[P][ALIGN=center][FACE=宋体][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]从语文教育到班级教育（[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt]014[/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]）[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt]1-14[/SIZE][/B][/FACE][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=黑体][SIZE=12pt][[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=12pt]摘要] [/SIZE][/FACE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt]语文教育就是“教文育人”，语言文字是文化的载体和结晶，教学生学语文，伴随着言文字的读写听说训练，须进行认知教育、情感教育和人格教育。（P28[/SIZE][/FACE]） [/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt][FACE=宋体]过去我的语文教学，通俗点说，更多的是考虑如何把我喜欢的东西教给学生。经过反思，我意识到，语文教育不能只是教师的自我欣赏和自我陶醉，而应该面向社会同时面向心灵，因此，我逐渐确立了自己的语文教改指导思想：立足课堂、面向社会、深入心灵。（P32[/SIZE][/FACE]）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]第二章《从‘语文教学’到‘语文教育’》，我反反复复看了许久，似曾相识但又不敢确定，因为这仿佛是讲学科教学，与班级教育无关，但看罢李镇西的转变，我忽然意识到，许多学科是相通的，班级管理不也是可以转变为班级教育吗？李镇西的语文教改，不也可以启发我们对班级管理进行相应的改革与创新，我们不也是可以确立自己的班级改革思想：立足班级、面向社会、深入心灵。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]立足班级。课堂有自身特定的结构，而班级也有自己特有的结构和语言体系，从这个角度讲，班级有自己独特的生活和独特的教育价值。在我看来，任何学科都有自己独特的价值，语文学科讲究听说读写，讲究语言品味；英语学科注重语感，突出语言的运用；数学学科注重图形、数字和计算等概念，寄出数学思维的训练；品德与政治学科则注重社会、生活对人自身的观照，突出引导学生分析社会现象、生活现象和人生。而班级管理也应该有自己特有的关键词：常规管理、行为规范、班集体建设等，在其中，可以寄出引导学生进行初步社会化，由自然人向社会人转变。在其中，这种社会性转变应该是班级教育的的独特功能。因此，我们应该对班级教育及班干部级生活，与其他学科予以界定，找到自己特有的“学科语言”，重视班级生活，立足班级生活，相信会有更深的认识。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]面向社会。班级也是一个小社会，它与其他社会性机构、组织具有相似的特性，一起担负着社会化功能，与此相似，小到一个家庭、一个小组、一个宿舍，大到一辆火车、一个单位、一个政府、一个国家，甚至于一个地球，无不可以找到班级的影子，都在某个方面反映班级的问题。因此，作为班级的管理者，要积极投身并关心社会生活，一方面，要把社会生活的各种有益问题引进到班级教育中来，引导学生思考和讨论，在其中启发学生关注社会；另一方面，则要有意识地把门打开，引导学生参加社会活动，投身社会生活，在社会参与者中锻炼自己的各种能力。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]深入心灵。人是教育的出发点和旨归。人的心灵，包括情感、人格及认知，都应该是班级教育的终极关怀。说到底，班级教育是为了培养完善的人，培养全面发展的人。因此，无论我们设计什么样的教育活动，一定要从学生出发，坚守学生立场，尊重儿童身心发展规律，促进孩子的成长。在教育内容上，一定要围绕“心灵”做文章，精选感恩、诚信、关怀、尊重、责任、健康、艺术等关怀生命的内容，不断构建生命化的教育体系，全方位滋养孩子。在教育形式上，也要根据“深入心灵”的要求，巧妙设计教育形式，艺术地安排，或震慑，或春风拂面，产生不一样的教育效果，既让孩子们喜闻乐见，又让孩子们在其中接受潜移默化的教育。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]立足班级、面向社会、深入心灵，仅仅是对李镇西语文课改的简单模仿，之后肯定还有更多的空间进行开发，但这毕竟打开了一扇门，让我们有机会思考自己的班级管理的现状，并从现有的管理中跳出来，向班级教育进发[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]……[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=13][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=13][FACE=宋体]大雄的问题：教育生涯中，让你印象最深的错误，给您带来了哪些改变？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=3][FACE=宋体][FACE=Times New Roman]印象最深的错误都发生在第一年做班主任，我待孩子们很真诚，也对孩子们很认真，认真地要求他们遵守纪律，认真地要求他们完成任务，认真地要求他们不得犯错。那种认真，真是认真到了苛刻的程度，不但给自己带来了困扰，也给孩子们带来了巨大的压力，最后纪律是上去了，但成绩却掉下来了，中考差不多是全军覆没。我的改变是，认真没有错，但认真的基础是要了解。[/FACE][FACE=Times New Roman][/FACE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=10][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=13]我留给下一位小伙伴的问题就是：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=10][/SIZE][/COLOR][/FACE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=13][FACE=宋体]你的教学理念是什么？你的班级管理理念是什么？[/FACE][/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

莎莎的回答充满思索与新意。李老师的话语充满感动与温馨。读书真好，这里有师有友。[P][P][FACE=华文新魏][SIZE=14]摘录：[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=华文新魏][SIZE=14]我们常常追求一种教育机智，这是不错的。教师的教育机智，更多的时候具体表现在他们对教育时机的准确把握、对教育方式的恰当选择，对教育技巧的娴熟运用；但这种“机智”决不能仅仅理解为一种教育智慧或一种教育技艺，而更应该是对学生心灵的真诚尊重。我当然同样赞赏教育机智，但我认为，这种机智应该是自然而然地“体现”出来而不能是人为地“运用”。按我理解，机智更多的是属于一种技巧，而这种技巧必须注入一种教育情感才会富有生命。换句话说，离开了师生之间心心相印的感情交融，任何“技巧”都不过是教师的“小聪明”罢了。人们常说教育是一门艺术，但一些教育者往往把这个艺术仅仅理解成一种纯技巧的东西。其实，教育艺术就是心灵的艺术，它对教育者的要求首先不是技艺，而是对每一位学生的由衷的热爱和尊重。所以我说，比教育机智更重要的应该是教育者对学生的尊重。（P69[/SIZE][/FACE]）[/P][P] [/P][P][b][FACE=华文新魏][SIZE=22]个人感悟[/SIZE][/FACE][/b][/P][P][b][FACE=华文新魏][SIZE=22]         [/SIZE][/FACE][/b][b][FACE=华文新魏][SIZE=22]由“机智到尊重”说开去[/SIZE][/FACE][/b][/P][P]    [SIZE=14]  [/SIZE][SIZE=14pt]教育机智在班主任管理和课堂教学中十分重要，似乎就是那一霎那的思索与灵感就可以让你的课堂与教育峰回路转，柳暗花明！[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14]     [/SIZE][SIZE=14pt]阅读着李老师比“机智”更重要的是“尊重”这一段文字。我脑海中浮现的是一个小男孩的形象，是那四十分钟。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P] [/P][P][FACE=华文新魏][SIZE=14]“二、爱人者人恒爱之，敬生者生恒敬之[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=华文新魏][SIZE=14]       [/SIZE][/FACE][FACE=华文新魏][SIZE=14]九次施教，最大的感受，我把微笑撒给了孩子们，孩子们把真诚撒给了我。比赛课不同于常规课。仅有的四十分钟。更多的需要的是师道，更少的需要严厉。因为四十分钟为什么不多扬起一丝嘴角的微笑。把和谐留在课堂，把回味留给对方呢？我力求做到，自认为做的也比较好。我不要向孩子们要掌声，而是把自己最真诚的掌声送给他们。而得到的也常常是他们最热烈的掌声。我不会让任何一个站起来的孩子没有任何回应就遗憾的坐下。印象最深的是一个口吃的孩子起来回答，在满场孩子响起嘲笑的笑声之后。我用最快的速度搜索自己的教育机智。用最真诚的心送给她最大的鼓励：“孩子你是最棒的，也许你的回答不是最全面的，但是你却是最勇敢的，也许你平时很少回答问题，但是你今天站起来了就超越了自我。让我们大家把掌声送给勇敢的他吧。”掌声代替了嘲笑声，微笑代替了失落。这就是我比赛的课堂，爱与尊重，真诚与鼓励交融的课堂。我感谢那一个个孩子，一颗颗真诚的心。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=华文新魏][SIZE=14]三、还一份主体，就是还一份尊重，就是获一份成功[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=华文新魏][SIZE=14]      [/SIZE][/FACE][FACE=华文新魏][SIZE=14]《新课标》倡导的“学生是主体，教师为主导”的理念，风靡了几年。但是又有多少课堂能够真正落实呢？不是不想，而是很难。而我在每一次施教过程中都力求做到这一点。首先：我会给每一个举手的孩子机会，即使在时间紧张的情况下。我会压缩自己的语言，把时间留给他们。其次：力求用最明快简洁的语言引导学生回答。再次：在教学过程中让学生自主阅读，自主探究，找出文中让自己最受感动的地方，加以引导后切入重难点，而不再是自己包办。孩子们主体性得到了发挥，我获得了收获！[/SIZE][/FACE][B][FACE=华文新魏][SIZE=14][/SIZE][/FACE][/B][/P][P][FACE=华文新魏][SIZE=14]　　 行者无疆，拾起这一路的收获与不足。反思这一路的成功与失败！太毕露的锋芒会刺眼，太萎靡的低调会暗淡无光。以一颗平常心去耕耘，守望梦田。我的苗儿不会让自己失望”[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=14pt]这是我参加区里阅读教学大赛的一部分感悟。而今看来感受未变，对教育机智的感悟似乎有了更多的理解。我们上课特别是上公开课，经常用一个词“配合”学生配合的好不好？就像李老师说的“师生之间心心相印的感情交融”有了这种建立在尊重的基础上的水乳交融，还用谈配合吗？还用绞尽脑汁去搜罗教育机智吗？[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][FACE="][SIZE=14]课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。尊重与心心相印，会奏出精彩的乐章；生硬的教育机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。多一份尊重与理解，课堂也好教育也罢，少了配合与机智留给我们更多的会是感动与回味！[/SIZE][/FACE][SIZE=14][/SIZE][/P][/P]

谢主任的问题是[b][LINE-HEIGHT=26.65][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=Arial][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]你的教学理念是什么？你的班级管理理念是什么？[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/BGCOLOR][/LINE-HEIGHT][/b][P][b][LINE-HEIGHT=26.65][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=Arial][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]我的教学理念是“一个也不能少”在我执教的学科，我认为没有一个孩子是笨孩子，没有一个孩子是没有希望的，我也不会让一个孩子成为学困生！我常常告诉他们成功的原因是“努力”失败的原因是“没有努力或者努力不够”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/BGCOLOR][/LINE-HEIGHT][/b][/P][P][b][LINE-HEIGHT=26.65][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=Arial][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]我的班级管理理念借用我的班级口号来回答就是塑造一批懂得”团结，勤奋，善思，守纪，乐学”的孩子。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/BGCOLOR][/LINE-HEIGHT][/b][/P][P][b][LINE-HEIGHT=26.65][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=Arial][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]留给下一个小伙伴的问题是“请讲讲你在课堂教学或者班级管理中的教育机智”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/BGCOLOR][/LINE-HEIGHT][/b][/P]

[P][b][FACE=宋体]什么是智慧？[/FACE][FACE=Tahoma, 宋体, Microsoft Yahei, Simsun][COLOR=#444444][LINE-HEIGHT=23px]其次，智慧一词虽常连用，其实“智”跟“慧”却有分别。佛家认为[/LINE-HEIGHT][/COLOR][/FACE][LINE-HEIGHT=23px][FACE=Tahoma, 宋体, ][COLOR=rgb(68, 68, 68)]能通达事相者，只能称为智，必须能通达事理，然后才能称为慧。事相跟事理不同，事相是现象，事理则是本质。俗语说：“知其然不知其所以然”，这“知其然”，往往指的便是事相，“所以然”指的才是事理。[/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/b][/P][P][FACE=Tahoma, 宋体, Microsoft Yahei, Simsun][COLOR=#444444][SIZE=4][LINE-HEIGHT=23px]有时候我们平常说的教育机智可能仅仅是停留在智的层面，只是一些处理事情表象的技巧。真正的教育智慧是来源于一种对教育事业本质的热爱，对学生无私的关爱与尊重。只有尊重才能平等对话，进而有爱，进而生慧。[/LINE-HEIGHT][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=Tahoma, 宋体, Microsoft Yahei, Simsun][COLOR=#444444][SIZE=4][LINE-HEIGHT=23px]上班这么多年，现在已经慢慢学会不再仅仅去感悟一节课的成功与失败，更愿意以自己人生的一丝萤火之光去影响学生。我不是蜡烛，也不是灯塔，只愿做一个手执一盏青灯的引路者，愿安详宁静与你我同在。[/LINE-HEIGHT][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][FACE=宋体][SIZE=9pt][QUOTE][/SIZE][/FACE][b][FACE=宋体][SIZE=9pt]下面引用由[@帆儿][URL=a.asp?b=90&id=528662]发表的内容[/URL]：[/SIZE][/FACE][/b]

[FACE=宋体][SIZE=9pt]莎莎的回答充满思索与新意。李老师的话语充满感动与温馨。读书真好，这里有师有友。摘录：我们常常追求一种教育机智，这是不错的。教师的教育机智，更多的时候具体表现在他们对教育时机的准确把握、对教育方式的恰当...[/QUOTE][/SIZE][/FACE]

[P][FACE=宋体][SIZE=9pt][/SIZE][/FACE][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][b][SIZE=16pt]教育偏科？[/SIZE][SIZE=4]（[/SIZE][/b][SIZE=4][b]2014-1-16[/SIZE][/b][b]）[/font][/b][/font][b][SIZE=9pt][SIZE=16][/SIZE][/SIZE][/b][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][/SIZE][/FACE][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14px]     [/SIZE][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][FACE=黑体][SIZE=4]  【摘要】可见，教育统帅着教学，教学体现了教育；教育是教学的根本目的，教学是教育的主要途径。（P30[/SIZE][/FACE][/font][/font][FACE=黑体][SIZE=4]）所以，一个真正的语文教师，在解释“之乎者也”的同时，还应该逐步教会自己的学生怎样认识自己，又怎样面向社会。（P33）[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=14pt][b]      [/b]据李镇西老师所言，语文教育比语文教学具有更广阔的“人”的灵魂意味，真正的语文教育应该教会学生认识自己、面向社会。其实不止学科教学如此，倘若班主任管理成为一门学科时，班主任教育同样适用。当班主任在面临一个个学生，处理一件件琐事时，过程总比结果来得重要，迫于班主任的权威而令学生“俯首称臣”并不能让我们体验到教育的成功，反倒是与学生“冰释前嫌”的苦涩能引起我们教育的反思。当我们尽力打造一个个氛围融洽、和谐共处的班集体时，是否会令一些学生更多的认识集体而迷失自己，这一部分中间学生身处教室，他们循规蹈矩、毕恭毕敬，却不知前进的动力是什么。相比优秀学生明确自己想要什么，而后进生明白自己不想要什么，我更担心这部分学生的自我认识。另外，班主任教育如何面向社会也引起了我的思索，除了与时俱进的班会教育、活动牵引，我还能怎样让班级教育“社会化”？[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=14pt]      李镇西老师将学科特色融入班级管理中，实现班级生活“语文化”这一举措引起了我的思考。不仅语文教育需要注入“人”的灵魂，班级管理乃至班级教育同样需要注入“人”的灵魂，且是全面发展的“人”的灵魂。在我们学校，我们不难发现这么一个现象：数学老师担任班主任的班级，小组合作体系不仅强大还很完善，条条框框有理有据、奖惩条例是非分明；而英语老师担任班主任的班级，不管班级布置还是班级活动，浪漫又活泼，充满西式风格。身为语文老师的班主任，用他们的话说，我的班级真是“古典文雅上档次”，开起班会头头是道，办起活动纷繁复杂，谈起心来梨花带雨。可谓，各有伯仲，平分秋色。同时，做班主任的那一科成绩总是优于其他两科。对于这种现象，我也无从解释，无非是班主任的辐射效应。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=14pt]       这不禁让我疑惑：班级生活“学科化”究竟是班主任自身特长的完美发挥呢，还是教育的偏科呢？班级建设时，我们强调班主任应该结合自身特色与兴趣爱好，以及学生的特长打造属于自己的班级。这种带有学科性的标签，如何能够让我们的班级具有全方面发展的能力呢？如何让我们的学生去面向高速发展的社会呢？我渐渐发现班主任教育不止这么简单。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=9pt][FACE=黑体][SIZE=14pt][b]“请讲讲你在课堂教学或者班级管理中的教育机智”：[/b][/SIZE][/FACE][/font][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=14pt]       一般而言，语文课的课前准备不是朗朗背诵就是趴着静候，为了改变这种沉闷的方式，上学期我采用了老套的课前十分钟模式，只是内容有所改变：分为“新闻重述”和“元芳，你怎么看”两个环节。具体操作为：按照学号，每位同学需要到讲台前为我们讲述一则热点新闻，然后说说对新闻的看法和思考，接着第二天的讲述者，针对前一天的发言者表达自己的观点和评论。这不仅培养了学生的倾听习惯、分析能力，也颇有一点李镇西老师所说的“语文生活化，生活语文化”。但这还算不上教育机智，只能算作教育尝试。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=14pt][FACE=宋体]       [/SIZE][b][FACE=黑体]留给下一位小伙伴的问题是：您如何看待李镇西老师的班级生活“语文化”？[/FACE][/b][/FACE][/font][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][b][SIZE=14pt] [/SIZE][/b][/SIZE][/FACE][/P]

[P][FACE=宋体][SIZE=5]今年寒假的时候，我读了三本书，分别是《不抱怨的世界》、《原来春秋是怎么回事》、《断舍离》。这三本书都给我带来了很大的冲击，让我开始学着去思考自己的人生怎样过得更加精彩。说来也巧，今天我们好几个同事都带上了《不抱怨的世界》一书提到的抱怨手环。大家中午吃饭的时候都开玩笑地说如果真的按照书上说的，估计今天光换手环都得手抽筋。我的情况稍微好一点，早上上班的时候我就提醒自己千万别抱怨啊。有学生的红领巾没带，我没抱怨，只是拉过来把自己备用的红领巾给他系上；有学生作业没写，我没抱怨，只是拉过来，一题一题地教他；有学生推搡打架，我没抱怨，只是拉过来帮他们擦擦汗，整整衣服就让他们自己协商解决，一早上我居然没有抱怨，发过一次火，有些不可思议。学生们也感觉很神奇，下午班长到我这来交午习作业的时候，居然全都齐了，班长也打趣地说：“老师你今天好奇怪，他们表现不好，你平常都会发飙的，今天好好脾气，不过他们今天好像也老实多了，作业都交上来了。”[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]确实如此，平时面对这些后进生的表现，我总是一副炸药包的感觉，随时准备跟他们同归于尽。关于后进生，李镇西老师在书中有一个观点：转化“后进生”是最好的教育科研。研究并转化后进生是最有价值的教育科研。我也一直是这么认为的，因为本人曾经就是一个典型的后进生。我现在也在努力地做着转化后进生的工作。这是一个案例，与大家分享。现在的转化还谈不上成功。[/SIZE][/FACE][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][BGCOLOR=white][SIZE=5][b][FACE=楷体]刘大个[/FACE][/b][FACE=楷体][/FACE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][BGCOLOR=white][SIZE=5][b][FACE=楷体]望：[/FACE][/b][FACE=楷体]这是我校传闻的头号研究生，据说这个班之所以存在诸多不足与其有密切的关系。开学第一天，我站在教室外欢迎每一个返校的同学。远望校门处，出现一黑大个，貌似黑旋风李逵再生，嘴角带笑，走路带风，东摇西晃，憨态可掬，颇为可爱。我见其萌状，也忍俊不禁。这娃瞧模样，一副忠厚老实之相，为何会让诸位老师甚为反感，也许这正应了老话人不可貌相，海水不可斗量。总而言之，第一印象甚好，我也挺喜欢这黑大个。这黑大个也是乐呵呵与我打招呼，甚有礼貌，与同学也是有说有笑，甚为和谐。看来开局甚好，不像我预想的那般糟糕。西方哲人云好的开始就是成功的一半，但愿如此。[/FACE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][BGCOLOR=white][SIZE=5][b][FACE=楷体]闻:[/FACE][/b][FACE=楷体]一般来说，一个新班主任对一个学生情况的掌握，大部分信息都是从其前任老师处获得的。很明显这个学生给其他老师留下的印象是劣迹斑斑，自控能力甚差，家庭教育存在明显的缺陷，喜欢以暴制暴，有一定的暴力倾向（曾经多次与其母亲发生肢体冲突），学习上很不用心，上课无法正常听讲学习，还会影响身边的很多学生，是我们老师常言的那一粒老鼠屎。另外科任老师跟我反映这个学生其实胆子很小，就喜欢欺软怕硬，经常欺负班级里的另外一个特殊学生，还有老师反映该生有小偷小摸的坏习惯，曾经到老师的办公室翻过教师的钱包，被抓现行，还死不承认。老师们为转化他，也曾经做出了很多的努力，之前也与家长有过很深入的沟通和努力，家长也做了很多看似有力正确的举措，甚至尝试在假期把孩子带到一些特殊管教学校进行特殊教育。归纳可得出该生确实情况甚为严重，学习不好，品行不端，喜欢暴力，家庭教育难以奏效，看样子有些病入膏肓，难以痊愈。这些信息的获取让我感觉后背有些发冷，心里有些发虚，从未面对过这一类型的学生，也不知道该如何下手，但我牢记我是一个班主任，我有责任也有义务去面对这样的一个学生，帮助他走回正轨。[/FACE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][BGCOLOR=white][SIZE=5][b][FACE=楷体]问：[/FACE][/b][FACE=楷体]有了望、闻两个基础，还得紧跟着第三个步骤“问”。“问”是一个特别讲技巧的学问，必须选择恰当的时机，才能让孩子说出真心话。孩子什么时候最放松呢？很明显就是玩游戏的时候，当我跟他一起跳绳的时候，我就有意无意地询问他对自我的一些认知。他本人对自己的很多看法居然和前面老师的信息分享如此雷同，他自己也认为自己管不住自己，自己有暴力倾向，控制不住自己，总喜欢动手打人。这点有些奇怪，一般来说每个人对自我的认知与他人对自己的认知是有明显的差异性，而在他身上却没有这方面的区分。据我初步估计，他似乎是有些主动地往自己是特殊学生的套子里去装，自己给自己设置的角色扮演就是一个反派的特殊学生。这一情况的获得非常重要，如何能够击破他这一层的认知对于转化他有着至关重要的作用。[/FACE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][BGCOLOR=white][SIZE=5][b][FACE=楷体]切：[/FACE][/b][FACE=楷体]最后的步骤就是切，其整体情商、智商、胆商都处于中等水平，我个人认为这个孩子的自我概念有缺陷，。他的根本问题在于他已经把自己定位为一个特殊的坏学生。这种情况下，我们老师的很多针对办法反而有可能让他这种错误认知变得更为严重。我在与姚主任、刘琳静老师的协商后，决定反其道而行之，采取故意忽略其存在的策略，就把他当成一个普通的学生去对待。敌不动，我不动，敌若动，我再动，后发制人。[/FACE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][BGCOLOR=white][SIZE=5][b][FACE=楷体]治疗方案[/FACE][/b][FACE=楷体][/FACE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][BGCOLOR=white][FACE=楷体][SIZE=5]我将其药方归纳为一句话：平等对待不家访，杀鸡敬猴巧示弱。一个星期下来，我没有主动地找他谈心了解情况。连续六天，我都没有特别对待他，他就算犯了错误，我也是正常处理，没有特殊处置，也没有主动地与其家长联系。这个孩子他变得很被动，其实他早就做好我会与其家长沟通的心理准备，星期五那天他终于憋不住了，问我老师你什么时候会跟我妈妈聊聊，或者到我家去坐坐啊。我也就顺势问他，为什么我要跟你妈妈聊呢，聊什么呢？他居然不好意思地咧着嘴笑着说：“你不是应该跟我妈妈说我回家后要怎么管好我吗？还有我在学校有什么情况要注意啊。”我也笑着说：“我是老师，你在学校的情况，我自然会想办法处理，何况你也没有做什么特别的事啊。至于说你回家以后你妈妈怎么管你，我也没有孩子，没有经验，我相信你妈妈也能管好你啊。”第一回合的交锋他有些被动，但也能看出他似乎心情还不错，最起码是边跳边跑回教室的。很庆幸，一个星期下来他没有给我惹什么麻烦，很多老师都开玩笑说看来还是你有办法，一下子就把他镇住了。我也是无奈地摆摆手，哪里有什么镇住，只是他还没开始发作而已罢了。[/FACE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][BGCOLOR=white][FACE=楷体][SIZE=5]针对他比较胆小的情况，我也想了个办法，再处理其他学生犯错误的时候，我都是非常地严苛，不放过每一个细节，而且每次我都有意无意地让刘大个在场，这最起码是从心理上给了他一个震慑。[/FACE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][BGCOLOR=white][FACE=楷体][SIZE=5]当然有大棒也需要胡萝卜，最近有一部动画片《熊出没》特别火。我也是针对他的体型，还有我的名字，跟他半开玩笑地说我是熊大，他是熊二，要互相对付光头强。有一天下午天气很热，全班队列训练，大家练得特别得辛苦，最后走回教室的时候，很多人都是气喘吁吁的。我情况还可以，但我故意落在最后，把刘大个叫到身边，等大部队走回教室，再让刘大个扶我回办公室，跟他开玩笑说熊大也需要熊二的帮手，看样子还是熊二强一些，他也是咧着嘴大笑。第二回合的交锋我已经让他努力地钻到我们共同的战壕里了，至于以后的情况，那是后话，只能请诸君静待佳音。[/FACE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=宋体][FACE=楷体][SIZE=5]目前这个孩子的状况已经好了许多，在学校名声也不再“显赫”，犯事的频率越来越低，只是有时候还是控制不住自己，常常会有一些特别幼稚的举动[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=12pt]。[/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体]回答小伙伴的问题：我个人是十分欣赏李镇西老师的班级生活“语文化”的，这是一种大语文观，语文嘛更多的还是在于传播文化，以生活为导师引导学生感悟更多的人文。[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=12pt]我的问题是：你觉得最让你头疼的问题生是哪一类型的？是否可以分享一下你的案例呢？[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][FACE=楷体][SIZE=12] [/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=宋体][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]在错误中成长（[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt]014[/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]）[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt]3-4[/SIZE][/B][/FACE][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=黑体][SIZE=12pt][[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=12pt]摘要] [/SIZE][/FACE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt]任何时候，我们都不应该以学生尊严的伤害作为代价，去换取所谓的“教育效果”！教育，绝不能为了目的而不择手段！尊重学生，并不能代替教育本身——这只是教育的前提；但剥夺了学生的尊严，就剥夺了教育的全部。（P66[/SIZE][/FACE]） [/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt][FACE=宋体]我越来越信服这种观点：老师想昼直截了当地帮助学生缺点，把他的据点公之于众，以使其他学生从中吸取教训，不犯类似的错误，这种方法是最不成功的。（P68[/SIZE][/FACE]）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt][FACE=宋体]机智更多的是属于一种技巧，而这种技巧必须注入一种教育情感才会富有生命。换句话说，离开了师生之间心心相印的感情交融，任何技巧都不过是教师的“小聪明”罢了。（P69[/SIZE][/FACE]）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]第四章《在错误中成长》，让我颇有同感，甚至于有些佩服李镇西的勇气。我曾看过一本书《教育失误论》，就曾经有过想法，如果有机会，一定结合自己的实例，写一本《班主任失误论》或《家长失误论》，相信一定会大卖热卖的。因为这些血淋淋的教训，远比那些温情的说教，更真实，也更有冲击力。想到自己，作为一名老师，也是一名家长，其实体会更多的还是那一次次错误。梳理起来，比较有印象的有这么这句话。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]一、要用心，不要担心。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]晚饭前，孩子要吃糖，我们制止了他，他就有点耍情绪，闹着赖着不动身不吃饭，希望有有去催催他或者哄着他，或者是骂骂他，总之是去关注他。妈妈或者会不停地催促他，奶奶或者去哄着他，爸爸则会去喝斥他，或者三个人轮流上场，轮番进行催促、哄骗和斥骂。妈妈催他，是因为怕他饭冷了，吃下去没有营养，正在长个子的孩子怎么能吃没有营养的冷饭呢？奶奶哄着他，则是怕他破坏了吃饭的气氛，因为在老人那里，“饭桌前不能骂人”早就是根深蒂固的想法了。爸爸骂他则是因为怕他养成了坏习惯，从此懂得要挟父母。总之，我们都在担心，都在“害怕”，虽然每次都会有催促声、哄宠声、和斥骂声，但往往最后获胜的是孩子，因为他知道我们每个人的痛处在担心，在害怕。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]李晓雯的《没有教科书》里，讲述了两个补习班同学的故事，[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]A[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]父母很用心，[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]B[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]的父母总是很担心，但又没有找到解决问题的办法，结果[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]A[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]很阳光，适应性很好，[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]B[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]则表现出很担忧的品质，生活得也不顺利。最后作者用“要用心，不要担心”来结束故事。这一故事启发我们不能太像以前那样无谓地担心了，应该想想办法，于是三个人慢慢统一了意见，每人只提醒一句，不吃饭就不再理会，反正吃饭是孩子自己的事情，何况一顿两顿也饿不了。结果，孩子偷偷地瞄了几眼，见自己没有市场，便悻悻地吃完了……[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]二、要淡定，不要咆哮。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][FACE=Arial][SIZE=12pt]跑了好几家图书馆，终于借到了薛瑞萍老的《请跟我来——当好一年级家长》。回到家，终不住地端起来读了。最受冲击的是薛瑞萍对自己的批评与改正，批评什么呢？就是批评自己的暴躁，她提出要从“兴致勃勃”到“心平气和”，要能够“定能生慧”，反复强调的是“安静”，先让家长或者师长安静，然后再引导孩子安静，当然在其中，薛老师也反复提到自己是个暴躁的人，很容易生气和发怒，甚至有动口动手的时候，这便因此有了许许多多的自我憎恶和反思……每每看到这里，我便觉得这就是在写我自己，我自己何尝不是呢？我知道安静的重要，但我却常常忍不住，看到孩子瞎起哄，去惹其他孩子我容易生气；看到孩子有时回嘴，我容易生气；看到孩子有时磨磳，耽误了时间，我容易生气；看到孩子有时不会做某道数学题，或者背不出唐诗来，我容易生气……而且这种生气，有时会变成激怒，而且会动口或者动手……我也无数次批评过自己，但却是经常事后还继续。[/SIZE][/FACE][FACE=Arial][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][FACE=Arial][SIZE=12pt]也是前段时间看了朋友转载的一篇文章《父母咆哮，孩子淡定》很有感触。文章说，家长最大的悲哀之一，在于父母咆哮、暴怒，而孩子始终淡定，因为父母暴怒，意味着父母已经情绪失控，这种失控在孩子眼里，很容易被视作无能，因而在内心里会慢慢降低父母的权威，最终将会不听父母的管教。同样，生活在失控世界里的孩子，很可能会不断产生负能量，最后也可能象父母一样暴怒、易咆哮[/SIZE][/FACE][FACE=Arial][SIZE=12pt]……[/SIZE][/FACE][FACE=Arial][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]三、要拉紧，不要拉断。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]这两天，一口气读完杨争光的《少年张冲六章》，心中似乎憋着一个什么东西，特别难受。也许张冲并不是一个真实的人物，但双似乎暗含了生活现实中许多人的影子。许多孩子也许没有张冲这么极端，但又的确经历了类似张冲这样的命运。印象中特别深刻的是，父亲张红旗打张冲的几个场景。第一次打张冲应该是一个大嘴巴，打完后，孩子还承认爸爸是为了自己好。第二次是吊着打，吊在门口的门框上抽，孩子说了一句很经典的话：“没打之前还真有点害怕，打着打着就不怕了。”第三次是被爸爸用牛绳系着，被当成牛来圈养在牛圈里，在别人来看热闹的时候，张冲却故意扮着牛的样子，在草料池子里吃草，满嘴满鼻子都是草料，真的让人极端心酸。相信任何一个孩子有了这样的经历之后，回归正常生活已经很困难了，亲子关系也开始彻底决裂了，就好像拉风筝的线断了，风筝再也不可能回头，只是不知会坠落到什么地方而已。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]张冲的命运是到底是什么呢？我的看法是，父母不理解，师长不尊重，社会不保护。其实，孩子的确有他自己的世界，张冲们虽然小，但不等于他们没有自己的思考，其实他们在默默地观察和学习着成人，了解他人，并处理与成人的关系。而我们做师长的，往往忽略了孩子的个人世界，以自己的主观意志强加于孩子，不断累加压力，打击孩子可怜的自尊，不但教育不好孩子，也为亲子关系增添了裂痕，等到亲子关系断裂时，也就是悲剧开始了。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=3][FACE=宋体]在错误中成长，承认错误，这需要勇气，改正错误，这更需要勇气和坚持。[FACE=Arial]所以，在成长的道路上，我们还有太多的东西要学习和克服啊！[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=Arial][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P] [/P]

[P][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=13][FACE=宋体]大雄的问题：你觉得最让你头疼的问题生是哪一类型的？是否可以分享一下你的案例呢？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/FACE][/B][/P][P][LINE-HEIGHT=17pt][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体]案例[/SIZE][/FACE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=17pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体]“他的心理年龄偏小，请老师多原谅他！”这是14[/SIZE][/FACE]岁的西西（化名）父亲给我印象最深的一句话。14岁的初二学生，应该是逐渐成熟、长大，但眼前的这个男孩，行为举止像一个小学低龄学生，幼稚但不可爱，到底是为什么？[/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=17pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体]西西的老师：[/SIZE][/FACE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=17pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体]西西是个很聪明的孩子，小时候会绘画、会唱歌，在小学“校园十佳歌手大赛”中还获过奖呢。但文化课基础不好，对学习没有兴趣，对课堂满不在乎，成绩太差。西西上课时，几乎没听过课，也没有消停过，不是搬弄旁边同学的文具，扯同学的衣服、头发，就是自顾自地画画，摆弄文具，有时还自言自语，老师点名时会停下一阵，但接着又开始了，就是坐不住。有时还反复起身、坐下，除对科学课还有点兴趣外，其他一概不听课。[/SIZE][/FACE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=17pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体]西西喜欢做恶作剧，有时在女同学的桌子上乱涂乱画，向女同学泼水，打小同学的头，在教室里扔臭蛋，向楼下扔纸飞机，但他做错事情后一般不会承认，而且还振振有词，好像完全是别人的责任，自己根本没错，也是受害人。西西特别喜欢发脾气，一旦不高兴，就会把自己的文具、书本乱扔一气，还会大吼大叫，仿佛受了很大委屈，甚至会在受到教师批评后，会说粗口，直接顶撞，还因此受过老师的“掌嘴”。[/SIZE][/FACE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=17pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体]西西的父母：[/SIZE][/FACE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=17pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体]西西在家也很不听话，从来不做家务，经常顶嘴，很没有礼貌，特别是上网成瘾，可以一天到晚都在电脑上打游戏，父母怎么叫也不顶用，一旦不上网，西西马上就象热锅上的蚂蚁，坐立不安。[/SIZE][/FACE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=17pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体]西西的家庭中共有成员五人，即爸爸、妈妈、爷爷、哥哥、西西。哥哥与西西是同父异母兄弟，他是爸爸第一次婚姻后的小孩，哥哥出生后不久，他的母亲就离家出走了，自小与爷爷奶奶一起生活，近两年才搬进西西家，但一直与西西妈妈不和。西西爸爸在一家大型公司做销售经理，经常出差在外，而且在西西很小时，他就在外面就有了感情纠葛，长期不回家住，所以从小西西就与妈妈一起生活，由妈妈照顾。爸爸妈妈感情不和由来已久，妈妈最近主动提出离婚，已经获得批准，西西被判给妈妈。妈妈把西西当作生活的全部希望，尽一切能力给西西提供良好的生活条件，甚至高价购置了电脑，满足儿子的上网需要，但西西依然未有改变，妈妈十分疼心，有时还忍不住出手打西西。[/SIZE][/FACE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=17pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体]西西：[/SIZE][/FACE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=17pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体]我经常感到很烦，他们烦我，所以我就发脾气，我最不喜欢妈妈总是唠唠叨叨了。我最喜欢上网玩电脑，其次是爸爸妈妈带我一起去商场购物，买东西吃。[/SIZE][/FACE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=17pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体]我想出去玩啊，可以前妈妈总是管得太紧，总是不让我出去太远，说什么担心我，我也想交朋友，与同学玩啊，可以妈妈不让……[/SIZE][/FACE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=17pt][ALIGN=center][FACE=华文隶书][SIZE=12pt][FACE=宋体]分析[/SIZE][/FACE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=3][FACE=宋体]这是一个典型的不成熟人格的案例。不成熟人格指青少年、儿童在家庭、学校行为中，具有违反家庭、学校道德规范的倾向，且生活无定向，行为无规范，自我中心，情绪幼稚等行为表现的异常性格。一些研究表明，在现实家庭中，由于长辈教养方式等原因，孩子尤其是独生子女容易形成不成熟人格。[SUP]。[/SUP][FACE=Times New Roman][/FACE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=10][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=13]我留给下一位小伙伴的问题就是：（与大雄给我的提的问题差不多）[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=10][/SIZE][/COLOR][/FACE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=13][FACE=宋体]在你的教学生涯中，你犯过错误吗？印象最深的是什么？[/FACE][/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]孩子的童年都去哪儿了？（2014-3-6[/FACE][/SIZE]）[/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]    【摘要】但是，把童年还给童年，则是我们的教育应该做到的。（P58[/FACE][/SIZE]）[/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]     在上朱自清的《匆匆》一课时，为了让学生直观的感知时间飞逝，我以春晚节目《时间都去哪儿》作为导入，上课效果很不错，学生在欣赏完视频后，大有眼噙泪花、感叹时光之势，本以为大家通过这节课会更懂得珍惜时间，感恩父母。谁知课后的作业中我却看到孩子们这样写到：“是啊！我也想感叹一句：时间都去哪儿？还没好好享受童年，我就已经老了。我的童年啊，一去不复返了！”不止一位学生有此想法，数十位孩子都在感叹自己“老了”！[/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]     朝气蓬勃的少年却有心已老的悲凉，让我在感受李镇西老师把童年还给孩子的同时，内心无比纠结。当我们以教育的名义将童年还给孩子们时，身是童年心已老的孩子们能拾回童真吗？四年以来，我渐渐发现孩子们的童年时光似乎越来越短了，尤其是高年段的孩子们心理逐渐趋向成人，造成这种现象的原因不能只归因于社会，作为教育者的我们也总是在训练孩子们“察言观色、看菜下碟”的本事，而家长则把自身需求强加给了孩子，让似懂非懂的孩子终于看清了现实。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]     《美丽人生》中小男孩的父亲为了给孩子一个纯真的童年，编织了一个美丽的谎言，而不少孩子的童年却被父母慢慢摧毁。隔壁班里有个女生小霞，从我认识她以来就非常早熟，班里的大小事务在她的操办下井井有条，处处彰显广东客家女人的贤惠能力：大到班级女生的发育问题，小到班里劳动工具的购买之事，她都能独当一面。记得有一次，邻班的班主任接到一位女生家长的电话，说是要感谢小霞的善意提醒，作为女儿的家长都没有留意到孩子渐渐长大了，而小霞却能在大家放学之时友善的提醒女生的妈妈。事后，邻班班主任对小霞更加留心了。不料这天，小霞抹着眼泪来到办公室，见办公室老师多，便怯生生的拉着邻班班主任出去谈话，后来我才隐约知道：小霞住的房子附近竟然有两个工厂的师傅对她表白，而她害怕告诉妈妈之后，妈妈毫无反应，也没采取相应的措施。同时，在她爸爸妈妈常常吵架之时，总是会对小霞说上这么一句：“不会读书就早点嫁了，早点养家，弟弟还这么小。”因此小霞总是担心自己会很早被迫嫁人，尤其是这件事情发生之后。我不敢想象六年级的孩子心里每天都在承受着什么，李镇西老师所说“力图让教育更能满足儿童的精神需要”确实有些浪漫气息，孩子们现在的需求是否跟我所想的一样呢？[/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]     孩子，你的童年都去哪儿了？其实，你的童年就在这里，就在此时。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P]

[P][B][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=14pt]       [FACE=微软雅黑]在你的教学生涯中，你犯过错误吗？印象最深的是什么？[/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][/B][COLOR=black][SIZE=10px][/COLOR][/SIZE][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]     四年的教学生涯中，我犯过不少错误，虽不一定能把教育失误变成教育财富，但这一次次的错误确实让人成长。记得刚做班主任的那一年，得失心特别强，总想让班级在各个活动和比赛中夺得第一，对于班级荣誉也有揠苗助长的心态，往往忽视了对学生的关注。第一年的校运会上，为了让班级在1500M[/SIZE][/FACE][/COLOR]长跑中得第一，我选了三个平时有耐心，做事认真，同时身强力壮的男生，岂知三个大男生只有一个愿意为班级争得荣誉，其他两个在我的多番劝说下也勉强答应了参加。当我正在为自己的英明抉择暗自高兴时，我却不知这个决定差点造成了一场严重的事故。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]     校运会1500M[/SIZE][/FACE][/COLOR]的时刻到了，我们都在激动的为三个选手加油，前两圈三位选手都表现不错，第三圈开始选手中的鹏鹏好像开始体力不支，额头冒汗不止，喘气声也非常大，直至落到了最后。这可跟他的高大个头不相符合呢，我们都以为他想偷懒，拼命喊着为他加油、递水，鼓励他完成七圈半的任务就是胜利。但是不管我们怎么鼓舞，他都像泄了气的皮球，迈不开步子，只能慢慢向前踱步。于是，我们都对他不再抱希望，纷纷把注意力放在了前两位同学身上。当鹏鹏缓慢的划过终点线时，长跑比赛终于结束了。谁都没有留意到鹏鹏在跑完后，完全瘫坐在台阶上，直到他趴在长凳上时，体育委员才跑过来告诉我：鹏鹏好像不太对劲。同学们心里还有点埋怨鹏鹏的意思，指责他不肯为班级出力，我走过去才发现鹏鹏脸色青白，连嘴唇都是煞白煞白的，休息了这么久还是喘不上气的样子，而其他孩子跑完都涨得脸蛋通红，我开始有点担心，立马扶他进了医务室，校医看他惨白给他涂了药，掐了人中，并说他身体非常虚弱，他这才怯生生的告诉我，他从小得了哮喘病，我惊讶他为什么不肯早点告诉我，他害羞的说：“我不想让其他同学知道我得了哮喘病，会觉得我很脆弱，不像男子汉。”[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=4]     “那在报名时，你也该告诉老师，你不能运动的呀。”[/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=4]     “我也很想能为班级做点事，如果我坚持跑完，也能得到一分。只是没想到跑的这么慢，老师，我让你失望了！”[/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=4]     我不敢想象如果当时病发会发生什么事，为了班级荣誉，我差点拿孩子的健康做赌注，这是我不曾想过的错误。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=4]     事后，我向鹏鹏的父母道歉，因为自己的要强，差点害了孩子。鹏鹏的父母并没有责怪我，还宽慰我说鹏鹏从小不喜欢别人对他另眼相看，希望老师和同学们都把他当成健康的孩子。直到现在，想起这件事，我还是十分自责，却也提醒着自己：在教育之路上，千万不能忘记对每个孩子的关注。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P]

[P][LINE-HEIGHT=17.25][FACE=宋体undefined][COLOR=#2B2B2B][SIZE=14] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][SIZE=14]5[/SIZE][SIZE=14pt]、让爱传递，让芬芳四溢——对学生不抛弃，不放弃[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14]在《希望教室》中，最让我动情的是苏老师的幽默，风趣，智慧、发自其内心朴质的爱的教育。数学课后补救的做法是苏教师对孩子们无比坚定的期望。苏明进老师对成绩再糟糕的孩子，他都会反复向孩子表述：“[/SIZE]老师没有放弃你，所以你也不可以放弃自己！”在老师这样坚定的鼓励中，那些孩子“突然醒过来了”。孩子自己说：“因为老师说不可以放弃自己。”对于那些学习困难的孩子们，不但要给他们耐心与宽容，还要给他们的更高期待。读书是为自己，不是为父母或老师，不管遇到多大的困难，都不能放弃自己。“谁说这重孩子支能放弃？也许未来的路崎岖难行，也许现在孩子仍走在晦暗不明的路上，但是我仍不放弃地坚持着：支要我们有心，这重孩子肯定是有救的！”就是这重不放弃的爱，挽救回了许多走在悬崖边上的孩子，让他们有信心有决心的面对自己。[/P][P][SIZE=14pt]教师再也不是让学生望而生畏的形象。那个[/SIZE][SIZE=14]“[/SIZE][SIZE=14pt]两耳不闻窗外事，一心支读圣贤书[/SIZE][SIZE=14]”[/SIZE][SIZE=14pt]十年寒窗苦读，支为金榜题名、求得一官半职的历史已经久远；那个分数代表一切的时代也已经被推翻。教育的本质在于传道，授业解惑，有爱教育的基本是在于推翻死板，反感的课堂。老师拥有一颗平等、宽仁的爱心，有教无类的对待每个[/SIZE][SIZE=14]■[/SIZE][SIZE=14pt]学生，用心的创造温馨、没有拘束的教室氛围[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]用真心，换真心，有爱就有幸福，苏老师是幸福的，因为他用爱心，浇灌了一批有爱，会爱的孩子们。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][SIZE=14pt]青青是色彩，青青的气息。我已嗅到。我也要怀一颗质朴的心，挽着孩子们的手，用爱，用真诚，用坚持，用、、、去创造属于我们的青青世界。[/SIZE]

[P][ALIGN=center][SIZE=14pt]青青从哪里来？[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=14]                [/SIZE][SIZE=14pt]——读《希望教室》有感[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=14pt]青青从哪里来？青青从哪里来？青青从他们的笑声中来，从他们的快乐中来。！这是读完《希望教室》后一段源自内心的文字，为苏老师，为他的孩子们。青青——宇宙间最美好的色彩。它是青春的欢腾，是希望的奔放，是和平的奏响，是奉献的放送，是一切美好的源泉！[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14] [/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]一、诱发人性的芬芳——教书且育人[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]每个孩子都是有故事的人，尊重他们的故事，帮助他们延续心中的美好，这是教育者的责任所在。苏老师十分善于在细微处浸润孩子的心灵，一个个的教育机会被他演绎得淋漓尽致。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]当我们很多老师把眼睛紧紧盯在教学上的时候，或许已经忘记了教育不仅仅是教学，比这更重要的是孩子心灵的成长和个性品质的熏陶。苏老师的课程智慧背后有坚定的教育信念在作支撑：让孩子有丰富的人生、清澈的心灵。所以，我们可以读到他无时无刻不在品味着活动中孩子的喜怒哀乐，审视着自己的行为与措施[/SIZE][FACE=Tahoma][SIZE=14pt]——[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt]他的课程其实已经深深刻上了他生命的烙印。[/SIZE][FACE=Tahoma][SIZE=14pt]
[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt]每个孩子都是有故事的人，尊重他们的故事，帮助他们延续心中的美好，这是教育者的责任所在。苏老师十分善于在细微处浸润孩子的心灵，一个个的教育机会被他演绎得淋漓尽致。[/SIZE][FACE=Tahoma][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=14]2.[/SIZE][SIZE=14pt]彰显师情的真切——精于与孩子沟通[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=14pt]古人云：亲其师，信其道。良好的师生关系是教育的根本。书中苏老师与孩子们之间亦师亦友的情感既让人忍俊不禁，又温馨可人。书的扉页有一张照片，苏老师站在孩子们中间，满脸阳光，一幅大大的老苏漫画像是孩子们送给他的礼物。孩子们簇拥着他，一个小男生甚至调皮地横躺在了画作前……[/SIZE][/COLOR]让人值得思考的是：苏老师是如何赢得孩子们心的呢？毫无疑问，苏老师具有沟通的智慧。联络簿是书中经常提到的，这是师生之间沟通的重要桥梁。真情诉说，坦诚不公，孩子们的喜怒哀乐，所思所感为老师的教育提供了充分的信息。同时教师的关注与慈爱也通过文字传达到了孩子的心里。除此之外，苏老师和学生还有电话联系、征求意见单、博客等沟通方式。保持师生之间信息的畅通是开展教育的前提——心门打开，教育才会水到渠成。从这一点来看，《希望教室》告诉我们：每个教师都应该有自己与学生沟通的方式[SIZE=14pt]。否则，你的教育就会退化成单方面的说教。为孩子提供选择的机会本身彰显着对孩子的尊重和信任，而真诚的鼓励使孩子有了更多自主自立的勇气和信心。怀着一颗童心，去和孩子交流，平等而真挚，我们之间将没有代沟，有的只会是牵挂[/SIZE][FACE=Tahoma][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=14]3[/SIZE][SIZE=14pt]感受爱，施与爱——教给孩子经验[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][LINE-HEIGHT=19.5p][ALIGN=left][BGCOLOR=white][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=14pt]苏老师的故事里为我们诠释了什么是真正的教育，没有明说，却显得分明又清晰。苏老师徜徉在儿童的世界里，近乎痴狂地为孩子们创造不同的人生体验，帮助孩子认识自我。在喂养椿象的过程中，在收养流浪狗的过程中、、、在一点一滴里，苏老师把教育做到了极致。我觉得这是一种发自内心的爱，对孩子，对事业，同时也是对自己。苏老师在和孩子交往的过程中，已经把教育的责任与期许内化成自己的价值追求，爱得真切，爱得智慧。有人说：这个世界有两个，一个成人世界，一个儿童世界。老师是成人世界派到儿童世界去的天使。苏老师就在做着这样神圣的事情，虔诚地，不带一丝杂念，实在让人敬佩。[/SIZE][/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][SIZE=14]4[/SIZE][SIZE=14pt]在思维中徜徉——培养抽象能力[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][LINE-HEIGHT=17.25][COLOR=rgb(43, 43, 43)][SIZE=14pt]正如书中说的，学校里该做的事只是[/SIZE][/COLOR][FACE=宋体undefined][COLOR=#2B2B2B][SIZE=14]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(43, 43, 43)][SIZE=14pt]打开经验世界，培养抽象能力[/SIZE][/COLOR][FACE=宋体undefined][COLOR=#2B2B2B][SIZE=14]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(43, 43, 43)][SIZE=14pt]。他在教学中就践实了这种[/SIZE][/COLOR][FACE=宋体undefined][COLOR=#2B2B2B][SIZE=14]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(43, 43, 43)][SIZE=14pt]体验教育[/SIZE][/COLOR][FACE=宋体undefined][COLOR=#2B2B2B][SIZE=14]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(43, 43, 43)][SIZE=14pt]，即借接触世界的经验积累，达到理解更高层的抽象学习之目的。这种体验式教育的本质，正揭示克里希那穆提所言[/SIZE][/COLOR][FACE=宋体undefined][COLOR=#2B2B2B][SIZE=14]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(43, 43, 43)][SIZE=14pt]教育即唤醒[/SIZE][/COLOR][FACE=宋体undefined][COLOR=#2B2B2B][SIZE=14]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(43, 43, 43)][SIZE=14pt]的真义。《希望教室》清晰地告诉我们，正确的教育始自教育者本身，始自教育者的智慧和完整的心灵。而对于教育来说，[/SIZE][/COLOR][FACE=宋体undefined][COLOR=#2B2B2B][SIZE=14]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(43, 43, 43)][SIZE=14pt]唤醒[/SIZE][/COLOR][FACE=宋体undefined][COLOR=#2B2B2B][SIZE=14]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(43, 43, 43)][SIZE=14pt]的不仅仅是孩子，也是教育者本身，教育的过程实际上是师生之间心灵的彼此交流和彼此不断唤醒的过程。[/SIZE][/COLOR][FACE=宋体undefined][COLOR=#2B2B2B][SIZE=14][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=17.25][COLOR=rgb(43, 43, 43)][SIZE=14pt]这是对教师职业、对教育最本质的诠释，我们也因此才能体会到[/SIZE][/COLOR][FACE=宋体undefined][COLOR=#2B2B2B][SIZE=14]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(43, 43, 43)][SIZE=14pt]希望教室[/SIZE][/COLOR][FACE=宋体undefined][COLOR=#2B2B2B][SIZE=14]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(43, 43, 43)][SIZE=14pt]的深意，以及它所带给我们的重大意义，这让我如此的欣喜并由衷感动。[/SIZE][/COLOR][FACE=宋体undefined][COLOR=#2B2B2B][SIZE=14][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][SIZE=14]5[/SIZE][SIZE=14pt]、让爱传递，让芬芳四溢——对学生不抛弃，不放弃[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14]在《希望教室》中，最让我动情的是苏老师的幽默，风趣，智慧、发自其内心朴质的爱的教育。数学课后补救的做法是苏教师对孩子们无比坚定的期望。苏明进老师对成绩再糟糕的孩子，他都会反复向孩子表述：“[/SIZE]老师没有放弃你，所以你也不可以放弃自己！”在老师这样坚定的鼓励中，那些孩子“突然醒过来了”。孩子自己说：“因为老师说不可以放弃自己。”对于那些学习困难的孩子们，不但要给他们耐心与宽容，还要给他们的更高期待。读书是为自己，不是为父母或老师，不管遇到多大的困难，都不能放弃自己。“谁说这重孩子支能放弃？也许未来的路崎岖难行，也许现在孩子仍走在晦暗不明的路上，但是我仍不放弃地坚持着：支要我们有心，这重孩子肯定是有救的！”就是这重不放弃的爱，挽救回了许多走在悬崖边上的孩子，让他们有信心有决心的面对自己。[/P][P][SIZE=14pt]教师再也不是让学生望而生畏的形象。那个[/SIZE][SIZE=14]“[/SIZE][SIZE=14pt]两耳不闻窗外事，一心支读圣贤书[/SIZE][SIZE=14]”[/SIZE][SIZE=14pt]十年寒窗苦读，支为金榜题名、求得一官半职的历史已经久远；那个分数代表一切的时代也已经被推翻。教育的本质在于传道，授业解惑，有爱教育的基本是在于推翻死板，反感的课堂。老师拥有一颗平等、宽仁的爱心，有教无类的对待每个[/SIZE][SIZE=14]■[/SIZE][SIZE=14pt]学生，用心的创造温馨、没有拘束的教室氛围[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]用真心，换真心，有爱就有幸福，苏老师是幸福的，因为他用爱心，浇灌了一批有爱，会爱的孩子们。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]青青是色彩，青青的气息。我已嗅到。我也要怀一颗质朴的心，挽着孩子们的手，用爱，用真诚，用坚持，用、、、去创造属于我们的青青世界。[/SIZE][FACE=Tahoma][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P]