呀![/QUOTE]
[SIZE=4]呵呵，哪里是机智，纯粹是想开他们的玩笑，也玩笑自己一下。[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

许宏宇显然是不愿意接受这样的惩罚，赶紧争辩道，体育课哦，体育课不上也是逃课吗？我冷冷地答道，体育后面还有一个什么字呢？其他学生帮腔道，课。那就好，既然是课，没上，也没给老师打招呼，这不是逃课是什么？许...[/QUOTE]
[SIZE=4]郑老师，你要是夸得我飘上天空，然后又摔下来，你得赔我命呢。呵呵。[/SIZE]