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张万祥
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    如何转化后进生
    袁富杰
    通常情况下，被称为后进生的学生会存在以下的一些矛盾心理：
    第一，自尊与自卑的矛盾心理。平常最让我们头痛的学生是喜欢弄点事情出来的学生。其实从本质上讲，这些学生也不是故意要这样做。因为他们平时受到的评价不高，有很严重的自卑心理，缺乏自信心；但是他们的内心却又有强烈的自尊心，渴望得到别人的尊重，于是就找机会挑衅滋事，或者是故意搞恶作剧，以引起别人的注意，证明自己的存在。
    第二，蛮横与畏惧的矛盾心理。虽然有些后进生在表面上表现得是很无所谓，但是实际上他们的心理还是很脆弱的。他们往往对老师的行动掌握得很准确，目的是为了逃避老师的教育。对待同学蛮横无礼，是因为他们得不到同学的尊重，只好以武力来维护自己的尊严。这些学生对老师的评价虽然在表面上表现得很无所谓，但是实际上内心很在意。转化后进生最主要的途径是攻心，原因也就是在这里。
    第三，渴望交往与孤独的矛盾心理。后进生的心里其实是很痛苦的。因为他们被别人看不起，所以很少有同学来跟他们交往，他们的心里话无处诉说，有了委屈也无法释放，长期的积累使他们感觉到很郁闷，自然就会把气撒在一些日常的小事中。而这些事情又会使大家对他们产生看法，从而会形成恶性循环。
    第四，进取与意志力薄弱的矛盾心理。其实后进生很希望自己在各个方面出人头地，往往会在班级的一些活动中表现得很积极，因为在这种活动中他们有表现的机会。但是对于学习，往往就会表现出意志很薄弱，不敢在这些方面有所进取，乃至选择了抵触与逃避。
    后进生是一类特殊的学生，有特殊的心理和行为，对他们的教育我们要采取“主动进攻”的方式。虽然工作有难度，但是我们不能够消极等待，因为等待中会丧失很多的教育机会。
    第一，作为教育者，我们要能够容纳任何特殊的学生，宽容是接近这些学生的第一步。当我们接纳了他们之后，我们才能够对他们进行研究分析，找出教育的对策。接纳他们，就要想着走进他们的心灵。走不进学生心灵的根本原因是我们对学生始终保持着一种预防的心理，这种预防就如同是一张过滤网，不但过滤了杂质，而且把一些很有价值的东西也过滤掉了。不能够走进后进生的心灵，转化工作也就很难展开。
    第二，严格教育管理。要做到严格要求，严格检查，及时反馈与强化，使他们养成自觉遵守纪律的良好习惯。后进生是绝对不能够放松管理的，当他们出现一些问题的时候，要及时地进行批评指正，而且要把学生所犯的错误明确地讲给他们。让后进生明白自己是在犯错误，绝对不能够说是因为考虑到后进生的自尊而拖延。因为后进生的自我认识水平比较低，他们有时候不会认为自己是在犯错误，而是觉得自己的行为是很正常的，因为他以前就是这么做的，没有人指出来的话，他就会认为这样做是正确的。作为教育者，我们始终要明白，纠正一个错误，就少一个错误，就会减少一次犯错误的机会，就会增加一次前进的机会。细水长流的教育，是改变这些学生的比较好的方法。当然，对后进生也不能管得太死，不要扼杀他们的自主精神。
    第三，善于寻找动力点。所谓“后进生”，并不是所有的方面都是后进的，总会有一些方面是先进的。要抓住这些闪光点，以这些闪光点作为前进的动力。在教育实践中要掌握分寸，不可走极端，教师和家长不能过多地使用苛责的腔调，而应当采用启发、暗示、鼓励等方式，使他们看到自己的优点与能力，看到自己的前途与光明，以增强自信心；要抓住他们的上进心，让他们能够及时地尝到进步的滋味；要注意从简单到复杂，使他们获得意志锻炼的信心和成功体验；要有意识地创设困难情境和艰巨条件，以激发他们克服困难的主动性和自制力；要提供行为练习的示范与榜样，供他们学习与仿效；要对行为练习的结果给予及时的、经常性的评价，以增强行为练习的积极性和持久性，逐步培养他们坚强的意志品质。
    第四，合力产生巨大动力。对于后进生的教育，单靠某一个人的力量是很难奏效的，班主任要借助于班集体来进行教育，要注意创建班集体正确、积极的舆论导向，培养优良的班风、学风，端正和改善班集体对后进生的看法，形成一个良好的集体心理氛围，使后进学生感受到集体大家庭的温暖，进而成为这个集体中积极而活跃的一员。同时在学校班主任要鼓励任课老师加入到教育的行列中来，在家庭中也要鼓励家长积极配合教育，让学生不但在学校能够得到老师的帮助，也能够在家庭里得到家长的教育和帮助，这样就能够让后进生较快地成长发展。
    后进生是学生中的一个特殊群体，对于这样的一个特殊群体，我们要重新激发起他们努力向上的精神力量，帮助他们树立起自信、自强的心理品质，要能够理解这些学生的行为，要体谅、尊重学生，平等地对待、欣赏学生，诚心诚意地去帮助他们、鼓励他们、感化他们。只要坚持这么做，我们就能够成功地破解转化后进生的难题。
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    初荷
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      张老师辛苦了！祝您劳动节快乐！

      《李迪文集》包含《我班有女初长成》（上、下）《涉江采芙蓉——李迪教育随笔》、《她不仅仅只叫“刺麻苔”》
      邮购地址：北京市海淀区海淀西大街31号籍海楼210  邮编：100083  单位名称：北京悠缘华夏文化传播有限公司。电话：01062532932
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      张万祥
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        如何转化学困生
        赵文娟
        学困生顾名思义是学习困难的学生，这是让教师既头疼又无奈的事情。每个班级中都会有学习困难的学生，无论老师如何下功夫，他们的成绩始终忽上忽下，搞得老师也无所适从，似乎成了难以扶起的阿斗。
        然而，现代科学研究又表明，绝大多数人的智力水平是正常的，换言之，这些“阿斗”——学困生“扶不起”并不是因智力缺陷而致。那么作为现代教育工作者，我们如何才能“扶起”他们，做好学困生转化工作呢?
        一、以一分为二的观点看待学困生
        应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，一般情况下，老师对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。对学困生，老师必须坚持一分为二的观点，辩证地看待，特别要善于发现、挖掘学困生身上的优点、长处。这是转化学困生的前提。
        二、因材施教爱护学生
        应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好；即使不然，也应相信他的明天会比今天好。矛盾的特殊性告诉我们，不同事物的矛盾及其每一个侧面，都有各不相同的特点，这就要求班主任针对不同层次的学生，具体问题具体分析，特别是在德、智、体诸多方面差异性强、成才难度较大的学生，更要因材施教，对他们出现的错误和缺点，既要坚持用纪律去约束，又要耐心细致地说理；既要严格要求，又要倍加关爱，不能动辄请家长、给处分。真正让他们做到大事与老师一起解决，小事自己内化。做出成绩多鼓励，犯了错误找出路，把他们从斜路上拉回来。班主任只有因材施教，创造性地开展工作，才能使每个学生体会自己存在的价值，找到自己成长的道路。
        三、集腋成裘勉励学生
        任何事物的发展都是量变与质变的辩证统一，量变是质变的前提，质变是量变的必然结果，没有量的积累，就没有质的飞越，班主任要充分利用这个哲学原理，扎实做好学生成长“量”的积累，克服“恨铁不成钢”的急躁心理。
        学困生都有缺点，受环境的影响，在不同时间，不同程度中暴露出来。班主任就要勤收集、勤分析来自学生、教师、家长的信息，当这种量达到一定程度时，要抓紧时机，从正面入手，加强对学困生不良言行的控制和纠正。如有的学困生缺乏学习动力，连续多次不完成作业，班主任就要配合科任教师调动他们的学习兴趣，激发学习热情，不能以罚作业、罚站等方式对待学生。允许学困生有自我改正的过程，用耐心和宽容使学困生逐步认识到上课听讲、课后完成作业是学生学习的一种义务，是学习的必要过程。“千里之行，始于足下”，班主任能正确处理好量变和质变的辩证关系，引导学困生把美好的愿望同脚踏实地的干劲结合起来，“只要功夫深，铁杵磨成针”。
        四、反反复复教育学生
        任何事物的发展变化，都是一个曲折的过程，学困生的成长也不例外。班主任要有乐观的态度和反复抓、抓反复的思想准备。“十年树木，百年树人”。许多学困生在品行、学习、个性心理锻炼中，时冷时热，一次或几次考试的失败，就灰心意冷；有的学困生昨天才受教育，今又犯错误，这些都是学困生成长中不可避免的反复或倒退。班主任要正确引导，允许他们犯错误，让他们在失败中崛起，在曲折中走向成熟。
        在持续的转化教育过程中，班主任一定要做到厚爱学困生，真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄。一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受学困生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任、鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字。
        如果每一位老师都能真诚地对待学困生，善意理解他们，高兴地接受他们，那么这些“扶不起的阿斗”有朝一日定能成为国之栋梁!
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        张万祥
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          如何对待班里的“活宝”
          李 哲
          “没有他，班里缺少了笑声；他来了，班里却失去了平静。”这是高一(3)班班主任对班上学生小鱼儿的评价。是的，小鱼儿天真活泼，一张娃娃脸透着聪明和机灵，个头不高，和同龄人相比，似乎显的小了一些。但他的能量却是出奇地大。开学不久，他就成了班里的中心人物，无论是男生还是女生，总是围在他周围。有他在，班里就从来不缺少欢歌笑语。他最拿手的本事就是扮什么像什么，天生的薄嘴唇使他的口才出奇地好，什么事到了他的嘴里便妙语生花，常常引得周围的同学开怀大笑。由于个头小，行为又诡怪离奇，所以同学们就送给他一个外号——小鱼儿。他真的像小鱼儿一样，活泼的有些油滑，聪明的有些可笑。上课回答问题他最积极，而且常常是主动出击，故意给老师出难题，常让老师处于十分尴尬的境地；下课了，他好像从不知累为何物，讲故事，说笑话，扮鬼脸，满教室里跑，尤其是自习课，简直就是他表演的天然舞台。可是，随着时间的推移，有些同学渐渐地对他不满起来，班主任也常常听到同学们对小鱼儿的反映，说他故意为难老师，自习课上因为他而不能安静地学习。有的同学还反映说，小鱼儿经常开同学的玩笑，取笑同学的长相，给同学起不好的绰号，还经常传小话，使同学和同学之间无端地发生争吵。还有的同学说，小鱼儿聪明过头了，班级干部也管不了他，班里的很多工作也难以开展。科任老师也常常不满地向班主任老师反映小鱼儿上课的种种“不堪忍受”的行为。
          这类“活宝”一样的学生优点突出，缺点也十分明显。他们聪明，活泼，反应快，模仿力极强；他们有着较强的接受能力和表现欲望；他们个性张扬，有一定的人缘，有一定的号召力；他们对周围的事物敏感，对同学和老师观察细致入微；他们或者在学习上成绩突出，或者在某一方面有着超常的才能，或者善于交往，或者精力充沛。但他们往往不注意自己的言行的后果，过分地表现自己的所谓才能，以自我为中心，很少考虑同学和老师的感受；有时把别人的缺点无限地夸大，把别人的优点又无限地缩小，为所欲为。他们的敏感极易使他们和周围的人产生对立情绪，从而引起集体的不安和涣散。他们就像是水里的沙丁鱼一样，没有它，鱼群便没有了活力和生命力；但有了它，鱼群也就开始了不安的躁动。可以说，“小鱼儿”们是班集体中的关键人物，是每一位班主任必须也一定要妥善对待的特殊人物。
          一、辩证地分析特点，有的放矢地工作
          对于班主任来说，正确分析这类学生的优缺点，并能对症下药，采取行之有效的方法策略，成了解决问题的关键。学生正处在青春期，“小鱼儿”有着很强的自我意识和表现欲，“小鱼儿”的个性在缺乏正确引导的时候非常容易偏离正确的轨道。班主任应该发现并挖掘他们的优点，让他们的这种张扬的个性得以在自己控制的范围内发挥出来，并形成班级的一种正确的舆论导向。比如，可以根据“小鱼儿”有组织才能、有号召力等特点，在班里经常组织各类活动，让他们在活动中展现自己的天赋和特长，让他们充分展示自己的才华，使他们的表现欲望充分实现。这样，他们就可以使全班同学认识他们的长处，学习他们的优点，使班集体在活泼、生动的氛围中让每一个人都能发挥自己的个性和优势，形成人人有优势、大家互补、各取所长、共同发展的有利局面，班集体的凝聚力强了，每个人也都有了成功的喜悦，而班主任的工作也能够顺利地开展。
          二、拥有博大的胸怀，发挥他们的优势
          有经验的班主任之所以总是能够有效地处好和这类学生的关系，重要的原因还在于拥有博大的胸襟和宽厚的品格。这类学生有天生的交往能力，他们希望在各类人的面前尤其是在班主作面前表现自己。班主任要抓住这一特点，真心和他们交朋友，不失时机地和他们进行交流。如果能够主动地向他们征求班级管理的具体方案，他们总是乐于接受并努力做好的。适时地让他们负责班里的工作，并加以指导，既可以利用他们的长处，又可以省去班主任的很多时间和精力，可以说是事半功倍的。比如，口才好的，可以让他去组织演讲比赛；音乐有特长的，可以让他组织班级小乐队；会讲故事的，可以让他主持班级小故事会；善表演的，还可以让他开展系列表演活动；学习成绩优异的，可以让他经常介绍自己的学习经验和体会……班主任的宽容和信任会让这些学生充满自信，从而发挥他们的优势，他们就会为班级带来活力和生机。
          三、班主任和任课教师协商，在课堂上给他们以施展才华的机会
          可利用他们思维敏捷、勤于思考的特点，在课堂上通过师生互动，让他们发挥优势，既能完成教学任务，又能培养学生的主动学习的习惯。由于这类学生的影响比较大，其他的学生很容易在他的引导下，在课堂上积极思考，主动发言，从而提高了课堂的效率，这正是每一位任课教师的追求。
          四、做好疏导教育工作
          需要注意的是，班主任要有充分的思想准备。在发扬他们优点的同时，还要批评和改正他们的缺点和不足，而这一点正是处理这些学生的难点。稍有不慎，或操之过急或处理不当，后果也是很难预知的。因为这类学生的敏感，使他们的对立情绪和自我保护意识增强，他们的聪明敏捷和见多识广又使得他们有很强的傲性，往往会以自我为中心。为了防止这种对立情绪的产生，班主任要有针对性地做他们的工作。所谓因势利导的要诀，就是不放过任何一个教育的最佳良机。这不单纯是班主任的宽容和忍耐，更主要的是班主作的聪明和机敏。在处理这类学生的时候，还要注意不能采用高压政策。他们就像弹簧一样，你越往下压，他就越往上挺，甚至于反弹上来或蹦断。
          每个人都是不同的个体，因而每个人都有自己“这一个”。如何取其所长，抑其所短，让“活宝”们成为班集体中的亮点，是每一个班主任的一项主要工作。让我们在尊重学生人格、尊重学生个性、发挥学生特长、引导学生全面发展的教育理念引导下，尽我们的聪明才智，把每一个学生都培养成一个独立的，有个性的“人”！
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            对“难以挽救的孩子”怎么办
            刘文宝
            在“新教育在线·班主任论坛”中一个网友在一个求助的帖子里说：“我接手的这个班级有个学生，经常打人，而且常偷别人东西，班上只要一少东西，准是他拿的，而且一定要是在证据确凿的情况下，他才会承认，否则的话他会千方百计地找借口和理由替自己辩解！我试着写信给他，想以朋友的身份帮他改掉坏习惯，可是收效甚微。我每天找他谈话，想跟他沟通，可是……我真的是灰心丧气了。每次有学生说少了钱，指证是他偷时，我总在暗暗祈祷不要是他，千万不要是他！可结果总是惟一的一个：真的是他，肯定是他！我好心痛，我不知道该怎么办！谁能告诉我呢？”还有一个叫“沙中金”的网友说：“我班上有一个男生，小学才毕业年龄已满十五周岁，且恶习满身，打架、吸烟、出入娱乐场所那是常事；迟到、旷课、不教作业、不做值日天天如此。与家长沟通，家长已经是见怪不怪，敷衍之意溢于言表，相形之下，反让我有小题大做之尴尬。从开学至今，多次教育，收效甚微。”
            在很多教育论坛里，经常会有老师为诸如此类的学生问题发出请教的帖子。在这些帖子中流露出的都是万般无耐、痛心疾首和恨铁不成钢的情绪。而现实生活中为这些“浪子”所深深困扰着的老师也是不胜枚举的。那么，怎样教育这些难以教育的“浪子”，怎样挽救这些无法挽救的孩子呢？
            一、嘘寒问暖不言弃 亦师亦友真朋友
            孔子在《礼记》里说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”在教育“浪子”时，一定要让他相信你亲近你愿意和你做朋友。对“浪子”，一定不能流露出鄙夷的神情，甚至一点点的不屑和瞧不起都不可以，因为这些学生一般都是很敏感的。平时看上去大大咧咧一切都无所谓的他们，其实都有着一颗脆弱的心灵，一个不友好的眼神也许就会让他们在迷途上狂奔几十里。这样的学生在平时大都是缺少关注、关心和关爱的，所以如果老师能够从内心深处相信他们尊重他们，在生活上学习上给他们无微不至的关怀，一定会对他们有所触动的。特别是当他们犯了错，老师一定不能一味地批评，应该以师者的智慧给他们以引导；应该以朋友的真诚给他们以帮助。只有这样，他们才会向你敞开心灵，你才能点燃他们内心深处那已熄灭多时的灯盏。心灵的明灯才能照亮他们身后的路，让他们踏上征程。
            二、望闻问切寻病因，对症下药治顽疾
            一代伟人毛泽东这样说过：“世界上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨。”学生们也没有一个是无缘无故地变成“浪子”的，他们更不可能生下来就是“浪子”。作为教育者一定要多方面地去了解他们变为“浪子”的原因，然后有针对性地去帮助他们。在一家论坛里有一个网名叫“因果”的老师说，他们班里有两个学生迷上了电子游戏，一有钱就去，没钱时，两个人就骗家里的钱，有时甚至有小偷小摸的行为。有一次其中一个居然把他奶奶的手机带回学校，准备换钱。他给两人讲道理的时候，他们也会听，但是一转身就忘了。老师一不注意，教室里就没有了他们的身影，而找到他们的地方一定是网吧。这个老师在一次次的教育失败之后，甚至有了放弃的心思。后来，有人告诉他应该去查查他们为什么这样，然后再来教育他。这位老师采纳了这个意见，经过多方努力调查后了解到：一个是自小家里就讨厌他，说他是“克星“，由此造成了他的叛逆心理，所以越是他妈妈说不能做的事情，他就偏偏要去做，他还扬言要和家里脱离关系。另一个学生的爸爸妈妈在外面工作，他在叔叔家里住，由奶奶照顾，有时他外婆也来看看他，爸爸妈妈在他叔叔的家附近也有一间房子，所以，他常可以有三个住的地方，因此他可以在外面玩得很晚才回家，有时也带一些同学回去。这样他经常不回家，家长也无法及时发现。了解到这些情况后，他通过和家长多次沟通与协调合作，寻找解决问题的方法，终于把这两个孩子领上了正途。如果他不了解到这些情况，通过和他的家庭合作，改变他们的生活环境，即使他做再多的工作也是徒劳的。
            三、万般无奈借法力，刮骨疗毒育新人
            如果一个“浪子”经多次劝说教导，仍毫无效果，并犯下较为严重的过错，班主任应该积极配合社会来教育他。因为学校教育不是万能的，而社会强制教育也是教育的一种方式，不可把教育局限于自己局限于学校。有一家报纸，曾报道过一个因经常打架斗殴，家长老师屡次教导说服无效的孩子，最终在一次拦路抢劫中被捕入狱，在劳教期满后，他悔恨地写下了这样一段话：“我想到了平日老师和父母对我的关心，想到了少管所阿姨和叔叔对我的谆谆教导，是他们给我重新做人的机会，如果我再不珍惜，就对不起他们了。”他从此改掉了恶习，顺利完成了学业，不仅成了人，而且成了才。
            总之，对“浪子”的教育，作为班主任一定要在心里面尊重他爱护他，相信自己“眼中无差生，班内皆良才”，而且要有足够的耐心信心来教育他，决不能因为一次两次乃至三次五次的教育无果就放弃；要相信通过多种渠道运用行之有效的方式方法，找到转变他们的契机，就一定能从根本上挽救他。
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              如何教育转化“中间生”
              朱雅芳
              在学校里，往往有这么一类被遗忘的群落——“中间生”。他们在各方面表现平平：学习成绩、课堂表现、课外活动既不像优秀生那样鹤立鸡群，也不像后进生那样令人牵肠挂肚。这些“中间生”被人形象地称为“灰色学生”。说他们“灰色”，并不是说他们智力上有欠缺，他们欠缺的其实是“阳光”。
              班主任工作繁多，精力有限，往往为了树立先进，使学生有学习的榜样，精心地辅导、关心优秀学生，有时甚至护着他们；为了使全体学生共同进步，倾注大量时间和精力在后进生身上，循循善诱、耐心教育，力使每一片树叶都翠绿。而对班级中那一部分默默无闻，不轻易显山露水的孩子，班主任往往会忽视，很少给他们提供展示聪明才智的机会。关注他们的现状，关注他们的成長，对这个庞大的“中间生”群体来说，至关重要，对班主任来说，迫在眉睫。
              一、用人文观衡量，用平常心对待
              在一家著名的网站上看过这样一个帖子，某学生感觉自己成绩平平，产生了自暴自弃的想法。家长告诉他：“一座山、一片林，栋梁之才就几根，更多的是漫山遍野的灌木丛、茅草，考不上大学并不等于没用，茅草虽不如栋梁才，郁郁葱葱、高耸挺拔，让人羡慕。但茅草也能燃烧，也能烧水做饭，也有用途。你看我没读多少书，开个小饭馆不也活得挺滋润。关键是要做出个人样儿，做个堂堂正正的人。爸妈希望你多学些知识，学不好也不要紧，只要尽力了，我们不会怪罪你。”
              作为班主任，首先应解决观念问题，应该在指导学生进取时,怀揣一颗平常心。班主任要看到漫山遍野茅草的作用，不能仅仅以能否做栋梁来衡量，不应以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为划定“中间生”、“尖子生”以及“差生”的差别；应该以开发学生自身潜能，完成自我实现为出发点，根据每一个学生的性格特点、个性张扬来衡量每一个学生的价值。立于此基础上，班主任就会关注每一个学生，对每一个学生都给予同样的关爱。当然，一段时间，一节课里，我们的关注是有所侧重的。但是，从整体来看，从全局来看，我们给予学生的是普遍的关爱。
              然而“中间生”面比较大，我们的精力毕竟是有限的，一堂课的时间也是有限的，班主任如何在有限的时空内，给他们最广泛的关注，带给他们最期待的阳光呢？
              二、用微笑来交流，用欣赏来关注
              这是实现普遍关注的前提，要让所有学生都能从我们的微笑和目光中看到一种关注，产生一种心电感应：看，老师在看着我呢！让所有学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。
              从我们的微笑开始，改变我们的教育。我们喜欢活泼可爱、出类拔萃的孩子，也喜欢善良宽容、默默无闻的孩子。然而，我们的视线往往被那些表现欲望强的孩子给占满了，我们习惯将微笑送给有某方面问题的学生，帮助他们树立自信。事实上，每一个学生都在等待我们的微笑，等待着与我们的目光交会，等待着我们对他欣赏的描述。一个鼓励的眼神，他们就能积极思考、举手发言；一个真诚的微笑，或许就能唤起学生的自信；一个爱抚的动作，就能使他们敢于直视老师的目光……
              因此，我们要有计划地增加与“中间生”接触的机会。课堂上，课外活动中，马路上散步时，学生有事找上门时，班主任可以把诸如“你的意见很重要”“老师非常喜欢你，很想成为你的朋友，分担你的烦恼”“你很聪明，你在期中考试时，一定会有很大进步”“你这次考试，发挥有些不正常，以你的平时成绩会考得更好”“你的潜力很大，你要充分去发挥”等具有期望效应的话语，真诚地送给他们。
              三、用自信来夯基，用成功来激励
              自信是成功的产儿，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自信的中间生来说，尤其重要。
              “中间生”一般做事缺乏自信，无法信心百倍地去克服困难，不能朝气蓬勃地奋勇前进；做事优柔寡断，瞻前顾后，总觉得无法比别人完美；遇到问题时，冥思苦想，自问自答；解决不了，又自怨自艾，陷入一种更加不愉快的心境之中，导致性格内向、孤僻、沉默寡言，甚至抑郁、紧张、胆怯、拘束、不自然。然而，这部分学生也有很多优点。总体讲，他们心细，善于察颜观色，有追求、有向往，有较强的自尊心，做事自觉、认真，很懂事，而且有潜力……他们缺乏的是自信。因此班主任应尽可能帮助他们重拾自信，给他们创设获得成功体验的平台，使他们的潜能得到发挥，自身价值得以实现。
              如可以开展“找优点”的活动。老师找他们的优点，有计划定时地给这类学生以及家长报喜；让他们当邮差，将老师的表扬信送给家长；让同学们当传话筒，将肯定的话语传递给家长。让学生找自己的优点，找别人的优点，了解自己的闪光点，从而增强自信心。引导他们虚心听取父母、师长、同学的劝告，发扬优点长处，纠正缺点短处，避免对自己做出过高或过低的评价，使学生知道“尺有所短、寸有所长”的道理，以正确的定位参与竞争。
              又如，班主任可以在班集体中，每周安排一节课，组织一些带有竞争性的活动。如学习竞赛、劳动技术竞赛、体育技能竞赛、小知识竞赛、小设计竞赛、课文评议、热点分析、书画展览、小制作，以及特长展示等，给每一个学生提供不同展示自己的机会。这样不仅开阔了学生的视野，激发了学习兴趣，而且在学生的热情参与和感召下，胆怯的学生也经常参与到活动中来。对信心不足的学生，可以提前让他们做准备。在有充分准备的情况下，成功地表现自己，创造成功的记录，从而逐步树立自信心。
              在组织活动的过程中，班主任应帮助“中间生”选准目标，使目标与个人的能力相符，不好高骛远，量力而行，积小胜为大胜；还要帮助他们树立正确的竞争态度，以平静自如的心情投入竞赛活动。同时，班主任要加强对学生进行意志品质的教育和训练，使学生明白，在成长过程中难免会遇到挫折和困难，但只要持之以恒，勇敢行动，就可以获得成功。
              班主任还可以借助竞赛活动扩大奖励范围，让学生尝到创新与竞争的乐趣，树立自信，乐于参加集体活动。如在班里设立以下奖项：最佳班委、最佳组长、最佳课代表、最佳学科带头人、最佳劳动标兵、最佳文体特长生、自理能手、小巧手、周记一、二、三等奖、艺术节参与奖、摄影奖、百分评比优胜奖、学习进步奖、学习优秀奖，等等。
              总之，我们要帮助所谓的“中间生”找到那些值得夸奖、值得欣赏的优点，肯定他们；找到他们生活中的灿烂，学习中的沉稳，然后小心翼翼地将这一点点的灿烂，一点点的沉稳保护起来，再逐步让它生长起来，壮大起来。
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              杜林
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                从今天开始,将此帖每天选一篇,推荐给我的班主任们学习.
                向张老师问候.
                个人专著：《做有智慧的校长》、《这样教学最有效》、《教师如何做学生的心理专家》、《触摸教育的美》、《课堂只做简单的事》、《亲近教育——最有效的教学方式》、《师爱——教育如此智慧》。（淘宝网有货）
                sdfzsxhrh
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                  很多好文章啊！
                  潜心教学 幸福育人

                  sdfzsxhrh@163.com
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                  张万祥
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                    优等生拒绝当班干部怎么办
                    冯婉迪
                    学生拒绝做班干部，这种自身意愿本无可厚非，但令老师们担心的是孩子们认为为集体出力、为集体办事会影响到自己的学习，这样自私的学生即使学习成绩再优秀，我们也很难说他以后会为社会、为国家做出什么大贡献。所以，对这种个人意愿的教育就上升到一个思想及前程教育的高度。面对越来越多、出现“生锈”苗头的“好钢”，如何对他们进行有效的教育，便成为了一个重点话题，也成为了一个难题。
                    优等生拒绝当班干部的原因主要有三点，一个是怕耽误学习，自己不想当；一个是家长担心孩子当班干部会分心，家长不让当；还有一个就是孩子怕自己能力有限，不足以胜任，所以不敢当。这三点中，通常又以第一种和第二种情况居多。
                    班主任想解决问题，就应首先找准突破口。就这个问题而言，搞清孩子拒绝当班干部的原因，就是突破口。
                    因为考虑到一些孩子并不善于或并不乐于在老师面前表达自己的想法，所以建议老师们首先从“边路”突破，也就是说，通过这个孩子周围的人来了解孩子的情况。比如，询问同学，以便掌握他对当班干部的看法，以及他为人处事的一贯表现等；或者询问家长，因为现在很多孩子拒绝当班干部，很大程度上是受到家长的影响，所以准确知晓家长的态度至关重要。若是家长不支持，那么首先应该设法说服家长，为孩子扫清思想障碍，但若是家长本无意见，只是孩子单方面的想法，那么，在教育引导过程中，家长也可以作为很好的协助者了。
                    有了前面通过“边路”突破所掌握的一些情况，老师们就可以更有针对性地同孩子进行一次面对面的谈话，主要目的在于引导。受年龄的限制，很多时候孩子们想事情、看问题都不够全面，他们可能仅仅看到了当班干部会分心，影响学习，然后就无限夸大它，于是，当班干部对自己的好处就会同时无限地缩小，从而产生了拒绝当班干部的想法。所以，老师就应该对当班干部的好处这一端增加筹码，使这种利弊关系重新平衡。这种引导必须要有足够的说服力，一味地讲大道理，效果多半不会好。最好就举身边的例子，若身边的确没有例子，也不妨设想一些“善意的谎言”，编造合理的故事。通常老师的这次针对性引导会使孩子心里碰出火花，他可能就在动摇中，这个时候，老师的工作千万不能到此为止，要乘胜追击，使这点火花形成燎原之势。
                    老师必须开始暗中有意地给孩子机会，让他不自觉地参与到班级管理中。比如，让他主持一次班会，领一次晨读，管理一节自习课或是带领某一小组搞一次扫除，等等。在这些活动中，若是孩子表现出色，得到大家的认可，那么他会立刻意识到自己的能力，品尝到这种成功的滋味，再加上老师前面那次直接引导带给他心中的小火花，此时，孩子就不会再有抵触心理了。这个时候，让其任上一官半职，估计他会很欣然地接受。可若是孩子在几次活动中表现并不很出色，这时，老师就应该主动帮他分析失败的原因，帮他出谋划策，然后给他一个新的任务让他继续尝试。当然，也许一些学习成绩很好的孩子本身管理和领导能力就不是很强，那老师们也不能强求，否则一旦连续失败，对孩子身心的负面影响就会很大，反而得不偿失了。
                    通过以上一系列的侧面了解，当面引导，还有专项锻炼，孩子们一般会欣然地接受班干部的职务，但老师的工作还是没有到停下来的时候。因为，刚刚经历了这么多思想斗争的孩子，在担任班干部的日子里，心理还比较脆弱，所以老师还要在学生需要帮助的时候主动伸出援助之手，以助其一臂之力。孩子取得了成功，老师一定要抓住时机去表扬、去鼓励。而孩子一旦失败了，老师就更应该和他一起分析失败的原因，一起制定下一步计划。总之，孩子当班干部后的沟通一定要做得到位，老师必须时时观察孩子心理、思想的变化。引导，还在继续。
                    现如今的校园里，优等生拒绝当班干部这样的事情屡见不鲜。当不当班干部是小事，但愿不愿为集体贡献力量却是大事。我们的教育不仅仅是要教会孩子们知识，更重要的是应该给孩子们一个健康的思想，教会他们如何做人。
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                    张万祥
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                      如何提高优等生的综合素质
                      赖联群
                      不久前，中国青少年研究中心少年儿童研究所完成了一项以“杰出青年的童年与教育”为主题的调查研究，结果显示：杰出青年的成才，初中阶段的教育最为重要。中学时学习成绩优秀，经常担任班干部的学生，长大后成为“杰出青年”的比例最高，占被调查者的6554%，而普通学生占2027%，淘气学生仅占1351%；在调查中还发现：杰出青年中学时“经常是”学校（班级）核心的比例是5068%，“有时是”的占3851%，“很少是”的占1081%；成绩经常是前10名的为7365%，中间层的为2535%，最后10名的为1%。该项调查结果表明：优等生中蕴含着祖国未来建设的杰出人才。作为老师，特别是班主任，只有加强对他们的教育和引导，使他们的强势智能逐步凸现，使他们的个性品质逐步发展，才能为他们将来掌握尖端技术、成为高级人才打下坚实的基础。
                      在教育实践中，我们常常会碰到，处于心理尚未完全成熟的初中优等生难免存在一些问题，而这些问题由于“光环效应”，一俊掩百丑，往往被人们所忽略。好马须扬鞭，响鼓重锤敲。面对优等生教育问题，作为班主任绝不可忽视与手软，我们必须根据优等生的生理、心理特点，针对存在的具体问题做好个性化的指导工作。
                      一、从严要求，正视问题
                      一般地说，优等生因在某一方面或某几方面有特殊才能或学习成绩好，往往会受到老师、家长的宠信和同学的羡慕，他们很难听到批评，很少遇到挫折，容易形成盲目自信、高人一等的心态，也容易产生归因认同的心理偏差，以为一切都是个人努力的结果，自鸣得意，目空一切，不感激老师的精心培育，不关心集体的得失荣辱，自我意识膨胀，虚荣心增强，听不进批评意见；有的优等生自恃智力上佳，基础厚实，学习上缺乏刻苦精神，对学习敷衍应付，对知识不求甚解；有的优等生在学习上投入精力比较多，再加上父母对他们疼爱有加，在家里是衣来伸手，饭来张口，已逐渐养成坐享其成、娇生惯养的恶习惯，少数人甚至生活难以自理，适应能力极差。总之，优等生身上或多或少潜伏着一些可怕的消极因子，如果班主任不注意观察，不适时教育，放松要求，姑息迁就，就有可能使他们的素质得不到全面发展，甚至酿成悲剧。
                      优等生是班级的楷模、学生的表率，他们是班级的强势群体，多受老师的关注自然在情理之中。但一个成熟的班集体，应该是一个“民主化”的小社会，对强势群体严格要求，其实也是对班级弱势群体的保护和鞭策。同时，优等生因其特殊的生活与学习背景，注定了他们必定存在着这样或那样的问题，班主任应在日常的教育教学实践中注意观察，及时记录，研究个案，寻求对策。讳疾忌医，只能导致教育新悲剧的发生。
                      二、实践催化，促其醒悟
                      “要明确地懂得理论，最好的办法就是从本身的错误中、从亲历的痛苦中学习。”优等生有时心高气傲，桀骜不驯，不容易接受外界忠告式的批评，但他们的理解能力强，所以，教育者不宜采用训话灌输的办法，而应在实践中、情境中引导他们认识自己的缺点，感觉到改正自己缺点的必要，从而自觉自愿地产生弃旧图新的愿望和动力。
                      三、抓住时机，趁热打铁
                      任何教育都要抓时机，对优等生的教育也不例外。当他意识到自己身上的缺点将给自己带来后患时，便会产生改掉缺点的愿望，这时教育者就应当抓住时机，做好工作，促其转化。如《教育一个中学生的故事》一书中提到：魏杰是个问题优等生，老师一次次教育无效后，耐心地等待机会。后来利用魏杰私自把实验室的化学药品放在口袋并起火这一特殊的契机，在魏杰深深愧疚之际，动员同学们每人送他一个鸡蛋，并在鸡蛋上写一句表示祝福的话语，结果，魏杰被感动了，教育也成功了。
                      四、防微杜渐，防患未然
                      优等生存在的问题，必定有一个发展的过程。我们不能等问题形成以后，再去“补牢”，这毕竟是被动的矫正。我们应主动地去预防优等生问题的形成，多谈心，多引导，给他们注上一剂预防疫苗。如引导他们严于解剖自己，引导他们正确对待荣誉和赞美，引导他们懂得“山外青山楼外楼”的道理，用博大深远的眼光看待自己在同龄人中的地位，等等。
                      班主任之友感谢您的参与
                      张万祥
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                        如何教育“高干”子弟
                        袁富杰
                        在我们的日常教育中，存在着一些“高干”子弟学生，他们的父母官居高位，而这些孩子也把父母的官威带到了学校里，而且以此作为要挟同学，甚至是要挟老师的工具。同学们被这类“高干”子弟带成了一帮一帮的派别，经常因为小事闹矛盾，往往导致最后发生一些大事，给学校造成了很不好的影响。老师在处理的时候也不敢认真，小的事情糊弄过去，大的事情也只是象征性的处理一下。“高干”子弟挑起矛盾，班级学生觉得应该严惩，因为他们很憎恨“高干”子弟的行径；而“高干”子弟觉得应该从轻处理，因为他（她）是领导的“千金”“少爷”。即使老师处理的很合理，双方也总会不满意，班主任被夹在中间很难做！学校的“高干”子弟的教育难题已经凸现，这也是班主任老师不得不面对的一个问题。
                        在对“高干”子弟进行教育的时候，首当其冲的问题是班主任千万不能“中弹”。常言道：身正不怕影子斜！“高干”子弟常用的办法就是先把班主任摆平！因此，班主任一定要把握好自己的底线，在教育的过程中要摆正自己的位置，班主任不要因为他是“高干”子弟而回避他，也不要因为是“高干”子弟而逢迎、套近乎，丧失了教育立场，只有这样才可能进行正确的教育。要让“高干”学生逐渐从家庭的影响中解脱出来，步入自己正规的学习轨道上来，切断一切不良因素的影响。
                        其次，在实际工作中，班主任应根据“高干”学生具有极强自尊心的特点，根据他们的表现让他们在班级中担任一些小职务，让他们融入到整个集体中去。让这些学生体会到班集体的力量，乐意为集体奉献，从而逐渐地脱离那些世俗的偏见，变为一个正常求学的学子。如果班里有多个“高干”子弟，班主任注意引导处理好彼此的关系，和睦相处，同学之间平等地交流，共同进步
                        再次，要看到“高干”子弟骨子里有脆弱的方面，而且忧患意识不强，接受挫折的能力相对来说比较差。班主任应该有意识的安排一些挫折，让这些同学来实践体会，让他们感觉到社会的压力和竞争的激烈，让他们能够体会到不竞争、不努力就会落伍的现实，同时激发他们自身的才能，充分调动他们的积极因素。这样他们会更加努力的进行奋斗。
                        最后，要争取家庭的帮助。更多的时候，我们不能够去影响身为“高干”的家长，但是作为班主任，不能回避和家长的接触，要掌握与这些高干们进行交流的方法，积累和他们交流的素材，帮助他们提高家庭教育的水平。
                        我们要体会这样一句话的内涵：今天的孩子何尝不是生活在悬崖边上，悬崖下是物欲和虚荣的深渊，愿我们的身边多几位志愿的守望者，用爱心和智慧守候我们的孩子，守候我们的未来！任何家庭的孩子都是无辜的，我们要尽自己最大的可能，为这些特殊的学生创良好的生活环境，为他们守候，为我们的未来守候！任何一个特殊的学生，要让他们以平常人的姿态出现在班级，以平常人的心态进入到社会，实现自我价值！
                        班主任之友感谢您的参与
                        张万祥
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                          如何教育离异家庭的孩子
                          姚仁环
                          家庭是儿童成长与发展的基本环境，正常与完备的家庭是儿童健康发展必不可少的基本条件。然而，随着社会的发展，离异家庭并不鲜见。一位心理学家说：“父母离婚会造成孩子人格扭曲。有的孩子谁也不信了，甚至也不自信；有的孩子远离人群，成为孤雁一只；有的孩子得不到应有的归宿，逐步陷入流氓集团，从而走上犯罪道路。”
                          家庭缺损必然带来家庭教育的缺损，甚至是终身教育的缺损。通过调查可以看出，离异家庭子女心理健康问题最为突出，他们所表现出性情孤僻的比例比正常家庭学生高得多。在离婚率持续攀升的今天，离异家庭子女的教育更是每一个班主任面前绕不过的坑。班主任惟有正视这一现象，细致耐心地做好这方面的工作，才可能在新时期的班主任工作中取得更好的成效。
                          一、班主任要走进孩子的世界，注重心理上的关照，与孩子沟通心灵
                          班主任在接到班级时要主动深入地调查访问，了解所教学生中离异家庭所占的比例以及这些学生的基本情况，做到心中有数，有的放矢。在家访中要引导家长主动配合，把单亲学生的心理特点报告给老师，以减轻老师工作的难度。班主任本人绝对不能对离异家庭子女有偏见，相反要对这些孩子多献出一份爱心，让他们甩掉自卑的包袱，使其身心得到协调发展。在交往中班主任不妨多用一份心思，在他们心情低沉的时候给他们安慰，在他们生日的时候递上一份礼物……
                          二、班主任要引导离异家庭的子女树立正确的人生观
                          对于思想渺茫的学生，要进行正确的人生观、价值观、世界观和六个学会（学会学习、学会思考、学会创造、学会生活、学会关心、学会自我教育）的教育。班主任可采用成立课外学习小组的形式，帮助他们学习功课，以提高成绩来增加他们的自信心，这样既可明确人生目标，又可逐步消除孤独感。另外要引导他们多看人文科学和自然科学的书籍以及影视片，以激发他们自我教育的因素。教师要引导他们正确评价客观事物，讨论文学作品，认识自我形象，提高自我评价的能力，通过外部因素和自我调节使他们尽快走出渺茫的境地。班主任要让他们懂得，困难有时也是一笔财富，应尽快让他们迈向自立。
                          三、班主任要创造活动的环境，让集体的温暖消除离异家庭学生的孤独感
                          教师要研究孤独型学生的心理特点，掌握他们的行为规律，对症医治。教师有计划地成立活动小组，让单亲学生置身于集体活动之中，通过同学之间的相互影响，使他们真正觉得学校就是家庭，老师就是父母，同学就是兄弟，消除他们的孤独感。春天不妨带着这些学生一起野外踏青，秋天不妨带着这些学生一起登高远眺。在活动中，班主任要理解这些学生个性的内向，对待他们要多一份主动和热情。
                          四、班主任要注意观察离异家庭学生的言行，及时解开孩子的思想疙瘩，帮助孩子处理好学习和生活上的难题
                          离异家庭的孩子往往比较敏感，有些事情会使他们产生微妙的心理变化。班主任要多注意孩子的言行，发现有异常的苗头，及时跟孩子谈心，了解情况之后，能及时疏导的就及时疏导。有的问题一下子解决不了，班主任要进行更多的调查分析，考虑妥善的解决措施。这些孩子的心理压力，很大程度上来自同学关系的处理不当。班主任要鼓励班干部和他们交朋友，经常一起学习，一起度周末。这些孩子的群体生活一旦正常，许多问题就迎刃而解了。如果有个别同学说了刺激性的话，班主任要及时找那个同学交流沟通，让班上每一个学生知道离婚不是子女的错误，更不应该成为讥笑别人的话题。
                          五、班主任要主动和离异家庭的父母沟通，要引导他们正确对待子女的教育
                          对大多数离异家庭来讲，孩子的悲剧不是父母离婚本身，而是父母在离婚前后的不良心态的糟糕表现。比如，夫妻之间的相互责怨、争吵、人身攻击，乃至反目成仇；在离婚谈判中，把孩子当成包袱，你踢过来我踢过去，谁都不想在另寻新欢时带个“拖油瓶”，使孩子感到自己被亲人抛弃了；或者把孩子当作财产和法码加以争夺，为赢得孩子对自己的偏向，或是为了报复惩罚对方，不惜在孩子面前极尽诋毁中伤之能事，不准对方与孩子接触来往……如此这般的自私狭隘、凶狠欺诈，使孩子伤心绝望，心灵受到沉重的伤害，同时也使父母的人格威信扫地，失去孩子的亲近和信任。这样的家长又怎可能教育好孩子呢？班主任要尽可能让家长为了孩子应当做出一些让步和牺牲，依然让孩子得到父母双方的关爱。
                          总之，班主任要坚信家庭的完整并不是教育好孩子的惟一条件，单亲家庭也并非完不成对孩子完整人格和健康心理的教育，离异家庭学生的教育也能取得成功。只要研究单亲学生的心理特点并实施正确的教育手段，使他们的生理、心理真正健康协调地发展，那么这些孩子一定会成为社会建设事业合格的接班人。
                          班主任之友感谢您的参与
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