[ALIGN=center][B][IMG]http://cogito.memebot.com/nwc/me/lady_justice.jpg[/IMG][/B][/ALIGN][ALIGN=center][B][/B] [/ALIGN][ALIGN=center][B]写在教育的天平上[/B][/ALIGN][ALIGN=center][B]——[/B]对惩罚教育的辩证分析与实践探索[/ALIGN]五、[B]惩罚教育的实践与思考[/B][B] [/B]惩罚与体罚在性质上是完全不同的，教育所必需的处罚来自于学校的规章制度，来自法律法规，其根本的目的不仅是为了简单地制止某种错误的行为，更是帮助学生深刻认识错误并形成正确品行，以此提高学生的道德认识水准。只要学校或老师对违反校纪校规的学生处理的合理合法，不致损害他们的身心健康，都应是合理的。而体罚则往往发生于教师自己的情绪化，他很可能是一种主观的、超越法律限度的不当行为。惩罚是教育，而体罚则是伤害。可见惩罚教育和体罚（包括变相体罚）的严格区别，所有的依法处罚都不会有体罚。在教育中，体罚这种违背教育法规的行为是必须反对的。由于惩罚和体罚在性质上是完全不同的，它产生的后果也截然不同。因为惩罚教育以关爱学生为中心，惩罚只是一种手段，目的是教育学生，惩罚立足于学生的身心健康发展，是让学生在老师的关爱性的批评中扬蹄奔跑。它注意学生的个性特点，是不伤害学生自尊的春风拂面式的教育，让学生在老师关切的目光中走出错误。适度的惩罚远比千百次的说教更有效，更能在孩子们心里刻上印记，这个道理是得到了实践的验证的。笔者曾经在7所学校任教，担任过6年的班主任，实践告诉我，凡是能坚决贯彻“严”、“爱”、“勤”三字方针的，那么班风必定是和谐严谨、积极进取的。[B]（一）、实施惩罚教育的基本原则[/B][B]  [/B]惩罚教育虽然有很多好处，但若一不小心，往往会闯进体罚的禁区。那么如何做好惩罚教育？掌握好一个度字，即科学地使用处罚。 [B]1[/B][B]、惩罚要适时[/B]。惩罚也是一门学问，惩罚应该建立在尊重和理解的基础上。有这样一个故事：一个十二岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说：“我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。”这是1920年。12.5美元可以买125只鸡蛋。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸问：是你踢碎的吗？孩子说是。爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的，你就要赔。没有钱，我借给你，一年以后还。在接下来的一年里，这孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。这孩子长大后成了美国总统，他就是我们熟知的里根。这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一件事，让他懂得了什么叫责任，那就是为自己的过失负责。所以我们当老师的，当学生做错了事，应该及时让学生认识到自己的错误，让他们明白应该做什么，不应该做什么。[B]2[/B][B]、要控制惩罚的程度，避免粗暴的批评[/B]。布鲁诺认为“一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。”早在半个世纪前，我国著名教育家陶行知就曾告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”是啊，我们对待犯错误的孩子不必用教鞭，更不能有“冷眼”和“讥笑”，而应该是春风细雨、催人奋进的“绿色惩罚”。粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击、和伤害的恶性后果。尖刻的训斥犹如利剑一样刺伤学生，刺伤师生关系，更会把学生推向更远，导致学生逆反思想的产生，最终导致教育失败。[B]3[/B][B]、要把握惩罚的尺度，避免伤害学生的自尊心[/B]。前苏联教育家马卡连柯说：“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”他认为，“教育谈话和教育者的以身作则是重要的方法，同时又要正确合理使用惩罚和奖励。惩罚不是目的而是教育手段。惩罚应体现对孩子的尊重、热爱与严格要求相结合的原则。他反对滥用惩罚，更反对体罚”学生做错事是正常现象，关键是我们做教师的要在学生做错事之后去及时地指出和纠正，批评和教育，而不应该抓住小辫不放，简单粗暴一棍子打死人。我们有的老师在批评学生时往往“杀一儆百”，以期收到立竿见影的效果；也有的老师当着其他学生。老师甚至家长的面历数学生的斑斑劣迹。这种伤害学生自尊心的行为往往会适得其反，造成学生“破罐子破摔”的局面。初中生较特殊的年龄特点是多反叛，有逆反心理，被批评后极易产生思想疙瘩。此时，老师应给予更多的关爱，通过找学生个别谈话，慢慢疏导，在保护学生自尊心的基础上的批评让学生清醒地认识到自己的错误，乐意接受师长的批评教育。[B]4[/B][B]、要掌握惩罚的主动权。[/B]“没有调查就没有发言权”，老师在批评之前一定要充分了解，调查事件的来龙去脉，不能犯“一竿子打死一船人”的错误。因为了解，调查清楚后，就可以把被动批评变为主动批评。恰当，适时的批评犹如一帖良药，使人幡然悔悟，催人奋进。不经调查的批评会对学生不公平，而犟学生会背上思想包袱，不服气之余会继续犯错，而内向学生则会对老师产生意见，意志会极为沉沦。这是值得我们引以为戒的。适度的惩罚远比千百次的说教更有效，更能在孩子们心里刻上印记，这个道理再简单不过了。2001年，我在一初中担任班主任，当时班上有个别学生经常在课堂上讲话，影响了老师的讲课和其他学生的听讲，在多次说教没什么效果后，我让那几个学生在细雨中做俯卧撑，连其他老师都来替这几个学生说情，其实那个时候我又何尝不痛心，我的眼眶一直是湿润的。随后，我把学生带回宿舍，我拿自己的衣服给他们换上，我没有说一句话，我知道我不用再说任何言语，孩子们已经知道老师想说什么，希望他们做到什么了。是的，我的惩罚有些苛严，但我的惩罚教育的背后是对学生深深的关爱，而那样的惩罚也最终有了回报，在接下来的日子里，这几个学生再也没有发生上课随便讲话的记录，任课老师都认为我班级课堂纪律严明，最终的回报还是体现在成绩上，在那年举行的期末统考中，班级成绩由倒数第一进步到全年级第一。班级也被评为市级先进班级。那段经历构成了我教学生涯中最醇厚浓香的记忆。现在回想起来，这样的成绩并不是因为我的教学能力和教学技巧的胜利，而是我实施惩罚教育的胜利，是我与学生心灵交融，严父慈母般师生关系的胜利。 （二）几种特定的[B]惩罚教育的策略[/B]多年的教育实践，使我深深体会到：完整的教育除了应有表扬和鼓励外，还应有批评和惩罚。适度地、巧妙而艺术地运用惩罚，对学生是一种唤醒，一种鞭策，一种激励，也是一种压力。如果学生犯了错误，老师不及时给予纠正，而一味地采用“夸”的办法，有时只能使学生一步步地滑入深渊。当一个学生严重违纪时，如果教师不及时采用“警醒教育”和“怒斥教育”，而愚昧地对犯错学生“赏识”、“零批评”，那只能使学生更加放纵、狂妄。因此我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。[B]1[/B][B]、[/B][B]对打架者的[/B][B]惩罚[/B][B][/B]学生打架事件一般不可避免。处理打架事件，不同的班主任有不同的处理方法。有的给予双方自己“私了”；有的被勒令各打五十大板——双方各抄某篇课文若干次；有的集老师、警察、法官于一身，对打架学生以“以罪量刑”，轻者作批评教育，重者拉到学校卫生死角参加“劳动改造”。 对付打架的学生，我这样惩罚他们的：写书面检查，一式两份，400字以上。检查包括事件的经过、自己的认识、今后的保证。犯错误的学生大部分是后进生，一般语文基础差。对学生交上来上句不答下句、语无伦次的检查，我首先对其“面批”，然后让学生工工整整地用正规稿纸抄两份。检查抄好了，没有完，还要在我面前读第一遍，在全班同学面前读第二遍，在家长面前读第三遍。最后班主任和家长各保留一份检查。写检查，实际是写作文，他们最怕脑力劳动，所以这种惩罚有一定的效果。[B]2[/B][B]、对懒惰者的[/B][B]惩罚[/B][B][/B]几年前，我在一所农村初中任教，学校校园面积巨大，但除了一幢孤独的教学楼外，其它都是杂草丛生的黄泥土。每个学期，学校都要组织学生铲草，铲了又生，生了又铲。要知道，组织学生参加室外劳动是件不容易的事。更伤脑筋的是学校没有劳动工具，一切劳动工具都应由学生自己家里带来。不管你怎样苦口婆心地做思想工作、劳动动员，几乎每一次，都有个别学生不带工具。一开始班主任还可以组织他们轮流干，让为数不多的劳动工具充分利用。但一两次过后，带工具的学生觉得自己吃亏。又一次劳动课到了，我先在班上吹风：谁不带工具，我将处罚谁。结果有几个仍一如既往地空手来到劳动基地。我压住内心怒火，指挥着学生把劳动任务划分为若干块，每一块由五个同学承包，我特意把五个没带工具的同学分在同一组。这种“承包责任制”激起了学生的劳动热情，五个没工具的同学看着大伙干，直着急。我走到他们跟前，用***慰的口吻说：“急什么，等大家干完了，你不会借他们的工具干吗？”就这样，他们因被我“惩罚”而丧失了四十分钟的活动时间。打那以后，每次参加集体劳动，懒惰者也不敢不带劳动工具了，这个让我头痛很久的事也基本得到解决。[B]3[/B][B]、对说谎者的[/B][B]惩罚[/B][B][/B]每一位老师，都肯定会遇到这样一件头痛事：学生不完成作业。对付不完成作业的学生我们研究过对策：偶尔不完成作业者，从轻处理，要求第二天按质按量补；习惯性不完成作业者，从重处理，勒令当天中午按质按量补回，老师采用“人盯人”监督。这种对策对不完成作业的学生有一定的作用。但学生为了逃避老师的盯防，绞尽脑汁想办法，其中较常见的是不承认自己没完成作业，而谎称作业在家忘记带到学校。老师明知有诈，也没有什么法子，学生知道这招管用，也纷纷仿效，当天的作业一拖再拖不肯完成。一天早上，我叫到一个又“忘”带作业的小张，“你真的忘带作业还是忘做作业？”我心平气和地问。“真的，老师，我忘带作业了！”他理直气壮。“那好，现在我带你回家去取作业本。”小张看到我启动的摩托车，知道我这次是来真的，只好乖乖承认自己没做作业，并承诺中午在我的盯防下补回才回家。经过我这次简单的惩罚，小张不敢再轻易不完成作业，即使有时不完成，也老老实实地在我的眼皮底下补完成。如果我们在对犯错违纪的学生在教育的前提下，并施行相应惩罚，情况可能会大为改观。所以教育是动之以情，晓之以理，寄之以望，使之受益，那我们的惩罚教育就是成*****的。但体罚却不能起到良好的教育作用，且往往适得其反。有这样一个案例：一名教师在一女生的课桌里发现一本武侠小说，这本是一件小事，老师完全可以采用正面教育的手段提醒学生注意。但教师却将该女生罚站并让她停课找家长，这就使矛盾激化，使小事变成大事，结果导致学生离家出走，并引起了一系列纠纷。这本是不该发生的事，但因为教师教育方法不当，这些都发生了，不仅给家庭、学校、社会带来了麻烦，也影响了教师本人的事业发展，更对学生本人一生造成了不可弥补的损害。尽管学生离家出走也许还有其他许多因素，但毕竟是与老师的这一次体罚有一定联系的。所以体罚（包括变相体罚）的危害甚大，容易导致学生产生逆反心理，最终导致教育失败。我们教师在教育教学工作中一定要注意使用正确的方法，恰当处理师生关系，避免一些不良后果。如果教师越过法律这条线，侵害了学生的身心健康，触犯了法律，也会受到应有的处罚，这对教师自己也极为不利。总之，爱心教育不可少，但也需要适时适地地运用惩罚教育，因为，在教育的天平上，一头是自由、宽容、爱，一头是科学、理性、法。    [参考文献]：1、胡厚福 《德育学原理》 北京师范大学出版社 1997年版2、 1990年版黄全愈 《素质教育在美国》3、卢梭 《爱弥儿论教育》 人民教育出版社 2001年版 4、齐欣、赵田峰 《中国教育调查》 九洲出版社 2005年版5、《教育心理学》 北京出版社 2003年6、《中国教育报》 2002年12月28日7、鲁洁、吴康宁、胡寅生编 《教育社会学》 人民教育出版社

很好的文章呀
不知道教育部领导了解不，我们现在对部分顽劣的学生是想管不敢管，无法管，万一．．．．．．
我们的家人，孩子，年迈的父母怎么办呀
作为不会＜＂叫＂——应该是吹＞的老师真难呀

不错,但是惩罚与体罚之间的这个尺度把握是很难的,我们往往一激动,就超越了界限.所以,我始终认为,教育离不开惩罚,但教师必须首先学习好相关的法律!!

很好的文章呀
不知道教育部领导了解不，我们现在对部分顽劣的学生是想管不敢管，无法管，万一．．．．．．
我们的家人，孩子，年迈的父母怎么办呀
作为不会＜＂叫＂——应该是吹＞的老师真难呀