[P][SIZE=4]       我在自己专业成长的路上缺少的是“自我执行力”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]      [/SIZE][/P][P][SIZE=4]      每个老师都有上进心，因为每个老师都曾经是积极上进的好学生，可是为什么工作后不应定都成为积极上进的好老师呢？这虽然与自己的懒惰和不思进取有一定的关系，关键是很多老师不知道怎样发展自己，不知道怎样让自己在教师专业化成长的道路上快速的成长起来，更多的是知道自己可以以什么样的方式成长起来，但是就是不能坚持，不能做到持之以恒。三天打鱼两天晒网是不能成为成功的渔夫的，自然这样的老师也不可能成为优秀的教师。我就是其中的一个，我今天读了这篇《教师专业成长需要“自我执行力”》的文章后恍然大悟。原来我太放纵自己了，我没有很好的“自我执行力”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]       其实作为一个到了而立之年还两手空空，在教育教学上除了还可以说得过去的教学成绩外，并没有收获什么。在自己的学校里可以说是有“口碑”的，但是从没有得过“金杯”。难道我的一生就这样碌碌无为吗？难道我的人生就不能留下什么痕迹吗？难道我就这样自甘平庸吗？即使平庸没有什么事，但是如果自己不与时俱进，自己不让自己的专业不断的提升，那么我的工作能永葆活力吗？我能享受教育教学的幸福吗？我能不产生职业倦怠感吗？我能给自己的学生和自己的孩子做出积极向上的榜样吗？自己昏昏，如何使人昭昭呢？每一个问题都能把我问倒。不行，我不能这样西里呼噜的过完自己短暂的一生，我必须成长，我必须做一个与时俱进的老师，做一个让领导欣赏，让同事佩服，让学生爱戴的老师，因为只有这样我才能活的有尊严，我才能体验人生的幸福。我觉醒了，我知道自己缺少什么了，那我就马上行动起来，马上补上自己的这一课。我缺少“自我执行力”，从今天开始我在自己的心灵上建个“法庭”，一个只为我自己设立的法庭：原告是我，被告是我，审判官是我，宣判员也是我。制定各种法律条条的还是我。我必须提高自己的执行力，我知道这是我实现自己专业成长的途径。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]          我现在不给自己规划自己的人生，但是我必须给自己计划好眼前要做的事情。然后按照这个去做，每天接受“自己心灵法庭”的审讯。我必做到“三个一”：每日至少读一篇网络美文，这篇美文必须是我喜欢的也必须在我读后受益；每日至少写一篇随笔散记，这篇随笔散记内容不限，可是是生活随笔，可以是班级故事，可以是教学札记，可以是孩子的成长花絮，等等；每月读一本书，前两个一我现在已经能做到了，只是这第三个一我没有坚持好，这也是最束缚我成长的绳索了，我必须坚持做好这个一，当我开始读一本书时，我就记下第一天读的日期，然后规划好一个月读完这本书的截止日期，并根据页码数平均开每天必须读完多少页，且按照计划进行，一本书的读完，必须超前不能拖后。没有任何理由和借口不完成这“三个一”，即使家中真的有事，自己实在脱不开身，那也必须在日后补上。否则就受到自己“心灵法庭”的判决：罚自己围绕翠湖跑十圈。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     自我执行力，从今天说了开始，我相信自己在自己心灵法庭的监护下，在众多博友的关注下，我会踏上自己专业成长的台阶的，并且拾阶而上的！[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     附录今天读到的这篇美文：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]                 教师专业成长需要“自我执行力”　
        [/SIZE][/P][P][SIZE=4]               课程改革的过程中，一大批教师自觉地在专业成长的道路上勇往直前，“摸石头过河”。他们读教育名著、上“教育论坛”、坚持教育写作，在自己的专业领域上也取得了令人瞩目的成绩，但是经过轰轰烈烈的“高潮”之后，却有点“繁华消歇”的感觉，这个时候，不少教师便“弃笔而去”，慢慢地，也有不少人在教坛上“销声匿迹”。为什么会这样呢？笔者曾对这个问题进行过深入的思考。人总有一种惰性，总不想去改变自己，当自己在专业成长的道路上遭遇到成长“瓶颈”、屡行屡挫时，心里有可能打退堂鼓，长此下去，便形成一种“惯性”：“知足常乐”，安于现状，反正努力了也是徒劳，缺乏积极进取的精神。
    其实，很多教师都有“自知之明”，深知自己要成为“名师”是一种“痴心妄想”，这也是不少教师在遇上“高原现象”之后、便放弃勇往直前的原因。笔者认为，任何教师都能成为“名师”。对于在专业成长道路上取得一定成绩的教师们来说，他们的心里其实都藏有专业成长的一些“锦囊妙计”，只是缺乏一种自我监督、自我约束、自我激励的“力”，这种“力”就叫做“自我执行力”。
        何谓“自我执行力”？叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。”很多教师在写作中都援引了这句话，相信也有不少教师都曾经在坚持写教学反思，现在也应该有教师在实践，可是，知道了、理解了、实践了的教师，如今有多少位成了名副其实的“名师”呢？我想：很多教师在开始写教学反思时，肯定是热情澎湃、干劲十足，可是能坚持三年的，可就算是凤毛麟角了。因为他们能坚持下来，所以他们很有可能成了“名师”；可是更多的教师半途而废，这不能不说是一种遗憾。这些半途而废的教师正是缺少一种“自我执行力”——缺乏制定成长的计划、措施，为自己设定具有有效约束力的制度，进行自我监督、自我激励的能力。简而言之，在专业成长的道路上，教师如果要勇往直前、向“名师”行列迈进的话，就要自己给自己下“死命令”，严格遵循科学、合理、有效的教师成长规律，坚决执行自己最初的“成长计划和成长路线”，一步一个脚印，扎扎实实地向前迈进。当然，在执行“自我成长计划”的过程中，可以灵活地、恰如其分地对“成长计划和成长路线”进行科学的修改、更正，而不可随意、轻易地改变目标。
       教师可以先结合自身实际，包括阅读面、教学风格、兴趣喜好、学生特点等，为自己度身订做一套适合自己的“成长计划”，其中应含有成长目标、成长路线、成长方法等。有了明确的“计划”后，还不够，还得有科学、严格的制度做保证，就像一部约束自己的“法律”一样，能对自己在专业成长路上的“违法乱纪”行为有一定的震慑力。这部“法律”可以具体规划，比如可以规定“如果在一年之内未能读完某些书就要受到惩罚，罚自己面壁思过七天”等。然后，在成长的过程中，如果自己真地“违规”了，就一定要严格“依‘法’行事”、决不留情、决不“殉私枉法”，“法律”规定了什么惩罚，就应执行。这是一个最为重要的环节，因为如果此时自己思想一放松，一而再、再而三地宽容自己，那么没有“法律保证”的专业成长计划就会成为一纸空文。如果教师能具有较强的自我约束力，能恰到好处地控制自己的行为的话，接下来，教师要做的，只是结合自己的现状，及时调整专业成长的思路或方法，使自己能更有效地提高专业素养和理论水平，为实现自己的宏大目标垫下铺路石。
       在这其中，教师的“自我执行力”是至关重要的，它关乎到教师的“成长计划”是否能得到落实、“成长目标”是否能够达到。“自我执行力”不仅仅是专业成长过程中执行的方法、路线，还承担着对教师自己进行监督、约束、惩罚、奖赏、鼓励的重任。“自我执行力”是对自我的一种磨炼，它并非与生俱有，而是在长期的探索、实践中逐渐形成的，它能使教师产生坚强的毅力和意志品质、持之以恒的恒心、敢于向前的勇气、勇于探索的精神、屡挫屡战的韧性等。总之，教师的专业成长，不仅仅要知道如何去成长，更重要的是形成保证有效成长的“自我执行力”。（作者：林金炎）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]
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 [P][SIZE=4]       我在自己专业成长的路上缺少的是“自我执行力”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]      [/SIZE][/P][P][SIZE=4]      每个老师都有上进心，因为每个老师都曾经是积极上进的好学生，可是为什么工作后不应定都成为积极上进的好老师呢？这虽然与自己的懒惰和不思进取有一定的关系，关键是很多老师不知道怎样发展自己，不知道怎样让自己在教师专业化成长的道路上快速的成长起来，更多的是知道自己可以以什么样的方式成长起来，但是就是不能坚持，不能做到持之以恒。三天打鱼两天晒网是不能成为成功的渔夫的，自然这样的老师也不可能成为优秀的教师。我就是其中的一个，我今天读了这篇《教师专业成长需要“自我执行力”》的文章后恍然大悟。原来我太放纵自己了，我没有很好的“自我执行力”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]       其实作为一个到了而立之年还两手空空，在教育教学上除了还可以说得过去的教学成绩外，并没有收获什么。在自己的学校里可以说是有“口碑”的，但是从没有得过“金杯”。难道我的一生就这样碌碌无为吗？难道我的人生就不能留下什么痕迹吗？难道我就这样自甘平庸吗？即使平庸没有什么事，但是如果自己不与时俱进，自己不让自己的专业不断的提升，那么我的工作能永葆活力吗？我能享受教育教学的幸福吗？我能不产生职业倦怠感吗？我能给自己的学生和自己的孩子做出积极向上的榜样吗？自己昏昏，如何使人昭昭呢？每一个问题都能把我问倒。不行，我不能这样西里呼噜的过完自己短暂的一生，我必须成长，我必须做一个与时俱进的老师，做一个让领导欣赏，让同事佩服，让学生爱戴的老师，因为只有这样我才能活的有尊严，我才能体验人生的幸福。我觉醒了，我知道自己缺少什么了，那我就马上行动起来，马上补上自己的这一课。我缺少“自我执行力”，从今天开始我在自己的心灵上建个“法庭”，一个只为我自己设立的法庭：原告是我，被告是我，审判官是我，宣判员也是我。制定各种法律条条的还是我。我必须提高自己的执行力，我知道这是我实现自己专业成长的途径。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]          我现在不给自己规划自己的人生，但是我必须给自己计划好眼前要做的事情。然后按照这个去做，每天接受“自己心灵法庭”的审讯。我必做到“三个一”：每日至少读一篇网络美文，这篇美文必须是我喜欢的也必须在我读后受益；每日至少写一篇随笔散记，这篇随笔散记内容不限，可是是生活随笔，可以是班级故事，可以是教学札记，可以是孩子的成长花絮，等等；每月读一本书，前两个一我现在已经能做到了，只是这第三个一我没有坚持好，这也是最束缚我成长的绳索了，我必须坚持做好这个一，当我开始读一本书时，我就记下第一天读的日期，然后规划好一个月读完这本书的截止日期，并根据页码数平均开每天必须读完多少页，且按照计划进行，一本书的读完，必须超前不能拖后。没有任何理由和借口不完成这“三个一”，即使家中真的有事，自己实在脱不开身，那也必须在日后补上。否则就受到自己“心灵法庭”的判决：罚自己围绕翠湖跑十圈。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     自我执行力，从今天说了开始，我相信自己在自己心灵法庭的监护下，在众多博友的关注下，我会踏上自己专业成长的台阶的，并且拾阶而上的！[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     附录今天读到的这篇美文：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]                 [COLOR=#0000ff]教师专业成长需要“自我执行力”　
        [/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=4]               课程改革的过程中，一大批教师自觉地在专业成长的道路上勇往直前，“摸石头过河”。他们读教育名著、上“教育论坛”、坚持教育写作，在自己的专业领域上也取得了令人瞩目的成绩，但是经过轰轰烈烈的“高潮”之后，却有点“繁华消歇”的感觉，这个时候，不少教师便“弃笔而去”，慢慢地，也有不少人在教坛上“销声匿迹”。为什么会这样呢？笔者曾对这个问题进行过深入的思考。人总有一种惰性，总不想去改变自己，当自己在专业成长的道路上遭遇到成长“瓶颈”、屡行屡挫时，心里有可能打退堂鼓，长此下去，便形成一种“惯性”：“知足常乐”，安于现状，反正努力了也是徒劳，缺乏积极进取的精神。
    其实，很多教师都有“自知之明”，深知自己要成为“名师”是一种“痴心妄想”，这也是不少教师在遇上“高原现象”之后、便放弃勇往直前的原因。笔者认为，任何教师都能成为“名师”。对于在专业成长道路上取得一定成绩的教师们来说，他们的心里其实都藏有专业成长的一些“锦囊妙计”，只是缺乏一种自我监督、自我约束、自我激励的“力”，这种“力”就叫做“自我执行力”。
        何谓“自我执行力”？叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。”很多教师在写作中都援引了这句话，相信也有不少教师都曾经在坚持写教学反思，现在也应该有教师在实践，可是，知道了、理解了、实践了的教师，如今有多少位成了名副其实的“名师”呢？我想：很多教师在开始写教学反思时，肯定是热情澎湃、干劲十足，可是能坚持三年的，可就算是凤毛麟角了。因为他们能坚持下来，所以他们很有可能成了“名师”；可是更多的教师半途而废，这不能不说是一种遗憾。这些半途而废的教师正是缺少一种“自我执行力”——缺乏制定成长的计划、措施，为自己设定具有有效约束力的制度，进行自我监督、自我激励的能力。简而言之，在专业成长的道路上，教师如果要勇往直前、向“名师”行列迈进的话，就要自己给自己下“死命令”，严格遵循科学、合理、有效的教师成长规律，坚决执行自己最初的“成长计划和成长路线”，一步一个脚印，扎扎实实地向前迈进。当然，在执行“自我成长计划”的过程中，可以灵活地、恰如其分地对“成长计划和成长路线”进行科学的修改、更正，而不可随意、轻易地改变目标。
       教师可以先结合自身实际，包括阅读面、教学风格、兴趣喜好、学生特点等，为自己度身订做一套适合自己的“成长计划”，其中应含有成长目标、成长路线、成长方法等。有了明确的“计划”后，还不够，还得有科学、严格的制度做保证，就像一部约束自己的“法律”一样，能对自己在专业成长路上的“违法乱纪”行为有一定的震慑力。这部“法律”可以具体规划，比如可以规定“如果在一年之内未能读完某些书就要受到惩罚，罚自己面壁思过七天”等。然后，在成长的过程中，如果自己真地“违规”了，就一定要严格“依‘法’行事”、决不留情、决不“殉私枉法”，“法律”规定了什么惩罚，就应执行。这是一个最为重要的环节，因为如果此时自己思想一放松，一而再、再而三地宽容自己，那么没有“法律保证”的专业成长计划就会成为一纸空文。如果教师能具有较强的自我约束力，能恰到好处地控制自己的行为的话，接下来，教师要做的，只是结合自己的现状，及时调整专业成长的思路或方法，使自己能更有效地提高专业素养和理论水平，为实现自己的宏大目标垫下铺路石。
       在这其中，教师的“自我执行力”是至关重要的，它关乎到教师的“成长计划”是否能得到落实、“成长目标”是否能够达到。“自我执行力”不仅仅是专业成长过程中执行的方法、路线，还承担着对教师自己进行监督、约束、惩罚、奖赏、鼓励的重任。“自我执行力”是对自我的一种磨炼，它并非与生俱有，而是在长期的探索、实践中逐渐形成的，它能使教师产生坚强的毅力和意志品质、持之以恒的恒心、敢于向前的勇气、勇于探索的精神、屡挫屡战的韧性等。总之，教师的专业成长，不仅仅要知道如何去成长，更重要的是形成保证有效成长的“自我执行力”。（作者：林金炎）
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深有同感，同道中人。

[QUOTE][B]下面引用由[U]1187593376[/U]发表的内容：[/B]

深有同感，同道中人。[/QUOTE]
欢迎朋友来访！祝福您！

[SIZE=5]                  我愿意做班主任[/SIZE] [P][SIZE=5]            ——读《做最好的班主任》札记之一[/SIZE][/P][P][SIZE=5]      在这本书里，李老师开篇就问“你愿意做班主任吗”，我的回答像李老师一样，“我真的丰常愿意做班主任”。虽然理由不一样，李老师愿意做班主任是因为“做班主任，让我的生活如此精彩”，他一直认为“孩子们是我永远的青春礼物”，是“甜蜜的‘苦差事’”，还有班主任工作给予了他丰厚的馈赠。可是我的愿意当班主任的理由却是非常简单，那就是有属于自己的学生。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]     当我听到同学们给我说“咱班”这个词时时温馨的，因为这表明他们给我的心是最近的。他们对任课老师则是这样说“俺班里”。如果我不当班主任孩子们肯定给我说话时也这样说“俺班里谁谁谁怎样”，肯定不是这样说了“咱班里谁谁谁怎样”了。虽然就是一字之差，可是就足以看出孩子们和老师的距离。我喜欢孩子们，我也经常给别的任课老师说“俺班那些孩子们”的故事，任课老师听的津津有味，而我自己讲的也是兴味盎然的。虽然我比别的老师付出的多，但是我也比别的老师收获的多啊，我收获孩子们的爱戴，收获孩子们的“亲热”。虽然当了十多年班主任的我没有李老师那样硕果累累，但是看到自己教育的自己班的孩子比别的班级里的孩子过得快乐学的幸福时我就觉得自己当班主任也是有成就感的。特别是自己的学生在自己的教育下赢得学校领导老师的表扬时，自己所带的班级成为优秀班集体时，那种自豪感是普通老师体会不到的。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]      今天读李老师的《做班主任，让我的生活如此精彩》，我才知道自己的班主任生活虽然是幸福的，但不是精彩的。我从班主任这个宝座上得到的少，不是学生的吝啬而是自己的无能。向李老师学习，我也应该让自己的班主任生活丰富多彩起来。我虽然也坚持写随笔了，但是我一前没有全心全意的写班主任的成长随笔，而是高兴时就写，不愿写时就写别的生活随笔。通过读李老师的这篇《班主任成长，从写教育随笔开始》，我认识到了自己只是简单的记录而没有细致入微的思考问题，没有对孩子们关怀备至，没有把每一个教育问题当做科研课题来研究来思考。李老师指出班主任的随笔写作，是教育思考的很重要的途径。他说：“特别需要指出的是，教育随笔的写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。特别是‘思考’，对于教师来说尤为重要。人们不是常说‘一个作家同时又是一个思想家’吗？那么，同样的道理，任何一位教育者都应该同时又是一位思考者。而班主任的随笔写作，便是教育思考的很重要的途径。写作的过程，就是我们反思、审视、总结、提炼、升华自己的教育实践的过程。”他还指出了“班主任在随笔中成长，就是在实践中成长，在反思中成长，在攻克难题的艰辛中成长，在收获成功的喜悦中成长。”读到这些亲切的文字，我更坚定了自己写班主任随笔的信念，更加明确了自己成长的方向。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   另外李老师的“编班级史册，展示班级风采”也给了我很大的启示。我已经送走了很多届学生了，除了有随着岁月的更替留下的那点可怜的记忆外，根本没有留下什么可以触摸可以观瞻的东西。李老师的做法真是太高明了，我效仿李老师，这一届到明年毕业时，也集中编辑“班级史册”，名字就是我的班主任随笔集子的名字“鸿鹄飞痕”。相信一定能把这个愿望实现的，因为世上没有什么办不到的，只是想办不想办的事。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   我愿意做班主任，而且更愿意做班主任了，因为我渴望李老师那样的班主任幸福！[/SIZE][/P]

[B]人常说知足者常乐，做一个幸福的老师，一个幸福的学习者，真的很好！[/B]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]紫荷1972[/U]发表的内容：[/B]

人常说知足者常乐，做一个幸福的老师，一个幸福的学习者，真的很好！[/QUOTE] [/P][P]让我们一起努力做个幸福的教师幸福的学习者吧！握手！
[/P]

[P][B][SIZE=4]                  今天喜获管班“30法”[/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=4][/SIZE][/B] [/P][P][B][SIZE=4]    [COLOR=#f76809]今天在班级管理专栏里，读到了《30个管理班级行为的好方法》，读来不但引起了我某些管理上的共鸣，而且让我受益很多，特转帖在这里，以备以后更好的学习！[/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][B][SIZE=4][/SIZE][/B] [/P][P][B][SIZE=4][/SIZE][/B] [/P][P][B][SIZE=4]30个管理[/SIZE][/B][URL=http://www.banzhuren.cn/banjiguanli][COLOR=#800080][SIZE=4][B]班级[/B][/COLOR][/SIZE][/URL][SIZE=4][B]行为的好方法
[/B]　　
　　1、注重感情投资。记住这样的名言：“学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。”虽然，你并不需要和他们成为挚友。利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。詹姆·爱克兰特（Jaime Escalante）—一电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了“付出总有回报”的道理。只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：学生更倾向于服从你的要求；即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。
　　
　　2、有时候，学生可能会试探你的底线以及你是否胜任。这种试探表现为各种违反纪律的行为（说悄悄话、开小差等），这是对你课堂管理能力的考验。你需要保持冷静，及时做出适宜的反应、但不要反应过度。
　　
　　3、保证教学过程的连续性。这意味着师生全力以赴，每一个学生全神贯注，整个教学过程紧张有序地进行。但教学过程中难免出现各种突发的情况，如有线广播、火警、电割草机的声音：突然的敲门声。还有的时候，是教师自己无意间打破了教学的连续性，如视听数字设备没有准备好、教具放错了地方停下来找、停下来批评违反纪律的学生等。突发的事件打破了正常的教学秩序，教室里陷入混乱之中。教学中断会出现什么样的问题呢？原来大家是以95％～100％的精力学习，由于中断而下降到零。教师需要重新唤起学生的注意力、花费很多的时间恢复原来的教学节奏。教师尤其需要注意的是，由一项教学活动过渡到另一项教学活动，要尽力保持平稳，保证整个过程的连续性。
　　
　　4、让学生能动地参与在整个教学过程中，保证教学内容的趣味性、条理性和教学的节奏感，可以有效地减少课堂行为问题，虽然这听起来有点陈词滥调。学生不遵守纪律的行为大多都是对乏味、枯燥的教学的反应，当然，即使最好的、准备充分的老师的课堂上也存在纪律问题。只不过程度相对较轻而已。此外，快节奏的教学更容易吸引学生的注意力。
　　
　　5、正面陈述你的纪律和要求。有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的意图。给学生提出较高的标准（包括学业和课堂行为），虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。
　　
　　6、规则并不是越多越好，关键在于执行。你需要控制你的课堂。但也没有必要给学生处处设限。把班级规则张贴在教室的明显处。
　　
　　7、维护学生的自尊心。避免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。不要在其他学生面前批评犯错误的学生。
　　
　　8、让眼睛运动起来。视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。通过及时的目光接触，可以制止大约80％潜在的违反纪律的行为。至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。
　　
　　9、控制课堂行为，维持正常的教学秩序。有的研究者提到，老师的脑后也要长，一双眼睛、总是能知道教室正在发生的事情。避免背对你的学生，例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生。一边坐着讲课，一边监管全班的学生是非常困难的，最好是围着教室一边走一边讲。有效的老师似乎有特殊的第六感觉、可以随时预感到要出现的问题，并及时加以制止。
　　
　　10、采取管理措施时坚持逐步升级的原则。当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的措施；如果更强有力的措施失效，再采取温和的方式已毫无意义。当然，这并不意味着你可以最终抄起棒球棒。如果你确实有一点情绪失控、选择较小的工具。视线接触可以看做是低水平对峙，如果学生不改正他（她）的行为、这时需要采取进一步的措施，可以走近他（她），站在他（她）的课桌旁边。这样做不会导致其他同学受影响，从而保持教学过程的连续性。
　　
　　11、借用沉默的力量。与学生视线接触时应保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。每次发出指令后，停顿片刻并深呼吸几下，这样做可以使你保持平静，并给学生留出时间反省并意识到自己的错误。如果感觉有必要采取进一步的升级行为，升级之前，请深呼吸并停顿片刻，考虑有没有升级的必要。避免大声训斥或者羞辱学生，这样做只会导致学生憎恨你，使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。你并不需要学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。
　　
　　12、不要反应过度。当你在全班学生面前失去镇定的时候，是他们而不是你在控制你的行为。有些学生会尝试发现你的热键——导致你失控的行为，要学会控制自己的行为。记住，学生大多数使我们恼怒的行为并非出于邪恶或怯懦，仅仅是不合适而已。当然，如果一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使集体财务受损失，应采取措施及时制止。这时候，你可能需要其他成年人的帮助。不要对学生过去的错误念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。
　　
　　13、有选择地做出反应。学会忽略一些轻微的违反纪律的行为、尤其是当你怀疑学生的动机在于诱惑你陷入一场对抗的时候。当然，蓄意伤害的行为以及恶意的起哄必须加以制止。轻微的问题以及当时不能确定如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决方式。
　　
　　14、通过调位来解决纪律问题。如果班上有几个学生坐在一起并经常串通起来破坏纪律，重新安排座位，并把违反纪律者分开。你可以做得很巧妙而没有暴露你的真实意图。例如，用报数的方法给学生重新分组，把违反纪律者分在不同的组里，然后安排不同的组坐在教室不同的区域，从而把麻烦制造者彼此远远分开。
　　
　　15、避免与学生在在全班面前争论，如果与学生有不同的意见可以提议私下讨论、公开的争论不会有胜利者。
　　
　　16、无声的训斥比起大声吼叫更有效果。确实，有些研究表明：从长远来看，大声训斥学生弊大于利。避免对着学生喊叫，这意味着你的情绪失去了控制。你的语气和非语言信息应保持一致。如果你的身体语言不够正确，学生可能得到是错误的信息，他们可能认为你并不是认真的。
　　
　　17、当谈及学生的不良行为时，应就事论事。错误行为是不能接受的，但不要因此而否定学生。严厉而又充满爱心，学生做出良好行为时，应及时提出表扬，学生改正了不良行为后，应加以鼓励。    '
　　
　　18、正确理解学校的行为管理规范，包括：严重的违规行为（如打架、药物滥用、酗酒、逃学等）应采取什么管理措施？执行管理办法时应遵循哪些程序？有无必要采取停学或留校察看的处分？如果需要、如何实施？学生家长对学生的不良行为负有哪些责任？
　　
　　19、学年初，进一步细化班级日常事物的管理程序。例如：出勤规定、补交作业的程序，分发和收集学习用品，去洗手间、中饭的管理等。
　　
　　20、安抚情绪激动的学生，有些学生可能由于冲动而采取暴力行为。
　　
　　21、有时候，学生极力掩饰自己的行为（例如，捂着嘴说悄悄话，躲在桌子后面，把课本竖起来，躲在后面看与学习无关的书籍等），围着教室走拆穿这些把戏。
　　
　　22、不要因为学生的错误而给他们贴上失败的标签，要帮助他们认识到：我们每一个人都有可能犯错误，同时，我们也有义务从错误中吸取教训。
　　
　　23、不要因为某个学生的不良行为而惩罚全班学生。无辜的学生将受到不公正的待遇。这样做只能导致全班学生（可能还包括学生家长）站在你的对立面。
　　
　　24、学生的不良行为往往是为了寻求他人的关注与赏识。给学生提供机会，使他们可以通过适宜的行为表现而获得关注。
　　
　　25、准备一些“弹性”的作业活动（如小组的“头脑风暴”、字谜、复习游戏等），当发生突发事件时（如幻灯灯泡爆炸、客人来访、有学生生病、有的学生提前完成作业或考试等），让学生做这些作业。
　　
　　26、不要轻易带学生去校长室或把学生家长招到学校。如果你频繁这么做，只能表明你的课堂管理存在问题。这样做的结果表明只能招致更严重、更频繁的不良行为。
　　
　　27、把学生请到教室外面并不是有效的惩罚手段。你可能因此而承担相关责任。此外，很多学生发现教室外面的大厅是非常好玩的地方，尤其当学习内謇非常枯燥的时候。
　　
　　28、对于严重而根深蒂固的学生问题，可以和学生私下里讨论。帮助学生分析问题的实质和原因，并允许学生发表个人见解。帮助学生制定计划，签订师生契约，逐步改正不良行为。避免言语攻击。
　　
　　29、如果有些问题让你感到棘手，积极征求他人的建议，向你的校长、有经验的老师、学校心理学家、学校的顾问等咨询，他们可能曾经遇到过和你同样的问题。多方寻求不同的观点、从他们失败的经历中吸取教训，学习他们成功的经验。如果你能向他们讨教，他们也会有成就感。
　　
　　30、如果你在课堂管理方面存在困难，可以参加一些课程班。你可以咨询参加过相关课程班的同事，让他们帮助你做出选择。[/SIZE][/P]

 [P] [/P][P]                           [SIZE=5]我是个幸福的班主任吗[/SIZE][/P][P][SIZE=5]          ——读《做最好的班主任》札记之二[/SIZE][/P][P][SIZE=5][/SIZE][/P][P][SIZE=5]  今天读李镇西老师的《做最好的班主任》中的“班主任的幸福源于何处”，我当时一看这个篇章的题目，我就质问自己，班主任的幸福到底源于何处呢？我自己的回答是：源于学生对老师的尊重和对老师的爱戴；源于学生家长对老师的信任；源于搭班老师的认可；源于领导的信任和支持；源于班级的优秀。等等。当我想完这些后，我急忙看李老师的总结：享受职业；赢得尊严；学生爱戴；同行敬佩；家庭幸福；衣食无忧；超越自己。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   享受职业。李老师认为：“如果我们能够以享受职业的态度对待我们的工作，怎么会有厌倦之感呢？一个吧职业、事业和生活融为一体的人，一定是幸福的！”就这一条来说，我是幸福的，因为我已经深深地爱上了这份工作，我已经把它融入了我生命的一部分，是我生活的主旋律。我并且享受着这个职业。我真不知道自己不教书了，将会去过怎样的生活？[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   赢得尊严。李老师认为：“一个班主任，得到学生和家长的信赖，是一种尊严；班上得了流动红旗，这是一种成功，也是一种尊严；他的班级获得了优秀班级，他也觉得有尊严；他发表文章了或者出版专著了，更是觉得有尊严。这种尊严就是幸福的来源之一。”我从这条来看，自己为自己赢得了尊严，但是没有赢得最大的尊严那就是出书。我会继续为自己能赢得尊严而努力。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]  学生爱戴。这条我做到了，我的学生都敬佩我爱戴我，我也喜欢和孩子们泡在一起，更喜欢听孩子们聊自己家里或自己朋友老师的故事。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]  同行敬佩。这一条我也做到了，我和同事们和谐相处，同事们欣赏我管班的能力，我也尽量的帮助每一位同事，尤其是搭班老师，我总是替他们分解忧愁，分享快乐。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   家庭幸福。李老师说：“只有工作快乐，家庭也和谐，这样的幸福才是完整的。”这个我深有同感，我的家庭是幸福的，是和睦的。虽然我们一家四代人，但是我们相处的很是和谐。我和婆母还有老婆婆，我们三个人在一起是一台戏，是一台快乐和谐之戏，自然那三个男人就会享受我们唱好的这台戏了。自然我们的家庭就是幸福的。至于我和老公，也是恩爱有加，都懂得尊重对方，尊重对方的爱好，体贴对方的辛苦。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   衣食无忧。李老师说：“如果连起码的生活条件都不能保证，恐怕再高尚的人也感觉不到幸福。”对呀，一个天天为填饱肚子穿上衣服而奔波的人怎么可以谈幸福呢。值得高兴的是我不用衣食担忧，因为我自己有我自己的工作，而老公在工作的同事业余经营着生意，这样我挣钱能养活自己就行了。自然也就成了一件小事了，所以我能拿出钱来买书看，我可是买自己想穿的衣服。这样就体验着生活的幸福了。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]     超越自己。李老师说：“一个人每天做同一件事肯定会厌倦的；或者新接手一个班以后依然像过去那样带班，每天都重复昨天的故事，也会厌倦的。能不能追求做最新的自己？也就是不要重复自己，要超越自己，在超越中我们会获得成就感，进而感到幸福。”这一点我是做到了，因为我这个人在工作上总是“喜新厌旧”，我们班不能说“天天改革”，但是月月有更新这是必须的。我做人追求不断地完善自己，我管班也是这样追求的，我追求不断的提升自己的管理能力，不断的根据学情班情调整带班的脚步！[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   这样细细地说来，我可算是个幸福的班主任啊！很是庆幸！[/SIZE][/P]

[P]                            [SIZE=5]班主任要自己解放自己[/SIZE][/P][P][SIZE=5]              ——读《做最好的班主任》札记之三[/SIZE][/P][P][SIZE=5][/SIZE][/P][P][SIZE=5]  今天读到李镇西老师的《做最好的班主任》第33页的“解放班主任”，很有共鸣之处，更进一步明白了我这个班主任必须自己学会解放自己。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   李老师说，“‘解放班主任’不仅仅是学校领导的事。对于每一位班主任来说，更应主动在思想上、行动上”自我解放“。思想上的‘自我解放’，就是要勇于更新教育观念；行动上的‘自我解放’，就是应善于改革教育方法。”[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   李老师认为，“更新教育观念，要求班主任用教育科学理论武装自己的头脑，明确自己的使命是引领人格，而非管制学生；自己的身份是学生思想的引路人，而非学生集体的独裁者。在此基础上，班主任的思想观念应实现三个转变。一是变事务应付为教育科研；二是变个人权威为集体意志；三是变孤军奋战为师生合作。”[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   读完上面的文字，我心是兴奋的，因为我照着李老师说的来衡量自己，我是出于半解放状态的班主任。因为我虽然还没有全心全意的把事务应付变为教育科研，但是我已经开始记录班级的成长故事了，我缺少的是深度的思考和全心全意的研究班级管理的种种问题。从今往后，我会把教育科研作为自己工作的一部分。我现在虽然已经认识到了利用集体教育的力量来教育孩子们，但是我还没有完全放手，我有时候还有点专制，这是我没有完全解放自己的原因吧，以后我要尽量的利用集体的力量来感化学生教育学生。我在班级管理上已经是师生合作了，我不再事必躬亲，而是学生能办的事值日班长不管，值日班长能做的事班长不管，班长能处理好的班主任不干预。我几乎把班级还给了学生，让学生当家做主了，我只是个顾问而已。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]    现在的我当班主任很轻松，今天找到了原因，那就是我做到了“勇于解放自己”！[/SIZE][/P]

[P]                                      [SIZE=5]班主任要自己解放自己[/SIZE][/P][P][SIZE=5]               ——读《做最好的班主任》札记之三[/SIZE][/P][P][SIZE=5][/SIZE][/P][P][SIZE=5]  今天读到李镇西老师的《做最好的班主任》第33页的“解放班主任”，很有共鸣之处，更进一步明白了我这个班主任必须自己学会解放自己。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   李老师说，“‘解放班主任’不仅仅是学校领导的事。对于每一位班主任来说，更应主动在思想上、行动上”自我解放“。思想上的‘自我解放’，就是要勇于更新教育观念；行动上的‘自我解放’，就是应善于改革教育方法。”[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   李老师认为，“更新教育观念，要求班主任用教育科学理论武装自己的头脑，明确自己的使命是引领人格，而非管制学生；自己的身份是学生思想的引路人，而非学生集体的独裁者。在此基础上，班主任的思想观念应实现三个转变。一是变事务应付为教育科研；二是变个人权威为集体意志；三是变孤军奋战为师生合作。”[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   读完上面的文字，我心是兴奋的，因为我照着李老师说的来衡量自己，我是出于半解放状态的班主任。因为我虽然还没有全心全意的把事务应付变为教育科研，但是我已经开始记录班级的成长故事了，我缺少的是深度的思考和全心全意的研究班级管理的种种问题。从今往后，我会把教育科研作为自己工作的一部分。我现在虽然已经认识到了利用集体教育的力量来教育孩子们，但是我还没有完全放手，我有时候还有点专制，这是我没有完全解放自己的原因吧，以后我要尽量的利用集体的力量来感化学生教育学生。我在班级管理上已经是师生合作了，我不再事必躬亲，而是学生能办的事值日班长不管，值日班长能做的事班长不管，班长能处理好的班主任不干预。我几乎把班级还给了学生，让学生当家做主了，我只是个顾问而已。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]    现在的我当班主任很轻松，今天找到了原因，那就是我做到了“勇于解放自己”！[/SIZE][/P]

跟闫老师一起，争取做个幸福的读书人，幸福的班主任，呵呵！