[SIZE=5]给教师培训正名[/SIZE][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]江苏省建湖县沿河中心小学胥加洲 224713 qq827376158[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]去年暑假，笔者参加了县局组织的新课标培训。教研室要求各校上报参训教师名单，并且实行一天三点名制度，来势有点汹汹。才开始各校都非常慎重，人到得齐点，会场纪律也好点；但是到了最后，各校只有三三两两的教师应付着，整个会场显得有点空荡。即便来了的教师，也不是认真学习，而是形态各异，有看报的，有低声交谈的，有嗑瓜子的，甚至还有几个打鼾的；然而县局领导最后却总结，我们语文培训组还是非常好的，其他培训组人更少。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]这还是比较重要的新课标培训，至于其他更是不堪。比如继续教育，前几年，教师还要到县进修学校培训，而现在培训方只是在网站上挂个视频讲座，美其名曰让教师自学，结果绝大多数教师只是将视频挂着，挂满多少小时，然后抄几篇作业上缴就算了事。笔者就曾一连三天帮五六位同事挂着视频，一来他们年纪大，电脑也不太懂，甚至有一位连开机关机都不会；二来他们身边没有电脑，操作也不太方便。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]不可否认，现在的教师培训已经沦为一种形式。这原因固然有很多，但是更重要的是教师培训思维还停留在计划经济时代。从培训内容到受训人员的组成，都是自上而下安排的，国培也是如此。这种计划经济思维缺少一定的变通，比如继续教育培训，十年前是这样培训的，十年后还是这样培训的。当然，真正原因在于教师一般都是被动受训的，没有发言权，更没有选择权。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]至于培训效果如何？简单一点，用四个字概括，那就是“有等于无”。组织者不当一回事，受训教师更不当一回事。这里不谈其他，就谈最普遍的继续教育培训和最热门的国培计划，可以这样说，如果不是评审职称“卡”住，继续教育根本就没有老师去学；而国培也许好一点，笔者不是受训人员，应该没有发言权，但是从培训教师所交的作业来看，恐怕不太如人意。笔者就曾有几篇小文被这些学员“借鉴”过。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]为何会这样？培训过程流于形式，培训效果“惨不忍睹”，还有那么多培训机构热衷于教师培训？表面上看，组织教师培训，提高教师业务水平，这是给教师福利；实际上这些培训方说的比唱的好听，他们眼中没有教师，有的只是培训市场的这一块大蛋糕。比如笔者所在的县继续教育培训，培训人员一般在职教师都要参加，培训费用五十元左右，这样培训一次就有几十万元，具体怎样分配？不得而知。在比如国培计划，据说国家投入了几个亿，但是真正落到教师身上，又有多少？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]经是好经，但是由于种种原因，却让这些“和尚”给念歪了。那么怎样给教师培训正名？毕竟教师这一职业具有特殊性，它需要培训，需要与时俱进。具体怎样做呢？笔者认为，可以从以下几个方面思考：[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]首先，从斩断培训利益链开始。要改变这培训“半死不活”的状态，那只有彻底将培训机构从体制中独立出来，同时准许社会培训机构介入教师培训市场，实行优胜劣汰。只有这样，市场会逼着培训机构去改变培训内容，培训方式，主动去适应学校发展，教师成长的需要。另外，这也给学校，教师更大的自主权，更多的选择权。学校可以根据自身实际，教师需要自主选择，只要学满一定的学时，取得一定的效果就行，至于培训方可以自由选择。当然，教育主管部门也不是甩包袱，而是按照有关规定，起着第三方监管作用。可以监管培训内容，培训方式，培训过程，甚至还可以建立培训准入以及退出机制，加强对培训市场宏观调控。这样在一定程度上促进培训机构自我换血，自我改变，与培训实效相挂钩。只有这样，只问培训内容和培训效果，不问培训单位，那么才有可能从根本上改变教师培训“有等于无”的局面。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]其次，培训需要“道”“术”兼顾。“术”指教师专业知识，技能；“道”是指教师内在精神动力。相对而言，现行绝大多数培训只注重教师的“术”，忽略了教师的“道”；只注重教师知识结构的更新，技能的培训，忽略了教师内心认同的需要。然而现实却是，大多数教师不缺技能，不少知识，有的只是职业的懈怠，面对社会经济大潮的冲击，他们既有身心的疲惫，又有职业的迷茫。换句话说，也就是大多数教师已经失去了教育方向，内心缺少了工作的激情，每天按部就班，对于教育事业也仅仅是当作职业来完成。也许这才是现行教师培训效率极为低下的主要原因。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]因此，培训除了从体制上去改革，更需要从观念上去转变，改变重“术”轻“道”的思思想，毕竟教师专业成长更需要他们对“道”的认同和坚守。培训既需要知识技能的传授，也需要注重教师精神家园的构建，更需要将外力驱动化为教师内心动力，让教师内心感到自身的不足，感到学习的紧迫，把“要我学”变成“我要学”，这样就能让培训事半功倍。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]第三，培训需要体现教师主体地位。现在谁都知道，学生是学习的主体；同样，教师在培训中也应该是主体；袁部长的教育梦是对学生“因材施教”，那么教师培训应该是“因师而训”。强调教师主体地位，不是强调教师吸收多少知识，而是想法设法调动他们学习的主动性，培训的参与性。这是第一。当然，更为重要的是培训应该结合教师实际，根据不同的教师进行不同的培训；而不是所谓的“大一统”培训。年老的教师已经积累了大量的经验，缺少的是理论的提升；刚毕业的教师则有理论，缺少的是实践，针对不同年龄特征的教师，培训内容也应该有所变化，比如年老的，多点课题研究，总结经验，提升智慧；年轻的，多点案例分析，教案设计等。这是根据年龄来划分，同样城乡之间也有差别。比如电脑培训，城里的教师大多集中在多媒体制作，而农村的教师说不定还停留在[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]WORD[/SIZE][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]操作；城里的老师课堂已经卓越，说不定农村的教师课堂还停留在有效。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]教师在培训中体现的教师主体性，最为根本的就是培训需要眼中有教师，眼中有个体，需要调研分析，需要有的放矢，而不是无病呻吟。培训单位只是提供一种服务，给教师量身打造的，提升教师业务发展的个性化服务，这才是真正尊重教师主体地位的体现，充分满足不同教师的不同发展需要的体现；也只有这样，才能让培训更加务实高效。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]第四，培训方式需要灵活多变。传统教师培训大多是讲授式，复杂一点，也大多是采取听评课或者邀请专家讲座的模式。而即便讲授式教师培训，他们内容也大多是一层不变；专家报告则更离谱，一个报告能讲遍大江南北，长城内外，至于效果自然可想而知。专家讲结束了，教师也大多忘了。这样的培训自然使效果大大折扣。记得《麦肯锡全球报告》中就曾指出，好的教师从何而来，一是让合适的人成为教师；二是把教师培养成最有效的指导者。它还在报告中列举了一些地区和学校的成功做法。比如结合教师实际，设计出富有个性的教师培训；还有针对新教师进行岗前培训，开展“一对一”培训等。当然，我们这里的培训方式需要灵活，那么最为根本的方法还是采用“菜单式”培训。有学校、教师自行“点菜”，自下而上，开展同伴培训，主题沙龙，诊断式研讨，甚至还可以组织教师出去参观学习，感受一下外界的变化。当然，培训形式可以多样，着重是让学老师沟通，交流，互相借鉴，分享教育喜悦，促进教师共同成长。网络培训也是一条好的途径，毕竟它可以突破时间和空间的限制。但它培训的最大优势还是在于互动。比如教师培训可以通过网络视频再走一步，建立培训[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]QQ[/SIZE][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]群，论坛等。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]其实，对于教师培训来说，没有最好的方式，只有最合适的方式，作为培训单位需要沉下去，多分析，多思考，因地制宜，灵活地采用最恰当的培训方式。这才是关键。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]最后，培训还需要做好跟踪监控。培训结束了，并不等于教师学习就结束了。看看培训是否有效果，这一方面需要教师及时反思，总结；另一方面也需要培训单位及时跟踪监控。说到底，也就是加强培训质量监控。可以通过培训调查问卷，或者学员作业，以及其他形式，从不同角度不同层面，对教师进行跟踪调查，了解他们的后续工作状况，并且及时给予之道和帮助。这样做一是改变现行的教师培训“人走茶凉”的格局；二是可以更好地调整培训内容及方式，更好地为教师专业成长服务。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times new roman][SIZE=12pt]如果真正把培训当作教师福利，那么培训单位就应该低下身来，想教师之所想，培教师之所需，让教师享受培训，真正有所获。说到底，也就是培训需要尊重教师，从教师出发。[/SIZE][/FACE][/P]