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    [COLOR=#421ae6][SIZE=4]哈佛图书馆墙上的训言

    1.此刻打盹,你将做梦;而此刻学习,你将圆梦。
    2.我荒废的今日,正是昨天殒身之人祈求的明日。
    3.觉得为时已晚的时候,恰恰是最早的时候。
    4.勿将今日之事拖到明日。
    5.学习时的痛苦是暂时的,未学到的痛苦是终生的。
    6.学习这件事,不是缺乏时间,而是缺乏努力。
    7.幸福或许不排名次,但成功必排名次。
    8.学习并不是人生的全部。但既然连人生的一部分——学习也无法征服,还能做什么呢?

    9.请享受无法回避的痛苦。
    10.只有比别人更早、更勤奋地努力,才能尝到成功的滋味。
    11.谁也不能随随便便地成功,它来自彻底的自我管理和毅力。
    12.时间在流逝。
    13.现在流的口水,将成为明天的眼泪。
    14.狗一样地学,绅士一样地玩。
    15.今天不走,明天要跑。
    16.投资未来的人是忠于现实的人。
    17.受教育程度代表收入。
    18.一天过完,不会再来。
    19.即使现在,对手也在不停地翻动书页。
    20.没有艰辛,便无所获。

    [/SIZE][/COLOR]

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      [QUOTE][B]下面引用由[U]婉欣[/U]发表的内容:[/B]

      哈佛图书馆墙上的训言

      1.此刻打盹,你将做梦;而此刻学习,你将圆梦。
      2.我荒废的今日,正是昨天殒身之人祈求的明日。
      3.觉得为时已晚的时候,恰恰是最早的时候。
      4.勿将今日之事拖...[/QUOTE]
      明言警句我们谨记,实践去做应在当下。
      鹏飞,是因为有了展翅的空间;倾诉,是因为有了倾听的伙伴。张开鹏飞的翅膀,让我们共同翱翔!
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        版主说得有道理!只有扎扎实实做好,才能更好!谢谢!
        [ 此贴最后由婉欣在2011-4-12 12:16:38编辑过 ]

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                               [COLOR=#1a1ae6][SIZE=4]  让孩子成功的五种说话语气

             成功的家教与父母的言语表达息息相关。尤其是父母跟孩子说话的语气,将对孩子的情商、智商、气质、修养产生深刻的影响。

          (一)信任的语气
          孩子希望得到成人特别是父母的信任,所以对孩子说话时要表现出充分的信任。
               如孩子想学打羽毛球,你用信赖的语气说:“我相信你只要努力学,认真学,一定能学会打球的。”这无形中就给了孩子一份自信,并让他明白,只有坚持才能获得成功。假如用的是挖苦的语气:“就你这样三分钟热情还想打球啊?”就会给孩子的自尊心带来伤害,令他对自己的能力产生不自信。

          (二)尊重的语气
          从两三岁起,孩子的自我意识就开始萌芽,随着年龄的增长这种自我意识会愈发强烈。孩子有了自己的一些主见,说明孩子知道了自己的力量和能力。
               当他提出自己的看法和要求时,不要认为是他不听你的话,跟你对着干,而粗暴地反对他。如你要求孩子学英语,可他还想再跟小伙伴玩一会儿,你不能发脾气:“越大越不听话了,不好好学习,看你长大了能干什么。”这样做只会让孩子更加厌恶学习。应该用尊重的语气:“那你再玩一会儿,不过,玩完了,可一定要学英语。”孩子就比较乐于接受了。

          (三)商量的语气
          每个孩子都是有自尊心的。要孩子去做某件事情,可用商量的语气,让他明白,他跟你是平等的,你是尊重他的。
               比如,你想要孩子把地上乱丢的玩具收拾整理一下,可以这么说:“星星,玩具乱丢,多不好的习惯啊,你跟妈妈一起把玩具收拾一下好吗?”千万不要用命令的语气:“你怎么搞的,玩具乱丢,快点去收拾好!”否则,孩子听你责备,心里就会产生反感,即使按你的要求去做,也是不开心的。

          (四)赞赏的语气
          每个孩子都有优点,都有表现欲,发现孩子的优点并加以赞赏,会让他更加乐于表现。
               孩子画了一幅画,也许画得不是很好,可孩子作画的热情和认真劲儿是最可贵的。当孩子把画捧给你看时,不能轻描淡写地应付几句:“画得一般,好好练。”这样会让孩子对画画失去热情和信心。应该用赞赏的语气肯定他的作品:“想不到我的宝宝画得这么好,继续努力,一定会画得更好。孩子的表现欲得到了满足,有了快乐的情绪体验,对画画就会更有兴趣。

          (五)鼓励的语气
          要孩子做到没有过失,这是不可能的。当 孩子做错了事,不要一味地批评责备,而应帮助他在过失中总结教训,积累经验,鼓励他再次获得成功。
               如孩子第一次帮妈妈端饭碗失手掉到地上打烂了,你不能责备他:“连个碗都端不稳,真笨。”这样会打击孩子尝试新事物的信心和勇气。应该用鼓励的语气:“你不小心打烂了碗,没关系,以后先用手指试试烫不烫再去端。”这样,既教给他实践的方法,又给了孩子再次尝试的信心。
          [/SIZE][/COLOR]

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                                [COLOR=#3370cc][SIZE=4] 如果天堂只剩一个位置

            一天,一个盲人带着他的导盲犬过街时,一辆大卡车失去控制,直冲过来,盲人当场被撞死,他的导盲犬为了守卫主人,也一起惨死在车 轮底下。  
                  主人和狗一起到了天堂门前。  
                  一个天使拦住他俩,为难地说:“对不起,现在天堂只剩下一个名额,你们两个必须有一个去地狱。”  
                 主人一听,连忙问:“我的狗又不知道什么是天堂,什么是地狱,能不能让我来决定谁去天堂呢?”  
                 天使鄙视地看了这个主人一眼,皱起了眉头,她想了想,说:“很抱歉,先生,每一个灵魂都是平等的,你们要通过比赛决定由谁上天堂 。”  
                主人失望地问:“哦,什么比赛呢?”      天使说:“这个比赛很简单,就是赛跑,从这里跑到天堂的大门,谁先到达目的地,谁就可以上天堂。不过,你也别担心,因为你已经死 了,所以不再是瞎子,而且灵魂的速度和肉体无关,越单纯善良的人速度越快。”  
               主人想了想,同意了。  
                 天使让主人和狗准备好,就宣布比赛开始。她满心以为主人为了进天堂,会拼命往前奔,谁知主人一点也不忙,慢吞吞地往前走着。更令 天使吃惊的是,那条寻盲犬也没有奔跑,它配合着主人的步调在旁边慢慢跟着,一步也不肯离开主人。  
              天使恍然大悟:原来,多年来这条导盲犬已经养成了习惯,永远跟着主人行动,在主人的前方守护着他。可恶的主人正是利用了这一点, 才胸有成竹,稳操胜券,他只要在天堂门口叫他的狗停下,就能轻轻松松赢得比赛。  
              天使看着这条忠心耿耿的狗,心里很难过,她大声对狗说:“你已经为主人献出了生命,现在,你这个主人不再是瞎子,你也不用领着他 走路了,你快跑进天堂吧!”  
            可是,无论是主人还是他的狗,都像是没有听到天使的话一样,仍然慢吞吞地往前走,好像在街上散步似的。  
               
               果然,离终点还有几步的时候,主人发出一声口令,狗听话地坐下了,天使用鄙视的眼神看着主人。  
                 
              这时,主人笑了,他扭过头对天使说:“我终于把我的狗送到天堂了,我最担心的就是它根本不想上天堂,只想跟我在一起……所以我才 想帮它决定,请你照顾好它。”  
            天使愣住了。  
                 
              主人留恋地看着自己的狗,又说:“能够用比赛的方式决定真是太好了,只要我再让它往前走几步,它就可以上天堂了。不过它陪伴了我 那么多年,这是我第一次可以用自己的眼睛看着它,所以我忍不住想要慢慢地走,多看它一会儿。如果可以的话,我真希望永远看着它走 下去。不过天堂到了,那才是它该去的地方,请你照顾好它。”  
                 
              完这些话,主人向狗发出了前进的命令,就在狗到达终点的那一刹那,主人像一片羽毛似的落向地狱的方向。他的狗见了,急忙掉转头 ,追着主人狂奔。  
            满心懊悔的天使张开翅膀追过去,想要抓住导盲犬,不过那是世界是最纯洁善良的灵魂,速度远比天堂所有的天使都快。  
                 
              所以导盲犬又跟主人在一起了,即使是在地狱,导盲犬也永远守护着它的主人。  
                 
              天使久久地站在那里,喃喃说道:“我一开始就错了,这两个灵魂是一体的,他们不能分开……”  

            [/SIZE][/COLOR]

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              花开不败
              我不知道应该怎么写,准确地说不知道用怎样的文字把这一年的心情完整地串起来,让它们如绚丽的水晶不失原味地挂在那儿,让你们分享,让你们明白。  
              写下这个热的要命的八月的第一个字符的时侯,我突然注意到窗外成片绽放着许多不知名的小花,红的,黄的,粉白的,澄蓝的,花花绿绿地漾在一起,满目漂亮的色彩。天啊,这些花是什么时侯开放的呢?这样如火如荼的势头应该不会是只有几天的时间吧。  
              我不知道这一年里这些花儿是不是也是这样漂亮地开放着,如果是,我想我应该感谢它们。我嗅得出空气里有许多甜美的味道,有一个很美丽的词突然冒出来:花开不败!  
              花开不败。  
              花开不败啊!  
              我想我终于可以平静下来,告诉你们这一年里发生的许许多多故事,我想无论将来再发生什么事情,这一年里的点点滴滴、滴滴点点,我是再也不会忘记了。  
              高三开始的前一个星期,开了一次家长会。  
              那是一次很严肃的家长会,一次没有人缺席,甚至没有人迟到的家长会。老师在那次会议上调动起了家长几乎所有的情感。高三的重要性自是不用多言的,所谓“成也高三,败也高三”,无论过去孩子们多么辉煌,也不论他们多么失败,班主任那么一个瘦弱的小姑娘,竟然靠在讲台边上一讲就是斗志昂扬的两个小时,无非是让我们相信,事情都是有可能发生的,奇迹或恶果,都会在这一年里戏剧般地粉墨登场。   
              学校为了让每个学生清楚地了解自己在班级、年级,甚至在区里、全市的排名位置,精心制作了一张高一高二的各科成绩排名表。现在想起来,我不得不承认,那张表真是做得太细致了。每一门成绩的总分、标分名次,与年级里的均分对比情况,甚至还有精心设计的由此得出的成绩曲线走势图,最后还附带综合名次的具体分析。密密麻麻地挤满了一张纸,真可谓是煞费苦心。  
              父亲是阴着脸从学校回来的,情况如我所估计的一样不容乐观:年级排名 290 名。可怕的位置。  
              “还有希望的。老师说的,什么都是有可能的。”父亲说他是相信我的,然而我却不知道是不是应该再相信自己一次。可是,已经没有退路了。我们是过了河的卒子,不能回头。  
              我唯有扬鞭策马,奋起直追,才对得起父母,对得起老师,最重要的是对得起自己。  
              十一年漫漫的准备期,终于到了要拉开战幕,拼命一战的时刻了。我必须和我的散漫、不负责任的过去说再见。   
              我在已输得一败涂地的情况下仓促应战,然而战斗已经开始了,躲都躲不掉。  
              高三真的很不一样。  
              如果说高三题海战术的可怕还没有在这位恶魔登场伊始显露出来的话,那么高三所带来的改变首先是心理上的。你的脑子中始终会有一根弦紧紧地绷在那儿,它无时不在、无刻不在。上枯燥的英语课,你的思绪悠悠然地飘到窗外浮想联翩的时侯;做计算量大得要命的纯属练耐心的“超级低级”数学题,你动了一丁点儿想参考一下别人答案的念头的时侯;深夜 12 点强迫自己坐在桌前背长得绕舌的“人民民主专政”涵义的时侯,那根弦“嘣”的就来了个震耳欲聋:“高三了,怎么能这么堕落!”然后,整个人就一激伶,紧跟着心脏狂跳不止,马上强打精神,继续应战。  
              对于高三来说,写文章绝对是一件奢侈又浪费的事情。一拿起笔,脑子里的那根弦就嗡嗡作响,口气、笔调,甚至字迹都是陌生的,生疏得像在抄写单词,一点感觉也没有。我不得不佩服高三的强大动力,书桌里的催稿单越积越多,我收拾起钢笔和稿纸,毅然地和它们说再见。那只雕着好看的龙纹的银白色钢笔太沉重,我拿起来的时侯有点力不从心,所以,我决定放弃。  
              在高三刚开始的那段时间,几乎每个人都踌躇满志地跃跃欲试,每个人都魄力异常得非复旦交大不进。我在床头贴上了一张“杀进复旦”的特大标语,在每天早起和入睡前都大喊几遍,以增加自己那点少得可怜的信心。所有的梦想都在高考的压力下抽象成了自己认定的那座神圣学府。当时一听到关于复旦的一切消息,就立即热血沸腾,激动不已,仿佛所有的东西都在那所学堂耀眼的光环下黯然失色。  
              我从来都没有想过 290 名的分数和复旦的巨大差距,周围的同学们似乎也没有意识到那种千军万马过独木桥的可怕阵势。我们固守着心中的梦想,祥林嫂般地嚷嚷着“我要××”,那种心理和由此制造的一触即发的紧张气氛,是不到高三的人所不能体会的。  
              来自高三的第一次真正较量很快来临了。  
              第一学期的期中测验,一次我们认为已经准备好却被杀得惨不忍睹的考试。  
              我们的排名就如同老师先前所预言的那样来了一个天翻地覆的变化。班里许多从前名不见经传的同学如同一匹匹的黑马,一下子让大家大跌眼镜。起起浮浮,窜上滑下之间,许多人开始变得实际起来。北大的校门的确艺术得够格,可并不是每个人都能够在那儿感受高雅的,粥少僧多的尴尬让每个高三生在现实与梦想的巨大落差前狼狈不已。  
              我是极少数仍抱着幻想不放的人。请注意我用的是“幻想”一词,也就是那种在当时看来是绝对不可能实现的事。按理说,我这种在高一高二不争气地徘徊在二、三百名之间,而在高三已开始 1/4,却仍是保持小幅盘长势头的人对复旦这样一所全国顶尖的学府是不应该在产生任何幻觉的。可是天晓得我当时怎么就会有如此一种革命乐观主义精神。我固执地抱着“每考一次,前进 50”的念头,痴痴地盘算,傻傻地得意。  
              而后来的事实也证明,正是由于当初自己那种吓人的乐观,才有了执著下去的动力,才使绝对不可能的事逐渐地一步步闪现出希望的曙光。  
              用残酷的事实去挫败年轻人原本就不堪一击的脆弱的自信,是高三向我们抛出的第一道杀手锏  
              心理防线的牢固程度是能否在这场战争中战胜的一个极为重要的原因。  
              当时的我并没有意识到这种执著得有些傻气的劲头竟有如此大的魔力,只是一味地坚持“复旦”那个守了 11 年的抽象名字,我甚至没有意识到要用什么样的代价去交换这个儿时就有的美丽的概念,只是紧紧地跟着它,一遍遍地默念它。  
              我在毫无知觉的情况下用自己的狂妄换来了一丁点的优势,其实我没有意识到,这的确是一个不错的开始。  
              我去找班主任谈了一次,那个长的娇小可爱的小女人味十足的老师一见我就柔柔地说:“这次考得不错,下次保持。华政可以冲一冲。”我到现在还想不通自己当时怎么就那么斩钉截铁,胆大妄为:“我要考复旦。”一向淑女气十足的老师竟也掩饰不住地张开了“○”字形的嘴巴,好在她很快顾及到我的感受,继而柔柔地说:“那你可要再努力一些啊。不过,有希望的,有希望的。”我傻傻地咧开嘴笑。桌上有一束玫瑰开得正艳,红得像要滴出水来,朝气蓬勃地向上舒展着。阳光斜斜地射进来,照得初秋的办公室里一阵暖意。  
              现在想起来,那个老师轻描淡写的一句话给了我多大的动力。且不说她的话里到底有多少肯定的成分,但那句“有希望的”却如同一盏明亮的花灯,在接下去的日子里始终不远不近地悬在我的脑子里,连带着那天桌上玫瑰香甜的味道,让我觉得整个人都暖和了起来。  
              接下去的日子开始变得越来越平淡,越来越简单,单一的重复。  
              每天早晨,我气喘吁吁地冲进那间坐得扑扑满的教室,放书包,拿练习,开始演算。那一日一日相似却又不太相同的日子现在想来已经抽象成了总是写得密密麻麻的草稿纸,黑板上一直擦不干净的公式、习题,老师一句句发自肺腑的叮咛和永远飘浮在空气里的悉悉窣窣的粉笔屑。  
              男生们的头发总是乱蓬蓬地一根根杵在那儿,女孩子们所有的漂亮衣服也都被简化成了整齐划一的清一色的校服。我们偶尔也会从堆得像小山一样高的乱七八糟的纸堆里抬起目光涣散的眼睛,瞅一眼黑板上新近抄出的交多少钱、买什么书之类的歪歪斜斜的通知。日子就这样在平平淡淡的点滴中流走。  
              班里同学的幽默细胞在这种单纯的环境中被训练得异常尖锐,任何一点细枝末节的小事一旦被抓住了,就立即被夸张地扩大再扩大,然后引来全体的轰动。某作家的一篇关于“放狗屁/狗放屁/放屁狗”的文章,竟然引来了全班同学拍桌子大笑、拆桌腿敲打的疯狂举动。老师说,这是一种高三综合症的表现。因为我们的生活太单一了,因此,任何一点能激得起涟漪的东西都会给我们带来不可估量的快乐。  
              高三的体育课是学校规定的唯一不能被侵占的课,男生们经常在课上打篮球打到毛衣都能拧出水来,女生们则在一边踢毽子、跳皮筋,逍遥快活。  
              每周五下午两节课后的短暂时光被我们定为“游戏日”。我们绞尽脑汁拼命地往学校带东西玩。有一种“弹硬币”的小儿科游戏,特别受到我们的青睐。弄几个一角、一元的硬币放在桌上,用几块橡皮搭起来做球门,不管男生女生全趴在桌上大叫大笑,煞有介事地玩得不亦乐乎。我自己也搞不明白,已经举行过成人仪式的我们怎么会这样的容易满足,笑起来怎么就这样歇斯底里。   
              “玩的时侯就拼命地玩,学习的时侯就拼命地学习。”是我们高三生信奉的一条颠扑不破的真理。  
              高考倒计时牌上的数字越来越小,我们已经没有时间了。老师向我们嚷:“该干什么就干什么吧。”我们没有像别的书上写的同学之间那样勾心斗角,大家在一起的时侯总是快快乐乐的,无论多么苦,多么无聊,我知道,至少还有和我站在同一条战壕里的兄弟。没有那种在学校里装着玩,在家拼命用功的学生,因为没有时间也没有精力去准备那些虚伪的东西,没有人愿意那样做,坦白地说,是不屑去做  
              后来有一天,不知是谁在教室里插了一捆新鲜的百合,粉白的那种香水百合。那一整个秋季,教室里始终萦绕着百合恬静的味道。我们就不经心地在淡淡的甜香里一日复一日地演算,没有人去刻意注意那捆恬然的百合,但它和它的味道却真真实实地深深烙在了每个人的心里。  
              我不知道该用什么词语来准确地表达那一阶段自己的感觉,可能是“踏实”吧。我依旧在每天早起和晚睡的时侯大喊一句“杀进复旦”,但却不再一遍又一遍地将“复旦”挂在口头了。每个人都小心翼翼地将梦想收藏在心底,用各自的方法尽最大的可能努力着。进步和荣誉这些缥缈的东西都是我们不能抓住的,只有这一天一天实实在在的日子是我们可以看到并握有的。我看得见我的同学们和我自己在这一天天质朴的日子中真实的努力,我的成绩就在这种踏实感中稳步攀升,一点一点不快也不慢地前进。这种感觉,现在想起来,真是很好。  
              高三第二学期的日子较之第一学期的平静有了较大的改变,增添了许多躁动与不安的成分。  
              第一轮对知识的疏理和第二轮对综合题的系统掌握已经告一个段落,第三轮紧张的考试和题海战术的轰炸接踵而至。  
              那真是一段难以形容的日子。  
              课表改成了“语语数数外外+1+1 自修自修”这样可怕的形式。老师上课通常不再帮我们概括什么,只是发下一叠一叠的各科模拟卷当堂测验。我不知道老师怎么会有那么多的考卷,每个区的每种卷子我们都要做一遍、分析一遍,再抽查一遍。还有别的市的,全国的各类统考卷,以及历届的高考卷,甚至连那些不知名的学习报上的怪试题也被老师无一遗漏地搜罗下来给我们做。一节课的就小测验,两节课连在一起的就大测验,全年级统一的自修课就模拟考。所有的考卷都是算分的,老师来不及批的小测验就让同学互相交替着批。分数于是成了这个冬春交替的忽冷忽热的季节里的最刺激人又最不值钱的东西。  
              那真是一种强有力的刺激。  
              自己的实际分数和原先所设想的是一个刺激;别人的分数和自己的分数一比较又是一个刺激,而几次分数排成的总趋势则是最大的刺激。我在这一天几个的刺激中渐渐变得异常麻木,刀枪不入,在一次又一次的打击中“再重头收拾就山河”,在惨不忍睹的失败中锻炼和血吞牙的勇气和毅力,变得越来越沉稳,越来越坚强。   
              那是高三最刻骨铭心的一段日子。  
              考试和分析成了生活中的全部内容。算时间做卷子、订正、分析,根据错题再做练习,反反复复,复复反反。我们将“今天回去做n张卷子”改成“今天回去把这本书做掉”,将睡觉的时间一拖再拖,将叫醒的闹钟越拨越早。  
              每天背n个单词,每天做n张考卷,每天完成n份订正。  
              计划表上涂得密密麻麻,每完成一样就用彩笔划去一样。那一道一道触目惊心的杠杠和考卷上红艳艳的大叉叉,滴零滴落地洒满了每一个黄昏和早晨,铺满了学校和家庭那条唯一看得见漂亮花朵的小路。
               像山一样高的发黄的纸页,浸在发霉的空气里缓缓地挪动。有时候在家背书背得眼泪都要掉下来,书都想扔到窗外去。可是,只要默念几遍“复旦”马上就会平静下来。我载着沉重的脑袋、空白的心,甘心情愿地埋在那间要馊掉的屋子里一遍遍地“之乎者也,abcd”,执著啊执著,我不明白我这么一个散漫惯了的人怎么会一下子变得这么正襟危坐,感天动地。  
              到如今,我坐在空调房里惬意地整理着高三一年的书籍,仍是佩服自己当时的毅力和勇气。几大本密密麻麻写满批注的笔记,半米高的每张都仔仔细细做、仔仔细细订正和分析的考卷,还有一本字典一样厚 16 开的数学经典习题,每道题竟都有四、五种解法,被看了不下 10 遍以上。在那个冷得要命的冬日和气候怪异的春天里,我用龟裂的双手和粗糙的笔迹一个字一个字、一道题一道题地编织着心中那个神圣又唯一的梦想。我想这就是高三所带给我的影响与改变吧。  
                  成长是憧憬和怀念的天平        
                  当它倾斜得颓然倒下时        
                  那些失去了日光的夜晚该用怎样声音去抚慰。  
              ——高晓松  
              老狼的歌我很喜欢,在那一段日子里,老狼让我安静,让我释然。我想如果要用一个人的歌声去给我的高三配乐,老狼的,很合适。平静下藏着波澜的声音。  
              我带着 290 名的耻辱,用一种破釜沉舟的心情和现实作最后的搏斗。我仔细审视了一下手中的砝码,什么都没有了,只有努力。我想,每个曾今拚搏过的高三盛都体味过这种拦截掉所有退路的狭隘的美丽,都是在用心在感受最后的心情里的那种悲壮情怀。  
              填志愿是一件要命的事情,远比我设想的要复杂,让人受不了。  
              我以为我会潇洒地在第一志愿填上“复旦大学”的字眼,然后得意地继续我的梦想。我甚至设想了假如父母反对或老师不赞成,我会用怎么样的话语去填塞,用怎样的言辞去反驳。然而,那都是填志愿以前的想法了。“以为”的事情往往和事实不符,“以为”是“以为”,“现实”是“现实”。  
              而事实上,填志愿这一过程,的确成为了我的高三历程中最为波折的一件大事。  
              老师反复强调一定要根据以前几次重大考试的分数和排名以及高一高二的一切表现来衡量自己的位置,我的信心于是在一次又一次地排序和比较中消失殆尽。我行吗,我可以吗?在“杀进复旦”的横幅前我的回答一次比一次底气不足,细弱的声音在残酷的现实里被搅得支离破碎。   
              曾经看到一位前辈在她的文章里写:“信任和怀疑是架跷跷板。信任自己的心有多沉重,怀疑自己的念头就会不由自主地被翘得有多高。”真是这样。高三生活的每一次考试告诉你永远不要去保证什么,也不要去轻易地肯定什么。没有人可以肯定地说:“我的语文一定 120 以上。”也没有人敢拍胸脯保证:“数学一定是我的强项。”  
              老师们原本鼓励的态度在这个时候全都来了个 180 度的大转弯。他们找你谈话,用升学率,用前几届惨不忍睹的失败例子想方设法地让你害怕,让你体会“一失足成千古恨”的毛骨悚然。  
              “保守,保守,再保守些。”成了填报志愿的首要原则。  
              我的处境有些令人绝望。全家上下的那点可怜的背景不足以引起任何能人慈爱的眷顾,自己的成绩又软弱得没有一点呐喊的能力。纵是大半年的努力换来了年级前 80 名的稍稍靠前的位置,但在前几年 290 的阴影和复旦这道高不可攀的门槛前也变得怅然无力起来。  
              开始不断地有同盟者退出来。他们中有的因为某所次一点好的学校的五分的承诺,有的因为父亲认识某所高校的灵魂性人物,还有的因为被老师们的软磨硬缠弄得晕头转向,总之,他们都放弃了。  
              我一下子变得孤立无援起来。父亲甚至背着我去华政领了一张 10 分的加分表格,整日没完没了地向我陈述学法律的无量前途。最后,甚至连校长也发话了:“你考复旦,只有 30%的希望。要考虑清楚啊。”  
              那几日我的神经变得空前脆弱起来,在难以企及的的梦想与相对保险的退步中飘忽不定,犹豫不决。一位华政的学长竟然用这样的话安慰我:“先填我们学校吧。要是真的考了很高的分数,大不了坐到复旦门口去哭一场嘛!”  
              于是,我选择放弃。我不敢让复旦如同一个美丽的童话一样仅仅存在于口头,我不敢用不自信的鸡蛋去碰一下那块坚硬无比的石头。我无法忍受万一失败所带来的那种从天堂到地狱的绝望。我在全票赞成的欢呼声中,颤颤抖抖地写下了那所我想也没有想过的学校的名字,任“背叛”的字眼在脑中炸开。  
              交掉表格后,我一个人坐了两个小时的车偷偷地跑到复旦的校园里去坐了一个下午,去哀悼我梦想的破灭。  
              复旦真漂亮啊。铺天盖地的杜鹃安静地在校园里醉人地开放,恰到好处地映衬着如我想象中的肃穆、神圣的复旦校园。我的眼泪一下子流下来。我不甘心啊,我不甘心一个做了12 年的梦就这样被一张薄薄的纸所彻底打碎,我不甘心高三这一年来日日不顾一切的拚搏就这样被一句“保险”的理由而葬送。我知道没有什么可以替代复旦在我心中的那种举足轻重的地位,若是真的以高分进了其他学校的任何一个系,那种遗憾又岂是坐到复旦门口去大哭一场所能排谴的呢?  
              我知道那一个燥热无比的星期天下午,对我而言意味着一种执著意念的胜利。现在想起来,那一个下午的宁静美丽的复旦,帮助我做出了一个属于我自己的多么重要的决定。   
              我终于还是在所有人诧异的目光下要回了我的那张志愿表,郑重地在表格上工工整整地填上了“复旦大学”那四个令我激动的大字。那真是我12 年来写的最舒服的,最漂亮的四个字。这四个字也是我这么多年来凭自己的意愿所做出的最重要的一个决定,是体现我人生最初分量的一个决定。      
              我要我所要的,纵使是在现实面前被撞得头破血流,纵使是在高考场上输得一败涂地,这是我自己做出的选择。      
              正如学生,败在考场上。     
              接下去的日子就再也没有什么值得书写的地方了。交掉了志愿表的我们,没有什么再值得去劳心伤神的东西,读好书,做好卷子,放松一下心情,一切就是这么简单。      
              至于那被无数人称之为黑色的三天,我以为紧张是有的,但对于身经百战的我们来说,当它是一次特殊的模拟考,坦然面对就可以了。我觉得自己当时真是超级地冷静,心不慌手不抖地就做完了所有的考卷,交上了我 12 年中最最重要的一份答卷。      
              最后一门考的是综合,我最后一个交的卷,教室里已经没有人了,监考老师露出难得的微笑:“考完了?”“嗯。我的高中结束了。”走出考场的时候,脚有一点发软,脑子里面嗡嗡作响。整个身子像被抽去了主心骨一般的瘫作一团。疲倦像小山一样的压过来,我累了,真的累了。交掉了考卷,仿佛交走了半生的嘱托。      
              三百多个饱含汗水与泪水的日日夜夜呀!      
              排山倒海的感觉涌过来,把我无声无息地淹没。     
              拿到复旦的通知书后终于还是忍不住去看了那间熟悉的教室。五楼南边走廊向里走的最后一间屋子,高三一年的青春从这里流走。讲台上的玻璃瓶里意外地插着一束淡紫色的勿忘我,嫩绿的小碎花瓣零星地点缀其中,轻轻地在风里摇曳。      
              我和我的朋友们就在这样一间一年四季都有花朵绽放的屋子里共同走过了一段最最艰苦的岁月。现在,他们中间有的去了北京,有的去了南京,或是留在了上海的某一个遥远的角落。我想得起我的同学们把头埋在乱七八糟的草稿纸里演算水的张力的情景,我想得起我把脚跷在前座的凳子上叽哩呱啦地背政治的情景,我小心翼翼地将这个小屋子里曾经那么真实地上演过的每一个饱含酸甜苦辣的小故事深深地埋藏在心底,它们都是我难忘的高三一年的最好见证。  
              我们都曾经因为一个共同的目标而相聚在这里,现在,每个人又不得不为了新的目标而各奔前程。天下没有不散的宴席。毕业晚会上许多男生都留下了眼泪,欢乐也好,痛苦也罢,毕竟这一段的真实是我们共同携手走过的最初有分量的人生。        
                  那片笑声让我想起我的那些花儿        
                  在我生命每个角落静静为我开着        
                  我曾以为我会永远守在她身旁        
                  今天我们已经离去在人海茫茫        
                  她们都老了吧        
                  她们在哪里呀        
                  幸运的是我        
                  曾陪她们开放。       
              记得曾经极喜欢一部叫《十六岁的花季》的电视剧。名字取得真好。        
              花季烂漫啊。        
              烂漫花季。      
              高三的三百多个日日夜夜里的一点一滴,也正如一朵一朵姹紫嫣红的小花,开在每个人的心里。也许不是每朵花都美丽得惊天动地,不是每朵花都香艳得惊世骇俗,也并非每朵花都能结出丰硕的果实。但那些花儿的确真真实实地在每个人心中最柔软的地方绽放过一回,也确确实实留下过一些花开的甜香。这些花儿的影子连同高三带给我们的是今天我们用来看世界的一双成熟的眼睛,这份刻骨铭心会影响着我们今后在人生路上的每一个选择,每一次决定。      
                  花儿开过了。我们承认也好,忽略也罢,只要花开,就会不败。        
                  有些故事还没有讲完那就算了吧        
                  那些心情在岁月中已经难辨真假        
                  她们都老了吧        
                  她们还在开吧        
                  我们就这样        
                  各自奔天涯。      
              后记:    
              高三一年的故事终于讲完了,有点乏,感觉还是有一些力不从心。      
              很长时间以来都在想应该用一种怎样的文字准确地把我这一年的感触生动地写出来,让他们作为一种纪念以文字的形式呈现出来。      
              说实话,我是一个很顺利的小孩,小学直升初中,初中又直升高中,几乎没有受到什么磕碰就走到了今天的位置。所以,高考对于什么也没有经历过的我来说就更多了别一种滋味在心头。我用心去感受这一年中的点点滴滴,以一种虔诚的态度去接受高三所带给我的挫败与奖励。我想,这是一场难得的洗礼,是一段珍贵无比的经历。      
              文字还是有一些苍白,不知道大家看了文章能不能获得一种感同身受的体会。如果有哪怕一丁点的认同,我想,我就很满足了。      
              花开不败,花开不败啊。      
              还会有很多的精彩去等着我实现,有许多像高三一样的经历等着我去体会。所有的故事都是边走边唱。

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                [COLOR=#113dee][SIZE=4]幸福,只是一把沙


                幸福是把沙
                幸福,只是一把沙.
                用虔诚的心,温柔的手,
                轻轻掬起一捧,
                在青春的眼睛里,
                闪烁着金色耀眼的光.
                轻风吹过,带走点点碎金......
                突然害怕拥有的幸福
                愈来愈少
                于是,虔诚的心,变得紧张,
                温柔的手,成为占有.
                用力的想纂紧手中的幸福,
                不让任何理由把它夺走!
                哪怕,只是风......
                可惜,
                幸福,只是把流沙,
                越想紧握,丢失越快.
                最后,伤痕累累的手心里,
                仅剩的,是心中的一滴泪
                ......
                 
                 
                 
                 
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                  怀特海《教育的目的》书摘

                  “培养一个儿童如何思维,最重要的是必须注意我所说的那种‘呆滞的思想’——这种思想仅为大脑所接受却不加以利用,或不进行检验,或没有与其他新颖的思想有机地融为一体。”(怀特海《教育的目的》p2)

                  “我们先来说明教育上的两条戒律,其一,‘不可教太多的科目’;其次,‘所教科目务须透彻。”(怀特海《教育的目的》p3)

                  “在儿童教育中引进的主要思想概念,应该理解如何将它们应用于现实生活中。儿童从一开始接受教育起,就应该体验发现的乐趣。他必须发现,一般的概念能使他理解他一生中遇到的、构成他生活的种种事件。”(怀特海《教育的目的》p3)

                  “对某一思想概念的证明,最重要的是通过实验证明或在逻辑上证明其主题的真实性。”(怀特海《教育的目的》p6)

                  “教育是教人们掌握如何运用知识的艺术。这是一种很难传授的艺术。”(怀特海《教育的目的》p8)

                  “人的大脑从来不是消极被动的;它处于一种永恒的活动中,精细而敏锐,接受外界的刺激,对刺激作出反应。你不能延迟大脑的生命,像工具一样先把它磨好然后再使用它。不管学生对你的主题有什么兴趣,必须此刻就唤起它;不管你要加强学生什么样的能力,必须即刻就进行;不管你的教学给予精神生活什么潜在价值,你必须现在就展现它。这是教育的金科玉律,也是一条很难遵守的规律。”(怀特海《教育的目的》p11)

                  “教育需要解决的问题旧时使学生通过树木看见森林。”(怀特海《教育的目的》p12)

                  “我极力主张的解决方法是,要根除各科目之间那种致命的分离状况,因为它扼杀了现代课程的生命力。教育只有一个主题,那就是五彩缤纷的生活。但我们没有向学生展现生活这个独特的统一体,而是教他们代数、几何、科学、历史,却毫无结果;我们让孩子们学两三种语言,但他们却从来没有真正掌握;最后,是最令人乏味的文学,常常是莎士比亚的一些戏剧作品,配有实际上是为让学生背诵的语言方面的注释和简短的剧情人物分析。以上这些能说代表了生活吗?充其量只能说,那不过是一个神在考虑创造世界时他脑海中飞快浏览的一个目录表,那时他还没有决定如何将它们合为一体。”(怀特海《教育的目的》p12)

                  “生活与所有智力或情感认知能力的某种基本特点之间存在着关系,如果你不能展现这种关系,你就无法将生活融入任何普通教育的计划中。这是一句难理解的话,但它有道理。我不知道如何使它更容易理解。”(怀特海《教育的目的》p12)

                  [批注:这观点与杜威提出的观点相似。我理解,是应该从生活中引发出学习的需要,这种学习应该拓展延伸开来,以生活为契机,进行系统地知识性的、创造性的学习,而这种学习又对生活有实际用处。]

                  “普通文化旨在培养大脑的智力活动,而专业课程则是利用这种活动。但不应过分强调两者之间这种简单的对立。正如我们所看到的,在普通的文化课程中,学生会对特殊的问题产生兴趣;同样,在专业学习中,学科外在的联系使学生的思想驰骋于专业领域之外更广阔的空间。”(怀特海《教育的目的》p20-21)

                  “我认为,所有以考核单个学生为目的的校外考试制度不会有任何结果,智慧造成教育方面的浪费。”(怀特海《教育的目的》p24)

                  “一个不重视培养智力的民族注定将被淘汰。”(怀特海《教育的目的》p26)

                  “责任来自于我们对事物发展过程具有的潜在控制。当可习得的知识能够改变结局时,愚昧无知便成为罪恶。”(怀特海《教育的目的》p26)

                  “我所说的这个原则不过如此——不同的科目和不同的学习方式应该在学生的智力发育达到适当的阶段时采用。”(怀特海《教育的目的》p28)

                  “认为较容易的科目应该在较难的科目之前学习,这种观点并不对。相反,有些最难学的东西必须先学,因为人的先天秉性规定如此,也因为这些本领对生活来说是非常重要的。婴儿呱呱坠地,他面对的第一个需要用智力解决的问题是掌握口语。要把意思和声音联系起来,这是多么艰难的任务!这需要对概念和声音作出分析。我们都知道婴儿做到了,而婴儿这种奇迹般的成功是可以解释的。所有的奇迹都是如此,然而对智者来说它们仍然是奇迹。我所要求的不过是,面对这样的例子,我们再不要说把较难的科目放在后面学这类蠢话了。”(怀特海《教育的目的》p28-29)

                  “你没有具备阅读能力时不能读荷马的史诗;然而,许多孩子聆听母亲讲述的故事,许多成年人在过去的年代里借助吟游诗人的诗歌,阅读《奥德赛》的故事,在充满传奇色彩的大海上遨游。那些有组织才能的愚钝的人,不加鉴别地应用某些科目必优先其他科目的原则,已经在教育中制造了干涸的撒哈拉沙漠。”(怀特海《教育的目的》p30)

                  [批注:所以,在给幼儿念故事时,我赞成那种一开始就学习人类历史上值得人阅读思考的优秀的作品的做法。]

                  “说到智力的发展,我要用浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段来描述这一过程。”(怀特海《教育的目的》p32)

                  “浪漫阶段是开始领悟的阶段。人们所讨论的题目具有新奇的活力;它自身包含未经探索的因果逻辑关系,也以丰富的内容为探索者提供了若隐若现的机会。在这个阶段,知识不受系统的程序支配。这种系统是为特定目的逐渐建立起来的。这时我们处于直接认识事实的阶段,只是偶尔对事实做系统的分析。从接触单纯的事实,到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义,这种转变会引起某种兴奋,而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋。”(怀特海《教育的目的》p32-33)

                  “精确阶段也代表一种知识的增加和补充。在这个阶段,知识的广泛的关系居于次要地位,从属于系统阐述的精确性。这是文法规则的阶段,所谓文法,是指语言的文法和科学的基本原理。在这个发展阶段,要使学生一点一点地接受一种特定的分析事实的方法。新的事实不断增加,但这是一些适合于分析的事实。”(怀特海《教育的目的》p34)

                  “最后的综合运用阶段相当于黑格尔的综合。这是补充了分类概念和有关的技能后重又回归浪漫。这是结果,是精确性训练始终追寻的目标。这是最后的成功。”(怀特海《教育的目的》p35)

                  0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-

                  ———幼儿园———小学————初中———高中———大学—————研究院——

                  小学(浪漫)

                  初中(语言精确/科学浪漫)

                  高中(语言综合/科学精确)

                  大学(综合)

                  研究院(综合)

                  8-12or13:儿童时代,“这是儿童利用母语,利用他已掌握的观察能力,以及学会应付周围环境的第一个重要阶段。”(怀特海《教育的目的》p40)

                  11、12-15:“从11岁开始,儿童需要逐渐越来越专注于精确的语言知识。最后,从12岁到15岁的这三年时间应该主要用在语言上,这样计划便可以取得一个明显的结果,……我们可以指望儿童已经掌握了英语,能够流利地阅读比较简单的法语文章,而且完成了拉丁语基础阶段的学习,……以及阅读拉丁语作家一些内容合适的作品片断,这些片断也许经过简写,常常还附有最优美的译文。”(怀特海《教育的目的》p41-42)

                  “其他科目在这个时间表中占一个次要位置,因此我们将以一种不同的态度来对待它们。首先,必须记住,那些半文学性的科目,譬如历史,将融于语言学习中。如果不教学生一些关于欧洲历史的知识,他们几乎不可能阅读英国文学、法国文学和拉丁文学。我的意思并不是要放弃所有专门的历史教学。不过,我确实要建议,历史课应该用我前面所说的浪漫态度来处理,学生也不应该参加那种需要大量系统化地准确记忆细节的考试。”(怀特海《教育的目的》p42-43)

                  “当孩子快到15岁时,语言上的精确时期和科学上的浪漫时期都接近尾声,继之而来的是语言上的综合运用时期和科学上的精确时期。这应该是一个短暂的时期,但却至关重要。我考虑的这段时期大约为一年左右,我的意思是,应该明确地改变先前课程中的那种平衡。这时的学习应该集中于科学,大大减少语言学习方面的课程。紧接着前面浪漫阶段的学习,用一年时间侧重于科学,应该使每一个学生了解决定力学、物理学、化学、代数学和几何学诸学科发展的各种主要的原理;使他们明白,他们不是开始学习这些科目,而是通过真正系统阐述这些学科的主要概念,来把以前分科学习的东西融合在一起。”(怀特海《教育的目的》p p43-44)

                  “与此同时,语言学习的循环周期处于综合运用阶段。在这个阶段,语法和作文方面的严格细致的学习终止了。这时,语言学习限于阅读文学作品,着重于作品的思想和一般的历史背景。分配给历史课的时间也将用来细心研究一段比较短的特定的时期,选择这一特定的时期,是为了确切说明在某一重要时代确实发生的事情,也是为了表明如何对一些历史人物和政策作出简单的判断。”(怀特海《教育的目的》p45)

                  “在中学阶段,从智力培养方面来说,学生们一直伏案专心于自己的课业;而在大学里,他们应该站立起来并环顾周围。正因为此,如果大学的第一年仍然耗费在用旧的态度重温旧的功课,那是致命的错误。在中学里,学生通过艰苦的努力,从特殊具体的事实到初步了解一般的概念;而在大学,他们应该从一般概念开始,进而研究如何将这些概念应用于具体的场合。一种设计得很好的大学课程是对普遍规律进行的广泛研究。我并不是说这种研究是脱离具体事实的抽象研究,我的意思是,应该对具体的事实进行研究,让它们说明一般的概念。”(怀特海《教育的目的》p47-48)

                  “大学的作用是使你摆脱细节去掌握原理。当我提到原理时,我甚至没有想到用文字阐述的原理。完全渗透你身心的原理与其说是一种正式规范的陈述,不如说是一种智力活动的习惯。这种智力习惯成了大脑对适当刺激的反应方式,刺激表现为具体的情况和事实。没有人在做一件事的时候,他掌握的知识会清晰自动地出现在脑海里。智力培养不过是人在行动时大脑以一种令人满意的方式进行运转。学习常常被说成是这样一种事情:就好像我们在注意看着我们读过的所有书籍的翻开的书页,然后,当机会出现时,我们选取正确的那一页,大声地向世人朗读。”(怀特海《教育的目的》p49)

                  三、自由与纪律的节奏

                  “理想的逐渐消失可悲地证明了人类的努力遭受了挫折。在古代的学园中,哲学家们渴望传授智慧,而在今天的大学里,我们卑微的目的却是教授各种科目。从古人向往追求神圣的智慧,降低到现代人获得各个科目的书本知识,这标志着在漫长的时间里教育的失败。”(怀特海《教育的目的》p52)

                  “你不掌握某些基本知识就不可能聪明;但你可以很容易地获得知识却仍然没有智慧。”(怀特海《教育的目的》p54)

                  “智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理,确定有关问题时知识的选择,以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。这种对知识的掌握便是智慧,是可以获得的最本质的自由。”(怀特海《教育的目的》p54)

                  “此外,我还认为,并没有一个惟一的由自由—纪律—自由构成的三重循环,而是整个智力发展是由多个这样的三重循环阶段交替构成。每个这样的循环是一个单独的细胞,或者可看作是一块砖;智力发展的整个过程是由众多这种细胞构成的有机体组织。在分析任何一个这样的细胞时,我称第一个自由阶段为‘浪漫阶段’,称中间的纪律阶段为‘精确阶段’,称最后的自由阶段为‘综合运用阶段’。”(怀特海《教育的目的》p55-56)

                  “智力发展离不开兴趣。兴趣是专注和颖悟的先决条件。你可以用教鞭来极力引起兴趣,或者通过愉快的活动激发兴趣,但没有兴趣就不会有进步。考虑是刺激生命有机体合适的自我发展的自然方式。……居于次要地位的严格纪律必须以保证某种长远的利益为目的;尽管合适的目标不能过低,如果要保持必要的兴趣的话。”(怀特海《教育的目的》p56)

                  “我想说的第二点是,空泛无益的知识是微不足道的,实际上是有害的。知识的重要意义在于它的应用,在于人们对它的积极的掌握,即存在于智慧之中。……知识的价值完全取决于谁掌握知识以及他用知识做什么。使品格伟大崇高的知识是这样一种知识,它改变每一方面的直觉经验。正是对知识的这种活动性而言,在教育中过分强调纪律是十分有害的,那种生动活跃的思维习惯只能在恰当的自由氛围中产生。不加区别的纪律使大脑变得麻木不仁,因而无法达到实行纪律的目的。如果你经常接触从中学和大学毕业的年轻人,你很快会注意到那种头脑迟钝的人,他们所受的教育便是掌握死板的知识。”(怀特海《教育的目的》p57)

                  “在任何阶段的教育中,你都不能没有纪律,或没有自由;但是在浪漫阶段,必须永远侧重于自由,让儿童独自去领会,独自去行动。我的观点是,对正在成长的儿童来说,浪漫阶段的自然发展尚未结束时就对精确性进行训导,必然会妨碍他对概念的吸收。除了浪漫以外,没有领悟。我坚持认为,以往的教育之所以如此的失败,就是因为没有对浪漫应有的地位进行认真的研究。没有浪漫的冒险,至多你只能得到缺乏创新的死板的知识,而最坏的情况则是你轻视概念——根本无知识可言。”(怀特海《教育的目的》p59-60)

                  [批注:每一门课程,同样适合于这种浪漫——精确——综合的过程。这提醒我注意,设计布置课前预习作业,先让同学们自由地探索试验思考的重要性,同学们课前、课中的对问题所作的资料收集、分析、讨论,才是相关知识的精确学习过程,而最终获得的,将是在练习、分析、尝试综合运用的过程中,获得的综合运用知识的能力,也即是智慧。另:孔子所说的“不愤不启”,是否也是这个意思呢?]

                  “但是,当我们对这个浪漫阶段进行了适当的引导后,就会出现另一种渴望。儿童缺乏经验的新鲜感已逐渐消失;他们具有以客观事实和理论为基础的一般知识;而最重要的是,他们已经能够在直接经验中进行独立的漫游,包括思想和行动方面的探险。这时,精确的知识所给予的启发已能够为他们所理解。它符合对常识的明显要求,涉及熟悉的知识材料。这时便可以继续向前发展,准确地理解某一科目,记住它的显著特点。这就是精确阶段。无论是中学还是大学,在传统的教育计划中,精确阶段都是惟一的学习阶段。在这个阶段,你必须学习你的课程,对教育这个题目不必多说。如此不适当的延长这个十分必要的发展阶段,其结果是培养了大量的书呆子,只有少数学生,他们天生的兴趣和爱好没有被毗湿奴的车轮碾碎。”(怀特海《教育的目的》p60)

                  “我肯定,成功的教师有一个秘诀:他在自己的脑子里清楚地确定了学生必须以精确的方式掌握的东西。因此,他不用勉强让学生为熟记许多次要的不相关的知识而烦恼。成功的秘诀是速度,速度的秘诀是集中精力全力以赴。但是,就精确的知识而言,秘诀是速度,速度,速度。快速获取知识,然后应用它。如果你能应用知识,你便能牢牢地掌握它。”(怀特海《教育的目的》p60)

                  “他重新回到浪漫阶段那种散漫的探险中,不同的是,此时他的大脑好像是一个训练有素的团队,而非乌合之众。从这个意义上说,教育应该以研究开始,并以研究告终。毕竟,教育从整体上说不过是使受教育者做好准备,去迎战生活中的各种直接经历,用有关的思想和恰当的行动去应付每时每刻出现的情况。教育如果不以激发首创精神开始,不以促进这种精神而结束,那必然是错误的教育。因为教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”(怀特海《教育的目的》p65-66)

                  “我在数所大学任教,对学生们麻木不仁的思维深感惊讶,这种麻木的思维来自于漫无目的地积累死板的精确知识而对它们又不加利用。大学教师的主要目的应该是展示自己真实的特质——即像一个无知的人那样思考,那样积极地利用他那一点有限的知识。从某种意义上说,随着智慧增长,知识将减少:因为知识的细节消失在原理之中。在生活的每一种业余爱好中,你可以临时学到那些重要的知识细节;但养成习惯去积极地利用透彻理解的原理才算最终拥有了智慧。精确阶段是通过掌握精确的知识细节而积极运用原理的阶段,这时细节退回潜意识的习惯中。我们不用在脑子里清晰地记住二加二等于四,尽管我们曾经不得不牢记它。”(怀特海《教育的目的》p66)

                  “浪漫阶段一直延续到13岁或14岁,从14岁到18岁是精确阶段,18岁到22岁是综合运用阶段。但这只是一般的类型,大致描绘出整个的发展模式。我认为,没有一个学生在学习各个科目时是同时完成这三个阶段的发展。譬如,我可以说,当语言学习开始进入精确阶段,即开始掌握词汇和语法时,科学学习应该处于完全的浪漫阶段。语言学习的浪漫阶段始于婴儿时期的学话阶段,因此较早进入精确阶段;相比而言,科学学习阶段的发展则较为滞后。因此,如果在比较小的年纪反复灌输精确的科学知识,就会扼杀学生的首创精神和求知兴趣,使学生不可能理解科学题目的丰富内容。因此,在语言学习的精确阶段开始之后,科学学习的浪漫阶段还应持续若干年。”(怀特海《教育的目的》p66-67)

                  “在各个阶段的发展中,每天、每星期、每个学期都有若干较小的漩涡,它们本身又包含着三重循环。学生大体上理解某个模糊的题目,掌握相关的细节,最后按照相关的知识将整个科目归纳在一起。除非学生不断地为兴趣所激发,不断获得技能,不断为成功而兴奋,否则他们永远不能进步,而且注定会失去信心。总的来说,在过去的30年里,英国的中学一直在向大学输送失去勇气和信心的年轻人。这些年轻人就像是打了预防针,不再有任何智慧的火花迸发。大学的教育进一步支持了中学的做法,更加剧了这种失败。结果,年轻人的活跃欢乐的情绪转向其他题目,使英国的知识界不愿意接受思想。”(怀特海《教育的目的》p68)

                  “每一个个体都体现一种生存的探险,生活的艺术便引导这种探险。”(怀特海《教育的目的》p69)

                  “教师具有一种双重的作用:他以自己的人格和个性激起学生的热情,同时创造具有更广泛的知识和更坚定的目的的环境。他的作用是避免浪费,而浪费在生存的较低级阶段是自然的进化方式。”(怀特海《教育的目的》p71)

                  “我们并不需要付出巨大的努力就能利用我们的学校培养出这样的国民:他们对音乐有所热爱,对戏剧能够欣赏,喜欢美的造型和色彩。”(怀特海《教育的目的》p73)

                  四、技术教育及其与科学和文学的关系

                  “技术教育与文科教育对立是错误的。不涉及文科的技术教育不可能完美,不涉及技术的文科教育也不能令人满意,换句话说,凡教育必传授技术和充满智慧的想像。用更简单的语言来概括:教育应该培养出这样的学生,他既很好地掌握某些知识,又能够出色地做某些事情。”(怀特海《教育的目的》p85)

                  “创造性冲动的激励需要很快向实践转变,尤其对儿童来说是这样。几何学与力学知识,辅以车间工场的实践,便可以实现这样的目标,否则,数学便成了冗长的废话。”(怀特海《教育的目的》p85)

                  “在传授科学时,应该传授思维的艺术:即形成适用于直接经验的清晰思维的艺术,凭直觉领悟一般真理的艺术,检验先见能力的艺术,以及将普遍真理推广运用于具有某种特殊重要性的特定情况的艺术。此外,还须要有科学阐述的能力,这样才能够对重点给予应有的重视,从一团混乱的思想中清晰地梳理出有关的问题。”(怀特海《教育的目的》p92)

                  “重要的是,必须不断地发现方法的通用性,并将这种通用性与某一特定应用的特殊性进行对照。一个人如果只了解自己所学的学科,把它作为这种学科特有的一套固定程序,那么,他实际上并不懂那门科学。他缺乏丰富的思维,不能很快领悟完全不同的思想概念的含义。他将无所发现,在实际运用所学的知识时也将反应迟钝。”(怀特海《教育的目的》p92-93)

                  “文学知识本身并不特别重要,惟一重要的是这种知识是如何学习的。有关的事实不足为道。文学之所以存在,只是为了表达和扩展构成我们生活的那个想像的世界,表达和扩展我们内心的王国。”(怀特海《教育的目的》p100)

                  “文学和艺术应该在一个健康而组织有序的民族的生活中起十分重要的作用。它们给经济生产带来的益处将仅次于睡眠或饮食所带来的益处。我并不是在谈论培养艺术家,而是说运用艺术作为健康生活的一个条件。在物质世界里,艺术就好像阳光一样。”(怀特海《教育的目的》p102)

                  五、古典文化在教育中的地位

                  “常识会明确地告诉你,你应尽早教孩子开始学习法语。如果你富有,你会请一个讲法语的保姆。不那么幸运的孩子则从12岁起在中学开始学法语。可能会用直接法教他们,让他们在课堂上自始至终沉浸在法语中,而且学习用法语思维,在辨认法语词汇和词义时不受英语干扰。即使智力中等的孩子也会学得不错,很快就能掌握处理和理解简单法语句子的能力。”(怀特海《教育的目的》p112)

                  “如果你一天只读五行《奥德赛》,这部伟大的史诗也会变得枯燥无味。我们现在面临的正是这样一个问题。我们正在教的学生,他们的拉丁文知识永远不会好到使他们能够很快地阅读,而要说明的景象又包罗万象,且跨越了漫长的历史。”(怀特海《教育的目的》p124)

                  六、大学及其作用

                  “书籍价格便宜,对学徒训练制度也有了很好的认识。单就传授知识这个作用来说,自从15世纪印刷术普及以来,可以说大学已经没有任何存在的理由。然而,建立大学的主要动力正是出现在15世纪之后,在近代更有发展的趋势。

                  大学存在的理由是,它使青年和老年人融为一体,对学术进行充满想像力的探索,从而在知识和追求生命的热情之间架起桥梁。大学确实传授知识,但它以充满想像力的方式传授知识。”(怀特海《教育的目的》p137)

                  “组织建设一所大学的全部艺术就是我所说的想像力。组织建设一所大学的全部艺术就是拥有这样一支教师队伍,他们的学术知识为想像之光所照亮。”(怀特海《教育的目的》p144)

                  “大学应该成为青年和老年人共同参与的探险活动的家园。成功的教育所传授的知识必有某种创新。这种知识要么本身必须是新知识,要么必须是在新时代新世界里的某种创新的运用。陈旧的知识会像鱼一样腐烂。你可能会讨论某种说明过时原理的陈旧知识;但是,不管怎样必须设法使它在某种程度上对现实具有重要的新意,就像刚出水的鱼一样鲜活地呈现在学生面前。”(怀特海《教育的目的》p146)

                  “因此,根据署名发表的作品来评价一位教师的价值是极其错误的,而今天在某种程度上却出现了这种错误的倾向。因此,我们必须坚决反对权威管理机构那种有损效率和对无私的热情采取不公正的态度。

                  但是,在考虑了所有这些情况后,对教师群体总效率的一种恰当的评估方法是,从总体上看它以论文专著形式所体现的在思想方面的贡献。这种贡献应以思想的价值而不是以字数来衡量。”(怀特海《教育的目的》p148)

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                    [P][QUOTE][B]下面引用由[U]婉欣[/U]发表的内容:[/B]

                                        如果天堂只剩一个位置

                    一天,一个盲人带着他的导盲犬过街时,一辆大卡车失去控制,直冲过来,盲人当场被撞死,他的导盲犬为了守卫主人,也一起惨死在车 轮底下。  
                          主人和...[/QUOTE]
                    [/P][P] 王老师这篇稿子可以发到我们“教育故事”栏目中去啊。[/P][P]  但愿王老师写出更多的美文。[/P]
                    天空没有翅膀的痕迹,但我已飞过!论坛惊现逍遥的风采, 我不是路过!  
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                      谢谢逍遥老师的关注!这篇文章是转载的!

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                                      [COLOR=#1a1ae6][SIZE=3]  幸福不要潜台词

                                          郁歧

                        天灰蒙蒙的,有些阴冷。

                        早餐并不丰盛,一如往常的每个早晨——榨菜、白米粥。

                        女人慵懒地坐在餐桌前,呵欠着伸了伸懒腰:“昨晚真舒服,你宽大的肩膀是我最真的依靠。”女人的脸上洋溢着幸福。

                        “你是水,我是岸,无论你是欢腾还是疲倦,我都是你最安稳的摇篮。”男人的话很诗意,诗意中尽显干云豪气。

                        “你是岸,我是水,无论你是凸起还是凹陷,我都是你最熨帖的抚慰。”女人的话很柔软,柔软中尽是蜜意甜颜。

                        这个冰冷的早晨,因为一段精彩的对话而温暖无限。当世俗的爱情因为纷纷扰扰而多数腐烂的时候,这样水和岸的爱情又是多少人梦中的向往。

                        女人没有言语,幸福地望着自己的男人;男人没有言语,满足地望着自己的女人。刚盛出来的粗茶淡饭氤氲着袅袅的烟气,简洁而温馨。

                        几乎是同一个霎那,男人的眼睛里和女人的眼睛里都透露出一种狡黠。习惯了,他们经常如此。

                        “你想说什么?”异口同声。

                        “嘿嘿,不说。”男人说。“我也不说。”女人说。

                        “那就写吧。”异口同声。

                        于是,从旁边的写字台上,女人取来了两支笔,一张纸,然后把那张粉红色的纸撕成了两半。

                        片刻之后,男人将自己所写的纸片交给了女人,女人也交给了男人。男人脸上洋溢着微笑,女人脸上洋溢着微笑。

                        “我是岸,小样,无论你怎样折腾,也逃脱不了我的手掌。”这是男人狡黠背后的潜台词。

                        “我是水,小样,无论你怎样强大,一个小孔就可以让你溃不成军。”这是女人狡黠背后的潜台词。

                        “你小样。”女人指着男人的鼻尖,男人指着女人的额头异口同声的说。

                        两人都笑了。

                        “扔了吧!”相视而笑之后,同时发出了这样一句话。

                        男人轻轻地揉了几下纸片,“嗖”地投进了旁边的垃圾桶,很准,两个都没有失手。

                        “老公,你幸福吗?”女人似乎对刚才的“游戏”耿耿于怀。

                        “幸福!但,我——我——”

                        “你什么你?”女人有些嗔怒的样子。

                        “不要,不要潜台词。”男人的脸似六月的天,此刻是正色了。

                        “我也不要。”朱唇轻启,秀口微张,似肉丝传进男人的耳鼓。

                        低头看了看面前的碗,男人轻轻地把榨菜夹在了女人的碗里。女人将榨菜送进嘴里的时候,脸上竟然泛起了红云。
                        [/SIZE][/COLOR]

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                          [QUOTE][B]下面引用由[U]婉欣[/U]发表的内容:[/B]

                          [SIZE=3]不知道大家看了文章能不能获得一种感同身受的体会。如果有哪怕一丁点的认同,我想,我就很满足了。花开不败,花开不败啊。[/SIZE]...[/QUOTE]
                          付出的快乐只有在付出中体会,感动只有体味中获得。很感人的文章!
                          鹏飞,是因为有了展翅的空间;倾诉,是因为有了倾听的伙伴。张开鹏飞的翅膀,让我们共同翱翔!
                          http://blog.cersp.com/7932058.aspx
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