张弛有道、公事公办、不可选择
——提高制度的执行力（二）

为了提高制度的执行力，我曾实施过三种策略：张弛有道、公事公办、不可选择。总的来说，效果还可以。

一、张弛有道。
班级管理必须严格，这是原则。没有铁的纪律，就打造不出坚硬如铁的人才，世界上任何一个“掷地有声”的名字，都是在磨练中塑造的金属质感。
但是，管理不能天天都严格。人的精神渴求里，总是希望生活“风生水起”。从一而终的风平浪静，将会逐步“钝化”人的智慧和激情。
你想想，如果每天都有人板着一副“阶级斗争”的脸，在你的面前晃来晃去，这生活还有情趣吗？
所以得有张弛。最好是有一种制度化、常规化的管理模式，能使班级管理“左右逢源”。
我的策略是区分“纪律从紧日”和“纪律从松日”。“纪律从紧”是堵，“纪律从松”是放，班级管理的过程中，堵紧了，放一放，放松久了，再堵紧。堵堵放放之中，体现的是一种张弛之道。

具体来说，有三个模式：
（一）、二"紧"三"松"。
二"紧"：即每周的星期一和星期五，纪律从"紧"。
三"松"：即每周的星期二、三、四，纪律从"松"。
星期一从紧为了克服一个"星期一效应"。
星期一是一周的新的开始，经过双休日的充分休息，学生在星期一应该精力充沛，思想集中。但事实并非如此。据统计，一周中，星期一这一天学生注意力涣散、纪律松懈、作业质量差、精神疲惫等现象所占的比例较高。这是因为星期日的休息，扰乱了学生的正常生活起居和学习秩序，学习意志下降，注意分散，精神不振，从而影响了学习的效果，这种现象称为"星期一效应"。
星期五从紧，是因为即将放假，学生对即将到来的假期"心中兴奋"，容易放松自己。
（二）、前后"紧"，中间"松"。
即每期开学的第一周和最后一周纪律从"紧"，中间纪律从"松"。
心理学家的研究表明："星期一效应"也会出现在每天的早上和下午第一节课中，在假期过后的开学那段时间也甚为显著。所以必须前后"紧"，两头"松"。
（三）、筹备"紧"，完成"松"。
在学校大型活动的筹备阶段从"紧"，活动完成以后从"松"。"纪律从紧"给学生一个心理暗示，现在是"非常时期"，为了确保任务的完成，班级必须要严明纪律，所有学生都必须严格遵守学校的、班级的各项制度，不得"各自为政"。任务完成了，当然可以放松一下。
"紧"的标准，是十条纪律：
1、晨读走进教室，必须在两分钟内放下书包，拿出课本读书，每延误一分钟收100字说明书。值日班级要安排专人坐在讲台上负责计时，并记入班级的纪律情况登记本，事后负责执行处罚。
2、午自习、晚自习每迟到一分钟收100字说明书（以铃声为准）。
3、课间操动作延缓，在体育老师开始整队前未到达指定位置的，每延误一分钟收100字说明书。做操过程中有违反纪律行为的，每次收500字说明书。
4、禁止在课堂上随意讲话或插嘴，违者每次收500字说明书。
5、禁止私自调整座位，违者每次收1000字说明书。
6、禁止在自习课上讨论问题，违者收500字说明书。
7、禁止抄袭作业，违者每次收500字说明书。
8、打扫教室或公区卫生必须在规定的时间内完成，每延误一分钟，收100字说明书。
9、禁止在课桌上将书"堆积如山"，违者每发现一次收500字说明书。
10、值日班级每天三次不定时抽查课桌下卫生，每发现有纸屑、果皮、瓜子壳等，每个计量单位收取100字说明书。
"松"的标准，是课堂上实施三允许（任课教师有特殊要求的除外）：第一，允许前后左右扎堆讨论问题；第二，允许前后左右互相检查课堂练习并校对答案；第三，允许在上课前自行临时调整座位。
班主任管理一个班级，未雨绸缪的提前意识与注重细节的态度总是不可缺少的。"从紧"和"从松"的交替运用，班主任就可以了解并很好的驾驭星期一效应，可以让班主任先人一步，不在细微之处出现问题。

二、公事公办。
我在前面说过，班主任是国家公职人员，他是代表国家管理班级。因此班主任完全可以在自己的职责范围内“公事公办”。“公事公办”可以通过两条途径去实现：
（一）、办事公开化。

我错了吗？
今天我班班长来找我，说要跟我密谈，我问她什么事情，神神秘秘，原来她跟我说，我以后不能说是同学发短信说谁讲话了，搞的班上疑神疑鬼的，本来我们班很团结，现在几个女生怀疑她向我告的秘。我被她搞的一头雾水了。
原来昨天我收到短信和纸条，说是我班上的第一组倒数第一桌和倒数第二桌的同学讲话。于是我用第四节课的时间找他们出来谈话，告诉他们实在听不懂，可以看你们看得懂的，但是不能讲话，已经有同学反应到我这里说他们讲话了，我都不知道是谁。要讲话的时候，尽量克制自己，想想别的同学。那几个学生的反应也还不错。很坦率的承认了错误。怎么今天又来这么一着。
我在想我那样说不对吗？学生的心还是不可预测的啊!看来以后我找学生谈话的时候确实要考虑再考虑。
教育在线——班主任论坛    ctmfa_001

老师收到短信和纸条，说是班上有同学讲话。于是我老师第二天就用第四节课的时间找“违纪”学生出来谈话。对学生进行一番批评教育。学生刚承认错误，回到教室马上又去寻找“告状”之人。
后来班长来找班主任，说要密谈，告诫班主任一定要注意“保密”。
这怎么看，怎么都像干“地下工作”的。不像是光明磊落的教育行为。
学生真正认识到自己的错误了吗？显然没有，要不然他们不会去寻找“告状”者，这说明他们是貌恭而心不服。
出现这种局面的主要原因是班主任的处理方式错了。没有做到办事公开化。
第一，只要有学生“检举”违纪，班主任不加辨别，不进行调查研究，马上就对被“检举”的学生进行批评教育，这说明班主任有“违纪过敏”心理。只有听到有学生违纪，就采取行动，已经形成条件反射了。长此以往，班主任很有可能会被“别有用心”的学生利用，成为“狭私报复”的“枪手”。说实话，我就充当过这样的“枪手”，而且当时自己还毫不知觉。
第二，教育是光明磊落的行为，我们不需要“神秘”。教育当然也需要有计谋，也需要有策略。但总体来说，光明磊落是主流教育方式，不需要“遮遮掩掩”。正是因为教师信息的来源“神秘”，才导致班上同学“疑神疑鬼”，互相猜疑。我想，这绝不是老师的初衷。
我要是当事老师，我会这么做：
1．对用“短信和纸条”方式“检举”违纪情况的信息，我一概置之不理。只要“不理”几次，学生自然就会失去兴趣，不会再通过这种方式来向老师“告状”。
2．建立一套“违纪”监督的管理机制。咱们是用制度管理人，而不是用“小报告”管理人。而且一定要把这样一种意识渗透给学生。
3．坚持信息公开。学生在什么时候什么情况下违纪的，是谁上报的违纪情况，根据班规是怎么处罚的，这些信息都要对学生公开（当然也要注意适合公开才公开），信息越公开，学生越少猜疑。
4．对违纪学生不重在处理，应重在教育。我们不但要了解清楚为什么违纪？还要跟学生讲清楚违纪的危害，老师为什么要对违纪行为进行处罚。只有学生真正认识到自己的错误，他才不会对老师的教育产生抵触，也就不会去追究到底是谁检举的自己了。
（二）、违纪记载公务化。
纪律从松日，时间是不会分分计较的。纪律从紧日，时间都是以分为单位进行计算的。乱丢乱扔乱吐的，在平时也都是粗略地督促一下，不会真计较，但从紧日，按计量单位收说明书，一个计量单位100字，并且所有情况都记入班级纪律情况登记本。这些都是公事公办。
（三）、办事流程公务化。
在我的办公室里，有三个文件夹，是专门用来记录班级情况的，平时它们都一般挂在墙壁上，但到了从紧日，它们其中的一本总是在我的手里，时不时我会拿着它到教室门口叫人，某某某，某某某，某某某，出来一下，虽然就三个人，一眼就知道到齐了没有，却偏偏装模作样的点名，某某某，到！某某某，到！某某某，到！清点玩了，在办公室门口站好队，第一个进去，其余的两位在办公室门口诚惶诚恐地站着，不知道迎接自己的是怎样一场狂风暴雨，我故意慢条斯理地教育，门外的你就给我“熬”着吧，不把你“熬”得忐忑不安、六神无主，还不会叫下一位，好不容易第一个出来了，第二个继续进来接受教育，最后的一位往往是最棘手的“刺儿头”，但这会儿他早已没有“刺”了，那“刺”早给“熬”掉了。
一批处理完了，我又拿着文件夹出现在教室门口，那些小滑头就知道，谁又被逮住了。
在每个值日班长的手里，都有一本违纪处罚单。有点类似于交警开给司机的处罚单。这种处罚单有五项内容要填写：
1、开出时间；
2、违纪情况；
3、处罚内容；
4、处罚验收人。
5、填单人、受罚人、验收人签名。
这样的罚单，就将处罚提升到了班级的“政府行为”的高度，“官方”化了。对于“官方”的“政府行为”，学生的抵触要减少很多。比如，我们一般不会对交警开出的“罚单”有多少抵触，并且会自觉履行处罚内容，因为人家是“公事公办”，对事不对人。

三、不可选择。
以前，为了贯彻教育中的民主思想，我提出学生接受处罚可以有十种选择：
500字说明书 = 一次教室或公区卫生打扫 =  擦一个窗子 = 10道数学题 = 默写20个英语单词 = 管理班级劳动工具卫生角一周 = 管理讲台卫生一周 = 当堂作文一篇 = 学校日常常规评比奖励分一分 = 表演一个时间五分钟以上的节目（朗诵除外）。
学生可以根据这一等式，选择自己合适的处罚方式。
但是后来我发现，选择越多，制度的执行力越差，很多学生根本不把处罚当回事，反正有那么多选择，随便选一种最“适合”自己的，轻松过关。
发现这种弊端以后，我放弃了班级处罚的可选择性原则，处罚就是处罚，按照规章制度，该怎么处罚就怎么执行，学生没有选择的余地，这样一来，执行力反而得到加强。
那么，这样做是不是不符合教育民主的指导思想？
经过反思，我认为，教育民主的本质是一种教育思维，它更多地体现为一种行动指南，指导教师的教育教学行动，而不是某个具体的措施。像美国总统肯尼迪，为维护黑人学生就读的权利，不给学校以选择权，却恰是最大的民主。
我对学生的处罚分为“剥夺罚”和“增加罚”两种。
 “剥夺罚”有：
1、剥夺一次评先评优的机会；
2、剥夺当某次活动主持人的权利；
3、剥夺一天打篮球的时间；
4、剥夺一次当轮值干部的机会；
5、剥夺一次参加某项竞赛的机会（类似于运动员禁赛）；
6、剥夺一次调整座位的机会，
7、剥夺一次打扫公区选择的权利（只能选最大的一块）。
“增加罚”有：
1、写说明书（100字到1000字不等）；
2、写“三优三劣”研究论文；
3、当一次班级陋习法庭的“被告”；
4、打扫教室卫生一次；
5、打扫公区卫生一次；
6、整理班级卫生角一周；
7、管理讲台卫生一周，
8、将抄袭的作业再抄2遍。
我后来，好长一段时间，都在思考，为什么有选择，制度的执行力反而会下降？
后来，经过很长时间的观察，才发现其中的“秘诀”：如果惩罚还可以进行选择，受罚者就会“挑三拣四”，遇到立场不坚定的，还要“犹豫再三”，这样的话，惩罚的注意力就会转移，转移到惩罚的选择上面去了，这样的转移一旦发生，教育惩罚也就失去意义了。
这跟我在前面提到“不与学生在细节上纠缠”是同一个道理，班主任一旦在细节上“纠缠“上了，那么，师生的视线就都转移到“细节”上了，本身的“违纪”事实反而被搁置了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]刘令军工作室[/U]发表的内容：[/B]

三、没有惩罚的教育不是科学的教育。
1、从心理学的角度来讲：对学生实施惩罚的目的，是降低行为的反应频率。
要让学生吸取违纪的“教训”，就必须使用惩罚。
惩罚分为正向惩罚和负向惩罚。正向惩罚是呈指...[/QUOTE]
 [SIZE=4] 一口气看了几段内容摘要，就被深深的吸引。[/SIZE]
[SIZE=4]  值得一看的好书啊！[/SIZE]

很实效的书！

祝贺刘老师，太好了，真想一睹为快！

治班的书很多，关键在于自己怎样去做。知与行永远是不同步的！

已拜读,是本很不错的班级管理书.特别是上面提到的一分钟打扫卫生,还有班级管理的张驰观点,处罚单等都是很值得学习的.正想用在实际工作中去.谢谢刘老师的好书!