首先感谢班刊主动发函邀请,感谢学校领导和老师们给予我这次参加《班主任之友》杂志社所主办培训班的机会，两天的行程里，听了四场专家或优秀班主任讲座，两堂班会，并利用周六晚上参与一场小范围的编辑座谈会。时间虽短，容量颇大，哪怕晚上和同宿舍舍友的卧谈，都让我获益匪浅。常言“一千个读者，有一千个不一样的哈姆雷特”，加之概括能力亦有限，大容量的课堂中，我也只能截取印象，尝试管中窥豹。



关键词一——心态

其一、教师的良好心态

话题从“只有教不好的老师，没有教不好的学生”一语谈起，看到这句话早百般不解，和同行讨论更觉不可思议。特别是自己从教愈久，愈发觉得这句话的遥不可及。直到这一次深圳育才中学的优秀班主任陈晓华老师的一番话如醍醐灌顶——是的，好坏本难以定义，如果站在专家的高度上——好，是相对于那个孩子标准的好，让那个孩子达到那个标准的好就是教好。重述这样的语言显得拗口，但加上语境一想，心中一片亮堂。

英国有位作家在总结自己的人生时写道：我总想改变整个世界，但是最后我发现，真正能改变的只有我自己。我们面对的学生，家庭教育难以改变，我们所能改变的只有我们目前面对的正在实施新课程下的教育。我们的教育目的更应该以人的生命成长为终极目标。如果非给一般定义的教育失败加上一些客观原因的话，还是套用陈晓华老师的一些理论，颇有效果——“缺乏有约束力的家庭教育，再好的教育者也无济于事。”“教育如果能解决一切问题，那还用监狱做什么？”不是如此么？孩子的家庭背景，成绩好坏，性格优劣……都制约着孩子的行为习惯。话说回来，再如陈老师而言“如果所接班级都没有这样那样的缺点，那还用班主任做什么？”孩子总有不足，教育难免遗憾，拥有一个良好心态，只要扪心自问，我教育上付出的努力，是方向正确的，是充分的，孩子达到了他所能达到程度上的好，自己也该能超然了。

其二、孩子的良好心态

孩子的良好心态从师生间的相互信任开始。授课老师引述了美国教育家雷夫•艾斯奎斯 《信任替代恐惧》片段——我的学生在开学第一天学到了破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救，要是你破坏了我对你的信任，规则也将随之改变。我们之间大致上会维持一定的关系，但这个关系绝对不会和从前一样。当然，孩子们如果不小心破坏信任，也应该有赢回信任的机会，但这要花很长的时间。

拥有老师的信任让孩子们感到自豪

恐惧的后果：教师必须全天候在场；

对抗的后果：教师筋疲力尽忙收场；

信任的结果：教师无为而治不在场。

孩子的良好心态，源于教师对学生的信任，学生能尝试着做好一切；也升发于学生对教师的信任，老师能帮忙解决一切。相互间的信任足以让一个班级团结稳定。良好心态也促进着孩子有一个对班级荣誉、对个人荣誉的适度渴望。第一天早晨吴增强教授的《社会变迁中的学生心智成长与辅导》一番讲座已经强调了对荣誉渴望可能带来的种种负面心理影响，但正是对班级荣誉和对个人荣誉的渴望激发着孩子的自律能力发展。而适度的荣誉渴望，就保持着孩子良好的心态和强烈的上进心。

关键词二——智慧

（一）班级管理有智慧，有这样一个故事，一位农夫老了。他对他的儿子说：“我的葡萄园下面埋有宝藏，三个儿子哪一个先挖掘到宝藏，宝藏的所有权就归谁。”每个儿子都怕兄弟掘到宝藏，就每天早早地去葡萄园，但都无*****而返。由于他们每天刨地，葡萄园硕果累累。他们最后明白了真正的宝藏是葡萄!挖宝藏和刨地是两回事。但我想说的是，如果老人儿子们勤于锄地，他们肯定会说太累了。所谓管理的创意，一定要用创意来代替制度，创造一个让大家都自觉维持的管理的氛围。

（二）家校沟通有智慧，家校合围，结成教育的“网”。依然引用上文的一句话“缺乏有约束力的家庭教育，再好的教育者也无济于事。”当老师的教育手段黔驴技穷时，最后的求助手段就是打电话，找家长，实际上，这样的联系时机本已错过了最佳时机。还是陈老师的“两个避免”——避免哪壶不开提哪壶；避免带着镣铐来跳舞。扬学生之长，委婉提示其短，联系合作只有一个宗旨，教育手段赢得家长支持。而这一切，可以从第一次家长会，每一次与家长的沟通做起。

与会专家提出了如下箴言：

苦心经营家长会

珍惜见面的机会

走进家长的心里

寻找适合的契机

融入教师的理念

（三）后进教育有智慧，上海市教育科学研究院吴增强教授说：“理解学生内心的疼痛”。长期以来很多教育者把孩子的行为偏差简单归结为道德问题，殊不知，行为偏差的原因，既有道德问题，也有心理问题。而在现代社会中，更多的行为偏差源于心理问题。有行为偏差的孩子，大部分有着心理障碍，而从心理分析的角度上看，产生心理问题的原因是本我和自我间的冲突。而当简单化的把心理问题用道德方法进行解决，非但不能解决问题，甚至还可能激化矛盾。下药还须对症。

 

关键词三——自我保护

开讲的每名专家、教师都强调着教师的自我保护，这也许也源于整个教育的大环境。

“日记也是自我保护的方式”，河南省的优秀班主任李迪老师如是说。这样的感慨来自她所讲述的《她不仅仅只叫“刺麻苔”——我和菁菁的故事》，当她教育女主角菁菁，自认付出所有努力而无果时，向菁菁的母亲摊牌，让家长感动的一系列教育措施，除了女主角菁菁，唯一的佐证——老师的日记。

“保留一切需要保留的文本材料，乃至一条最简单的请假短信”，陈晓华老师如是说，“只有当孩子平***的重回课堂，这一条短信才能删除”，看似杯弓蛇影。哪怕教师不幸被孩子激怒，对孩子的处理话语“出去”和“你可以走了”，只有细致品读，才能发现里面的细微之处——“高中孩子已属成年人，有独立的选择权，‘出去’，若果不幸遇上问题，教师全责；‘你可以走了’，真又不幸，责任尚可小些”这样的例子有些偏激，也不乏调侃。但有一点值得肯定，就是教师应该善于自我保护，慎用批评。

这次讲座，让我很自然地联想到在厦门的一次综合实践教研。与会老师与来访的台湾综合实践教育专家李琨崇探讨带孩子外出进行实践活动的***全问题时，一个教育理念很值得深思——外出的重点不是***全问题，而是准备问题——准备过程细化为：途中可能有什么样***全隐患，所到之处可能存在什么样的***全隐患，如何避免这些危险因素，当这一切问题都得到解决，可***心出门。但准备过程得具体体现在文本上，并且于出门前呈送领导，审阅、签名备案。没人愿意真出现问题，但这也是教师的一种自我保护。

概而述之，自我保护很重要，自我保护并不难。

   

    匆匆而去，匆匆而回，受益良多却非言语所能尽达，管窥泰山，只见一叶。与会名师们津津乐道的是他们所教孩子对自己的关心。思来想去，不管是哪一届的孩子，对我的关心总让我感念，这个，我真有。

                                   厦门市故宫小学 陈昌照 2009年11月3日

研读了一番，收益不小，谢谢啦!如还有感悟，一定再次拜读！

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写的真好！学习您总结的文章！