我的上一个班，就总是丢钱。有一次丢了三百多元的学生饭费。我教了一年就接了新班，没来得及解决。如果接着教他们，我的办法是：组织几个学生骨干，多留心。找到拿钱的学生再分析原因，再思考教育的办法。
    实施条件：班级有信任老师并且正直的学生骨干。师生关系生疏或心理逆反，这种事情是解决不了的。

当了二十年的班主任,我也多次遇到了这样的情况,我也曾经象8楼那样当过警察,但一共亲自抓到了0人次,不过,斗智斗勇,通过“审问”，调查等一系列方式，一共查出了2人次，然而，新的问题出来了，根据法律，我不能公开我的调查结果，其实，不仅因为法律，我自己内心也决不愿这样做，我不认为学生时代的“小偷”将来就一定是小偷，我们会，环境也会教育他们进步和成长，他们大多一时糊涂，贪了小便宜，因此，我劝象8楼的那些同志们，不要把精力放在抓“小偷”上，更应该把时间花在正面教育上。
    所谓的正面教育，我是这么做的，我不太多地教育学生怎样地提高自己的思想觉悟（虽不是太多，但也绝不能不做这样的教育），我是把“反面教育”当作正面教育来做，每周星期天下午学生返校（我们学校85%以上学生住校），我通常要向他们提出这样的“建议”：请同学们把你带来的“生活费”放到操场显眼的地方，或者放到你们的枕头下并告诉别人你带了多少钱和放在哪里，这时，他们都会会心的一笑......
    并且,对于有同学告诉我他的钱掉了,我就告诉他那是活该!(虽是这么说,但还是要调查的,但你也知道结果通常会怎么样),以后再有同学说他的钱掉了,同学们都会异口同声地告诉他:那是活该!应该把钱放到操场上去就不会掉了!这种方法效果还真的很好,它让更多的同学知道负责保管好自己的财物是自己的事,也学会了一些保管的方法......
    当然,我还是采取了一些积极的方法,比如:30元以上的暂时用不着的零花钱寄存在班主任老师处,需要用时再支取,也起到了减少丢钱的效果.

看来丢钱这事哪里都有啊!
我的做法是:除了在班上进行正面教育外,选派一名生活委员专门负责登记并收集学生的零用钱,然后交老师保管.每天定时从老师这里取一次钱(学生需要用钱向生活委员报告,生活委员汇总后向老师统一取然后发放),周五放假前将余钱返还到学生手中!

[QUOTE][b]下面引用由[u]ayun[/u]发表的内容：[/b]

好啊!初荷老师,你的总结在哪里?[/QUOTE]
对不起！我以为我发上来了，原来没有。再发一次！
我做“警察”来破案
李迪
班级发生盗窃案，几乎是每一个班主任都遇到过的问题。有的教师处理得很好：先在讲台上声情并茂做一番演说，再做一个箱子，让每个同学的手都伸进去一次，然后打开箱子，钱已经在里面了。既保护了偷钱的同学，又找回了丢失的钱，一举两得。然而，高年级的老师都知道，这个方法用在单纯的小学生身上可以，用在高中生身上，尤其是用在有偷盗前科的同学身上，就未必有效了。笔者做为一名多年的职高班主任，曾多次成功“破获”盗窃案。如今认真思索，感悟到我的破案之所以成功，不外乎抓住了以下几点：
一、不要让自己的思路被学生的舆论误导。
班里一旦发生盗窃案，学生必互相猜忌。行窃者固然要隐藏自己，无辜者却也急于证明自己的清白。如此便常有三五个朋友在私下里讨论、猜测，纷纷的议论为老师破案设置下种种障碍。这时老师首先要做的，就是保持清醒，不要让自己的思路跟着班级舆论走。
例如， 1999年 4月6日中午，阳发现自己一向整洁的床铺有些凌乱，经查找得知200元钱被盗。钱夹在一本书里，书裹在衣服里，衣服在箱子中锁着，钥匙放在床头一纸盒里。当时阳的寝室住了二十个女孩子。上午三、四节为舞蹈课，好多同学上课前曾回寝室换鞋。
同学们不约而同把怀疑的目光投向了燕和楠——燕曾有过偷盗前科，楠曾于上课中间回寝室取东西。
然而，事实上真正行窃的是丽。
由此知，老师在破案过程中思路决不能跟着学生的舆论走。而另一个破案经历，更让我坚定了这一信念。
那是2005年秋，我带对口升学班的专业课。成绩很优秀的云和枫同时说自己丢了钱，且一口咬定行窃者是辉。别的同学急于证明自己的清白，并不反对。
而事实的真相是：云和枫根本就没有丢钱。
所以，很多老师在调查盗窃案时走进了死胡同，正是由于我们受到了学生舆论误导的缘故。
二、不要让学生摸清自己的想法和调查进程。
班级盗窃案件发生后，无论老师心里多么没底，也要做出胸有成竹的模样，老师调查时应与广大学生单独谈话，这样便于学生知无不言，言无不祥。但不要让学生摸透我们的心思，不要让学生猜到我们怀疑的是谁，免得他们在课下乱说。行窃的学生一旦知道自己已经被多数学生怀疑，来一个死不认罪，甚至寻死觅活，老师便束手无策、陷入被动了。
1999年阳丢钱后，同学们不经过分析胡乱怀疑偷盗的是燕和楠，而我却一直保持着极清晰的头脑，私下里做了以下分析：
1、阳将钱放得十分隐秘，不可能是外人所盗。寝室里住人虽多，也只有她临近床铺的同学才可能知道箱子里有钱，且钥匙在盒子里。
结论：嫌疑人可能是她临近床铺的同学或和她要好的朋友。
2、从找钥匙到开箱偷钱最少需要三四分钟时间，且极难遮人耳目。
结论：嫌疑人有一段时间单独在寝室，作案时间绝对不是4月6日舞蹈课前换鞋的时候。
3、我们班没有十恶不赦的惯偷，不到万不得已她们不会偷钱。
结论：嫌疑人缺钱，有作案动机。
4、青少年是非观不够成熟，即使万不得已偷钱也是一念之差。4月5日我们曾召开关于偷盗的主题班会，非常成功。一次成功的主题班会之后偷钱不合情理。
结论：作案时间可能在4月5日班会召开之前。之所以4月6日阳的床铺凌乱，完全是乱人视线。
经过以上分析，我已经初步判断作案人是丽。班级里只有她一个人符合上面所述条件。而这一切，只有我自己知道，这就为丽留下了回头之路。
三、不要让调查中的困难左右自己的情绪。
老师在初步确定盗窃者后，教育过程才实施了三分之一。要让盗窃的学生承认错误、归还钱物、接受教训，是一项极艰巨的工程。他们往往会想尽一切办法为自己开脱。而我们作为班主任，即使掌握了如山铁证，只要学生自己不承认，便算不得调查和教育成功。这时候，老师万不可心急、气恼，师生双方情绪激动，对解决问题没有丝毫帮助。所以，调查后期老师与嫌疑人谈话时，要沉住气，多提问、多观察、少下结论。嫌疑人的情绪、语言都可能成为证据，调查暂时没有进展也不要暴跳如雷发脾气，免得嫌疑人向教师封闭自己。
1999年春调查盗窃案，面对重重困难，我思绪纷乱，但对丽依然嘘寒问暖。得知她寝食难安，便亲自带她下饭馆，饭后将调查分析一一列举，并告知她我猜测的作案过程：4月3日丽的钱已快花完，决定4月4日去借亲戚的钱。4月4日早上却看到了阳开箱拿钱，所以那天寝室里剩下她一个人时就偷了阳的钱。粗心的阳竟一直没有发现。4月5日开主题班会对丽震动很大，心中有愧的她晚上连做操都不能静下心来，跑回教室几欲哭泣。4月6日，她终于沉不住气，趁上舞蹈课同学们回寝室换鞋之机，将阳的床铺稍微动乱。注意：将钱从箱子里拿出来需要三四分钟，将床铺弄乱却只需两三秒，且很难被人发现。这样就让同学们误认为作案时间是在4月6日上午。这也是同学们一直没有怀疑是她偷了钱的原因之一。
丽对我的分析无言以对。可见，在对嫌疑人所施加的压力中，除了展示详实的证据、有根据的猜测，教师对他的关心、理解和爱护也是有效的一种。在1999年盗窃案的整个调查过程中，我一再表明自己坚信偷盗者有善良的本质，偷钱只是一念之差，这样的表态其实是给丽信心，很有必要。
四、不要让行窃者的泪水蒙住我们的眼睛。
班级发生盗窃案件，倘若行窃的是男生，泪水也许会少一些；倘若行窃的是女孩子，那滂沱的泪雨或许是委屈、是悔恨、是痛苦、是无助，总之能把男教师的心哭化、把女教师的脸打湿。这时，老师要行使破案和教育帮助的职责，万不可让学生的泪水蒙住自己的双眼。
1999年春，丽在破案中哽哽咽咽、泣不成声；而在2004年的另一起盗窃案中，行窃学生琴的泪水也能把人淹没。琴是一个因多次盗窃被原来学校开除的是插班生（案发前我和学生都不知道），因此情况又有不同。那次盗窃事件发生，我和琴谈过一次话后，就不停地找别的学生谈话，有的已谈了三次、四次，外班有琴的好朋友，我也找她们谈，惟独不再找琴谈。琴看着身边的人走马灯似的被叫去，不知道我调查的进程，也不知道我都掌握了那些证据，如热锅里的蚂蚁一般。等到她实在坐卧不安、方寸已乱，我才把她叫了过去。那时，和别的同学的谈话记录已写了四页，我对她近期的行动、花消也了如指掌。简短的开头后，问题如连珠炮似的提出来，不容她有思索的余地，例如我问几点到几点你干了些什么，有谁可以做证？昨天你买了什么东西？花了多少钱？又买了什么？花了多少钱？你原先只有十块钱，现在却花了十六元，这是怎么回事？等等。一旦她的回答和我掌握的材料有出入，我马上毫不客气给予反驳。被我反驳了几次后，她的汗水、泪水一齐向下流。我的问题提得快，而且常常换一个说法重复提问，没一会儿，琴自己的回话就前后矛盾，在我毫不留情的反驳下，她抽泣得更厉害，我硬着心肠继续提问，她终于认识到，说谎话太累了，不如承认自己的偷盗行为轻松。
在这个过程中，老师若有丝毫心软，破案就不会成功。           
五、不要忽视了盗窃动机和时间。
盗窃案在班级里发生后，调查的重点是作案时间和作案动机（有盗窃癖的人除外）。如果能证明嫌疑人花费的钱超出了他应拥有的钱，就掌握了最重要的证据。如果嫌疑人没有盗窃时间和动机，我们所掌握的其他证据都不足信。
在我所破的几次盗窃案中，有两次虚假报案，最终都是由调查作案时间和动机明确真相的。
第一次是前文提到的云和枫，她们说自己丢了200元钱，怀疑行窃者是辉。我在调查过程中怎么也找不到辉偷钱的动机，只隐隐感觉云和枫的话有漏洞。但她们虚假报案的动机是什么？这样思索着、自我否定着、继续调查着，终于明白：作为职业学校的学生，上学期云和枫就铁了心要走对口升学的道路，辉等却打算实习。谁知过了一个暑假，辉等四个人又声称要考学。其实，以辉的文化课成绩，根本就升学无望。现在依然不用功，明显一副自己也知道考不上的模样。那么，她为什么要来上学呢？很可能只是想来跟我学唱歌，因为她的专业还不错。不过，这就苦了云和枫，因为她们是真心考学的，而声乐课学习和语文、数学不一样。语文、数学是上大课，几十个人在一起，多个人、少个人都没什么；声乐课却因为每个人的歌唱毛病不一样，需要单独辅导。同样是四节课，本来只给云等三个人上，时间很宽裕，辅导效果也好。现在又来了四个，也就是七个人去分配四节课，总感觉时间不够用，云她们已经多次向我表示过不满了。
所以，云和枫谎称丢钱，极有可能是想把辉赶走。
思路一旦清晰，继续调查下去就容易多了！事实果然不出我所料。于是，我一面还辉清白，一面私下里教育云等三个人。如果我当时不考虑作案动机，只一味调查、逼迫辉，自己被学生“玩”了不说，辉又该多么委屈？
另一件虚假报案是刚刚发生的。我现在带的学生总是乱拿别人的东西，剪刀、手工纸、刻刀、小说等，常在用的时候不翼而飞，不用时又莫名出现。每个人提起此事都义愤填膺，乱拿的状况却没有丝毫改观。前日美术课要用紫砂泥，班干批发后利用晚自习时间发了下去。一转脸，文的紫砂泥却不见了。当时我不在，几个班干放学后开始带头搜查，几乎把教室翻了个地朝天，丢失的紫砂泥依然不见踪影。第二天早上我得知此事就感觉蹊跷：偌大一块紫砂泥才两元五角钱，值得一偷吗？班干还大张旗鼓搜查，这不符合我们班团结上进的风格。他们——盗窃人和班干如此做的动机是什么？
眼见得同学们人心惶惶，我却胸有成竹，只让同学们谈对此事的看法。多数同学对盗窃深恶痛绝，最后发言的是一个班干：“咱们班的同学本来就有乱拿别人东西的习惯，这一次肯定是某学生拿着文的紫砂泥玩，没有及时放回去，结果大家闹起来，要搜查，这个同学吓得不敢承认了！这就是乱拿别人东西的结果！”
这是班干们自己设置的情景教育，动机只是要给乱拿东西的学生一个教训，将“乱拿”上升到“盗窃”上。老师若忽视了分析盗窃动机，调查下去，说不定会弄巧成拙，辜负了班干们一番好意。
六、不要轻易将调查的任务交给学校或执法部门。
破班级盗窃案棘手在：除非有目击证人，否则他不承认，谁也没办法。与学校或执法部门相比，班主任是学生最信赖的人，如果班主任的教育对嫌疑人无效，别人的教育效果也不会太好。所以，不要轻易将调查的任务交给学校或执法部门。
七、在不让同学们猜到嫌疑人是谁的情况下，声势造得越大越好，越逼真越有效。
1999年破案，我曾写下五千多字的调查报告让丽看，声言如果她不在指定日期内把钱放回指定地方，我就将调查报告在班里公布。调查报告中我不下结论，不说是谁偷了钱，但每个同学心里都有一杆称，看了报告，自然会分析出谁的嫌疑最大。在这种情况下，丽才将钱放到了指定地方。所以，这样的调查表面看波澜不惊，其实暗涛汹涌。总之，是要把盗窃者不肯认错，执迷不悟，向假、恶、丑发展的道路全部堵死，把他们回头的道路，改过自新的道路，向真、善、美发展的道路全部畅通。

我个人认为，学生丢钱，预防为主，要看是封闭式管理学校，还是走读学校；是小学，还是------。我校的具体做法是：每周学生返校，学生的钱交给班级老师统一保管，学生用钱时签名登记支取的时间、金额及余额。

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我曾经成功的破获过一起连续失盗案,我是这样做的：我先找几个可靠的学生，让他们当侦探，负责监视。然后，第二天早自习时，我故意当着全班同学的面把两元钱拿给一位同学，很大声地告诉他一定要把钱放好。这位同学就把钱放在文具盒里，在中午时，假装出去玩，另外几个同学轮流在教室假装玩，暗暗地监视，在中午时，终于抓住了那个连续偷钱的学生，经过教育后，他的家长到校还了所有被盗学生的钱，以后让这个小偷学生的家长监督他让他在家里自己劳动来还家长替他付的那一笔钱。从此我班再无失盗现象。

这个问题很棘手，我也遇到过类似情况，现在的学生太聪明了，要是没有把他当场抓获，
他就发扬红岩精神——打死了不承认，真的没麻烦。希望名师指点

初荷老师已经说得很详尽了,学习了!!

开主题班会，让学生以“***同学为什么流泪了”为题的主题班会，并写稿发言，等措施吧，我搞过！

[QUOTE][b]下面引用由[u]baqianwan[/u]发表的内容：[/b]

开主题班会，让学生以“***同学为什么流泪了”为题的主题班会，并写稿发言，等措施吧，我搞过！[/QUOTE]
这到是个好主意。向你学习了！

思想教育很重要