[B]一所学校的教师培训之惑[/B]
2006年08月22日13:57 《中国教育报》2006年8月22日第7版 周建国
随着课改的深入推进，教师参加继续教育的方法也作了重大调整，初中学校教师由原来每学年去地市级教师培训机构参加为期10天的脱产学习，改为以校为本的培训，即教师们可不出校门，在自己的学校里参加学习。那么，“重心下移”后的基层学校是怎样进行教师培训的呢？笔者留意了某市城区一所初中的教师校本培训情况。
[B]校长动员：豪言壮语[/B]
接到市教育局“校本培训试点学校”的文件后，校长即刻召开行政会议，布置培训具体工作，决定由校长亲自动员，教学副校长负责制订“培训计划”，教务处主抓培训具体工作。动员会还请来了分管局长和教研室主任，校长慷慨激昂地说：“提高教师素质是新课改成功的关键。教师培训重心下移，是提高实效性、针对性的理智决策，是‘研训一体化’、整合研训资源的有力举措。希望老师们在转变思想观念的前提下，人人都要树立‘教师是研究者’的思想，在教学中学会研究，在实践中提高研究能力，不断改进教学方法。这次培训领导要带头，从我做起，请老师们多监督我。每一个老师都要注重实效，在培训中提高驾驭课堂教学的本领，在实践中促进专业发展。”校长的动员讲话真是一派“豪言壮语”。
[B]培训计划：完美无缺[/B]
校长动员后，教学副校长即刻召集有关人员研制“培训计划”。为了使计划有新意、有特色、更亮点，他们既查阅理论文献，又网上“学习”，还“参考”兄弟学校的“宝贵经验”。为了使计划“与时俱进”，当下最时髦的“专家引领”、“同伴互助”、“自我反思”、“个体行为跟进”等做法都全盘引入。计划在一学年内，邀请华东师大教授、浙江大学教授、浙江教育学院教授、宁波教科所的专家等来校给老师们开讲座，给老师们“充电”、“洗脑”、理论“补钙”；然后以课堂实践为基点，邀请有关特级教师进行教学示范，并结合教学问题作相关讲座；还要求老师们在一学年内自学理论读物2本，精通本学科的业务刊物1-2本，撰写读书笔记2万字；参加学科组内教研活动10次，并要写出评课稿等。计划从理论到实践，从理念转变到具体行为跟进，周详细致，虚实结合，尽善尽美。
[B]培训过程：大打折扣[/B]
培训开始了，按照计划，“开头炮”的是专家引领，华东师大的x教授如期而至，作了报告，老师们听后觉得蛮新鲜。可接下来的培训就梗阻和“冷场”了，虽说x教授打了“雷”，可接下来计划里的y、z教授就难觅踪影了。有好学上进的老师多次询问教务主任，为什么教授们不来学校“引领”？教务主任向校长“讨救兵”，校长说，安全检查就要开始了，“省示范学校”又要复评了，中考模拟考试也要布置下去，培训工作暂时“搁一搁”吧！时间长了，老师们因忙于日常工作，也不便多问，而领导们更在事务缠身与各种应酬之中把培训之事“就此打住”了。至于老师们个体自学、各学科组的日常教研活动进行得如何，那更是老师和教研组长们“自己的事情”了。就这样，计划成了写在纸上、挂在墙上的“标语”，也成了其他学校仿效的“复制品”，而对自己学校的作用仅是“一纸空文”而已。
[B]培训结果：“合作”造假[/B]
一学年的培训暂要告一段落，上级培训机构来电要把所有培训的档案上交。“培训示范学校”的牌子要“保”，教师们每年参与继续教育的48学分证书要“到手”，教务主任向校长作了汇报，校长说：“马上开会，把有关的任务落实下去”。在各方人员参加的会议上，校长又一次作了“动员”，大意是要从维护学校“信誉”和教师们取得证书的“政治高度”讲了“做好培训档案”的重要性。校长一声令下，老师们纷纷行动起来，把教师个体外出参加的培训会议、学科骨干参加市里的培训活动、市里邀请的专家报告等都“贡献”出来。校长说，为了“取得”验收高质量，请老师们把平时的读书笔记、听课笔记、评课稿都“复制”一下，让老师们“分享”！于是，老师们又都开始搜肠刮肚地“行动”了，有的老师还居然把前几年写的读书笔记、听课笔记都“拿出来”，并“修正时间”，作为今年的培训“成果”。“人多力量大”，在老师们的“共同合作”下，丰硕的“成果”又经过“精包装”和“深加工”，交到了上级培训机构，领导见了还说：“某校的校本培训工作抓得细、做得实，注重过程，留下了痕迹”。
就这样，这所学校“校本培训示范学校”的牌子和全体老师的继续教育学分证书照拿不误，学校的升学率也“稳中有升”，校长在总结大会上又自豪地说：“我校一手抓教师专业发展，一手抓素质教育，两手抓两手都要硬，学校的教学质量持续提升”。这就是笔者所留意的某一所初中校真实的校本教师培训情况。 | 
