[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#ee1169][SIZE=3]（十四）雷人的烦恼
今年春节晚会上，冯巩一句“我是雷锋的传人，我叫雷人”让人记忆犹新，甚至，有人把它列举为春晚名言之一。
但我听起来，却别有一番感想在心头。“学习雷锋好榜样，学雷锋，做好事。”这些耳熟能详的话曾经激励着许多人。但是，现在，我们却渐渐忘记了雷锋，而记住了雷人。这是时代的进步，还是……！
我们要不要树立榜样，要学习什么样的榜样呢？这些问题困惑的不仅是社会上的人，更是我们教育者。
带着这个问题，读王晓春老师《榜样》一节，他认为应该给学生树立、学习这样的榜样！
1、与学生价值观比较一致
榜样的力量是无穷的，但是前提是这个榜样与学习者有一定的相通之处。我们习惯说父母是学生的第一任老师，但是父母并不像老师那样有目的的去教育孩子，那是平时耳濡目染的影响，从这个意义上说，父母是孩子最初的榜样。
龙生龙，凤生凤，当父母的要时刻注意自己的言行，给孩子树立一个好榜样。如果你每天垒长城，喝酒，也不要奢望孩子能有多大的出息。
一旦学生从小‘树立’了不良的榜样，我们又该如何引导他呢。关键就是分析他家庭父母的背景，并不完全推翻或者否定他已有的榜样，而是，找出相近的，能有进步意义的榜样来替代。
对此，王老师举了一个事例：学生迷恋金钱，老师就引导他把比尔盖茨作为榜样，他不仅最富有，而且，还把很多的钱拿出来做慈善事业，帮助别人，回馈社会。
2、与社会风气比较一致
人是社会的人，当然学习的榜样也会随时代的改变而改变。现在的学生，最喜欢的歌星、超女，把他们当做学习的榜样，甚至有人为了追星不惜生命。这在一些人看来，不能理解，但是细致分析起来，有着深刻的社会背景和原因。家庭的影响也许是一个，社会的影响却是一代人。当我们的教育在社会这个大榜样前面苍白无力时，最好的办法还是回归，回归榜样的根本。
我们不要否定超女的“价值”，除了机遇外，她们背回会付出更多的辛苦和汗水。没有毛毛虫痛苦蜕变，怎会有美丽的蝴蝶。
3、因势利导，学生自己的榜样
社会是成人的舞台，家庭是孩子的天地，而学校才是学生学习，成长的‘大环境’同龄人之间的影响和榜样是最重要的。所以，一个班级，应该有一个学习的榜样，但这个榜样却不一定是老师树立的。
有的小团体，学生都很听一个同学的，有时，他说的话比老师还管用。对这样的榜样，我们就要在分析引导的基础上，肯定他的领导作用。千万不要去试图压制或分化，那样往往会越挫越勇，反而强化了“坏榜样”
4、推荐榜样，而不是命令学生学习某个榜样。
我们常说现在的孩子逆反，你让他向东，他偏是向西。难道他不知好歹吗！实际上，道理他比谁都懂，关键是年龄段的心理特征，决定他可以接受你推荐的，却会竭力反对你命令强压的榜样。
5、学习榜样，是为了超越榜样，得到自己的快乐。
有些同学一提到榜样就很烦，一是榜样太完美，他很难超越，感觉焦虑。二是他体会不到自己在学习榜样中的进步，没有成就感。
所以，一是给学生推荐的榜样要就近选择，让学生有信心。而是不断总结学习学习榜样的具体进步成果，最终把自己和榜样完美结合，超越自己，体会成功的快乐!
谈了这么多如何给学生树立或选择榜样，可千万不要把自己忘记了。“身正为范，学高为师”在学校里，教师是看得见，摸得着的榜样。最后，王老师又谈到班主任要以身作则，提高自身修养，使自己成为一个学者型的榜样！
有一个寓言说，母鸡孵化出的老鹰的孩子，只能跟在母鸡后去啄食。老鹰孵化出母鸡的孩子，却可以跟着老鹰翱翔在蓝天。愿我们都向老鹰学习，它是教育者的榜样！
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]（十五）得民心者……
写下这几个字，感觉下面的不写，大家也都会明白。民心背向不仅是治理国家的根本，也是管理班级的秘诀。读王晓春老师的书，感觉很有意思，这并不是说有趣，而是总能找到自己心灵想象发挥的余地，一个观点可以有许多种解读。
比如说到舆论，王老师认为它也应该是民间的，是不能故意发动和主宰的。看到这里，突然想到前些时候，有争议的一个话题——班主任有没有对学生的“批评权”。因为《中小学班主任工作规定》第十六条明确规定了这一点。
之所以通过法律条文，大张旗鼓地给批评权‘正名’，一是对班主任工作的重视和指导，而从另一个角度也说明班主任真的很无奈了，对调皮的孩子没法管了！
真的是这样吗！当大家在争议‘批评权’的含义和惩罚的程度时，我们所依靠的还是班主任自身的力量。如果我们不依靠强势，或者说，如果我们能用自己的人格魅力带动民间力量—班级舆论的时候，你就会感觉豁然开朗，而不是去计较所谓的“批评权”
王老师还认为班级舆论的形成同样不是认为的，或者说不是有意就能形成的，它需要引导，更依赖于班主任的人格魅力！
但班级舆论并不等于班主任的个人言论，因为你的话不一定正确。你的话需要同学们的检验、认同。
那么，班主任能否用所谓的师爱来调动班级舆论吗！为此，王老师在书中引用了一个案例《我在学生面前哭了》
故事里的老师很爱学生，但学生却不‘争气’！当她尽情释放了自己的委屈后，学生们变得懂事了，调皮的学生被大家抱怨，最后承认了错误，并且变好了！
这是集体舆论吗？王老师认为这种用爱来调动的舆论不值得推广，这是一种情感的制约，在低年级的时候还可以，到了高年级就会失去效果。同样，对于有些老师经常挂在嘴边的“不要给班集体抹黑”同样也是一种‘伪舆论’，它本质上是一种消极的说法。对此，王老师在书中作了详细的分析。
班级舆论是学生自我成长、班级自主管理的外在环境，是一种不用说，大家都明白且遵守的潜规则。它根本上也是一种良心的平衡，是教育管理的中庸之道。一旦它形成了，班级就会走上良性循环的轨道！

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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]（十六）职业的爱
如果问您什么是职业的爱，你也许说不出来。但是如果问您什么是师爱的话，一定会是一千个教师就会有一千种说法。
师爱吗，谁不知到呢，不就是蜡烛，不就是春蚕吗！但是，你真的说错了。师爱不是蜡烛，不是春蚕，那它是什么呢？王晓春老师告诉我们说“它是职业的爱”
别先说出您的感受，这不是奉献，更不是无私！是理性、是责任，是仁者才有的爱人胸怀！
师爱不是浮泛的，不是人的口头禅，不是谁都能说上两句，谁都能做作表演的虚假。
你尊重孩子吗，这就是师爱！你认为所做的一切“都是为了学生好”这不是师爱，这是世上最大的自私，你是在爱自己！
师爱不是无私，但师爱也绝不是自私！有所取，所取是得天下英才而育之的快慰。但有状元徒弟，却从来没有状元师傅！
我们不迷信师爱，不盲夸师爱，如果您想用所谓的师爱来挽回学生的玩心的话，你就错了！
王晓春老师在书中告诉我们一个事实“师爱不是万能的”。听到这里，你会很吃惊吗！师爱不是万能的，但没有师爱却是万万不能的！师爱的效果不取决于施爱者，关键要看受爱者的类型。
他是品德型、认知型、心理型、习惯型的吗，你要区分清楚了。否则再多的师爱，也是无法挽回问题学生的心。
所以说，师爱不是教师情感的全部，他是专业的爱！是一种手段，却不是解决问题、实施教育的万能武器。
也许它可以为您创造一种说服与接收的情景，创造一种氛围，但千万不要迷信它的威力呀！
最后，王晓春老师告诉我们“爱是艺术，接收爱也是艺术”所以，我们不仅要会爱学生，还要培养学生接受或者说理解“爱”的本领，否者，你的爱就会有去无回了！
最后让我们都记住了：爱不要太情绪化、太功利化、太私人化哟！只有做到了以上这些，你才会是一位懂爱、会爱的好教师呀！
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写得真好啊，阅读，学习。

有空有钱的时候，也买来学习啊。

[QUOTE][B]下面引用由[U]高山圆月[/U]发表的内容：[/B]

有空有钱的时候，也买来学习啊。[/QUOTE]
有心就有一切，欢迎高山明月！

[COLOR=#2222dd][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]（十七）您有威信吗？
谈到威信，有时感觉可望而不可及。所谓虎虎生威，有信才立。你有威信吗，或者说，你的学生服气你吗？这些问题，有时困扰着我们一线班主任。在书中，王晓春老师认为威信来自三个方面即：人格魅力、职务权力、专业能力。
读到这里，不仅要简单地对照一下自己，威信来自何方呢？要说，我们班主任是天下最小的主任了，那有什么职业权力呢。如果你这样想就错了，那可是你‘自谦’哟！对于学生来说，你可是最大的领导，甚至比国家主席或联合国秘书长都大呢！所谓县官不如现管。
所以，有些班主任就滥用职权打压学生，学生见了他就像猫见了老鼠，这样就以为有威信了。岂不知，很多的时候，你也只是纸老虎而已，那样得到的不是真威信！那么，想要有威信，应该怎么做呢！
那就从人格魅力上讲了，王老师认为“人格魅力有些因素是天生的，比如亲和力，有些人一看就让人喜欢，愿意和他亲近。而有些人面冷心善，生就一副拒人千里的相貌，那该怎么办呢？是否你就没有人格魅力了吗！
当然不是，人格魅力还包括“亲和力、换位思考、学会倾听、宽容诚信、幽默、乐观”等。别说面面俱到了，如果您具备了一点，并且做好它，那也一定会很迷人的。
有魅力还不等于有实力。要想让学生信服，有所威信，最关键是要看你的业务能力！所谓“说的好不如做得好，是骡子是马拉出来溜溜”
但对有些班主任来说，还真不敢拉出来，因为他的专业能力只不过是一张职业技术职称而已。
他们用简单的教育方式，如表扬、赏识、批评、惩罚、检查、评比、等来教育学生，还不如非专业的家长呢，也就失去了专业的高度，是专业不足的体现。
所以，王老师指出；业务能力既不是说出来的，也不是树起来的，它需要实实在在地去做，“不在乎你是什么样的人，只要是为了学生的发展，在根据自己的提点，坚持做下去，就一定会有所威信。”
他又以自己的经历说明了这个道理。他在年轻时，向学生佩服的老师学习，平时对学生说话算数，当一个学生对他有意见时，他调查反思‘绝对不在一个同学面前说另一个同学的坏话”
读了王老师这节内容，让我们也不停地反思自己。对照以上提到的，我们是否找到了自己的威信！如果你没找到，或者威信不够该怎么办呢？那就要“要切实提高人格魅力和专业能力”了，王晓春老师这样告诉我们说。[/COLOR][/FACE]
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[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#cc33cc][SIZE=4]（十八）做最好类型的班主任
有这么一个调查，说天下的班主任千千万，占比例最大的是班官型的，其次是班妈型的，再其次是维持会长型的……而最后也是最好是科学家型的。读到这里，你也许会纳闷吧，什么是班官、班妈，他们又是如何划分的呢？
王老师在书中把班主任分成了九类。它们是：班妈、班官、鼓动家、领袖、导师、科学家、维持会长、寨主、和书生型。几乎囊括了我们所想到、见到的一切班主任。分门别类是为了更好的认识，细致的研究，研究来更有针对性。读后，不仅佩服王老师研究的细致和耐心了。
说起这九类班主任又可以分为两大组，班妈、班官、鼓动家、领袖、导师和科学家为一组，因为每一种老班，都有可取之处，在一定程度上讲都是值得提倡的。
只有维持会长、寨主、和书生型的需要我们注意，因为这三类都存在着这样那样的缺陷。如维持会长型的班主任“无计划、无方向、无目标、无政策，简直是一个四无主任。而寨主型的又太强势，靠权术和权力统治班级，对比起书生型的班主任又显柔弱，仅有热情和理想还不够，还需要更多的历练。
对照这九类班主任后，你是否能认清自己属于哪一类，或者说你最喜欢哪类班主任呢？
这个看似简单的问题，其实很难回答。因为现实中班主任多是复合型的，你不可能分的清楚。但越是这样，对班主任越有吸引力！因为你可以把自己想象成最具有领导魅力的领袖型，也可以把自己想象成有思想和人格魅力的导师型，甚至可以把自己想象是一个研究者，一个尊重学生，重视自身发展的科学家型的班主任。
如果你愿意，也可以把自己想象成母爱型的班妈，或者是官气十足的班官。虽然班妈的爱有些泛滥，班官的管理有些僵化，但他们都是为了学生好，只是工作的思路和出发点不同罢了！
想象是一回事，现实却是另一回事。有这么多类型的班主任，真让人眼花缭乱了！似乎自己哪一种都是，哪一种又都不是。其实，给自己定位是很难的。你永远也不可能认识你自己，是什么类型不是自己说了算，要看学生的！
从另外一个角度说，人也不可能永远是一个类型，刚开始毕业可能是书生型，如果你是女性，就可能发展为班妈型，想着爱就是管理，就是教育的一切。但男人往往由书生型转化为班官型，软的不行来硬的。当你觉察到学生和你距离太远的时候，你是否会想办法搞好关系呢！
如果你多才多艺，口才好，就做一个让学生佩服的鼓动家好了，一样吧班级搞的有声有色！
如果你有组织能力，活动能力也强，做一学生的领袖也是不错的，至少你的班级会很强的集体荣誉感。如果你既能教书，又能育人，甚至能影响学生的一生，给他们的生命奠基，你就做个导师型的班主任吧，学生业会对你无限景仰的！
写了这么多，其实，我最喜欢的还是科学家型的班主任。它把班级当做一本有趣的书去读，不盲目地爱学生，更要为自己。教学相长，时刻以教育科研之镜照亮自己。在不断追求，不断进步的过程中完美自己。
现在，哪怕你是维持会长、寨主也不要紧，只要你有了目标，愿意去学习，就一定会成为领袖、导师或者更好的班主任。因为信心来自明晰，力量来自知己知彼！
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心手75老师这里真是宝地啊，读了很受益，收藏了几篇，谢谢！

[QUOTE][B]下面引用由[U]枫林客[/U]发表的内容：[/B]

心手75老师这里真是宝地啊，读了很受益，收藏了几篇，谢谢！[/QUOTE]
谢谢，请多指教！

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]（十九）没有……只有！
看到这个标题，你是否会想到那句很有名的广告语：没有最好，只有更好呢！今天我们换一个思路，说说老师和学生，因为“没有教不好的学生，只有教不会的老师！”
你也许会说，绕了半天圈子，不就想告诉我们这句耳熟能详的话吗！
那你是赞成还是反对，或者说还有其他的想法呢？
王晓春老师是反对的！他在书中说“这不仅是教育的万能论，居然是教师万能论，是经不起论证的”
以前也曾听到或学习过这句话，有些困惑，确实说不出来！今天读了王老师的书，才知道，这样说的结果是“死要面子活受罪”因为教育不是万能的！
他还认为“这种观念是班主任工作整体水平长期难以提高的重要原因之一……”因为这句话本来就是没有边界的事情。
读王老师的书，很让人信服，每个观点后，都会有生动的实例分析。案例《我不愿做树人的罪人》中的师深陷于教不好学生的自责中，这种感觉我们每个想教好学生的人心中都会有！但也大可不必，因为王老师说“教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者！”
我们不必，也不可能为学生的一生负责。进入学校的孩子，在家庭养成了这样那样的习惯。好习惯不用说，如果是坏习惯，你不可能在短暂的三年两载内改掉他。
所以，千万不要以为你能改变学生什么，因为家庭教育比学校教育更
重要。它不但是基础性的，而且是创造性的，孩子的命运基本上由家庭教育定调的，教师应该配合家长教育孩子！
读到这里，我们更能理解“教育不是万能的”如同一些班主任什么事情都管，都往自己身上揽，结果会焦头烂额一样！真正懂得教育的班主任首先要有边界意识。
那些该你做，那些不该你做。那些做了能做好，那些做了也不一定能做好。如此分清了，你的工作也就会得心应手，工作效率也会提高的。如果眉毛胡子一把抓，也会好心办坏事，出力不讨好。
读到这里，自己也深有所感。总以为自己为学生付出了很多，到头来为什就得不到学生的认可能。什么叫出力不讨好，多余的好心、笼统的师爱，会给学生带来意想不到的伤害呢！
这就是我们没有分清工作的边界的结果。为此，王老师给我们提出了五点具体建议：
1、学生学习成绩不能片面责问班主任；
2、问题生应分三级处理，按事情的轻、中、重，分别由班主任、学校、社会来处理。不能让普通班主任勉为其难地做专家的事：
3、问题家长的工作，社会和公安机关应该介入；
4、学科的课堂纪律和学习成绩，不能片面要求班主任负责；
5、非关班级管理的事务，不能随便交给班主任。
最后，套用开头话说“没有不想教好学生的老师，只有能力大小的差异”愿我们每位老师都能分清自己的工作边界，“不夸大、不缩小，正确认识自己的作用范围，踏踏实实做力所能胜任的工作，才是科学的态度”
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学习了啊