众所周知，生病的小孩最害怕、最讨厌吃苦口的良药。倘若良药是可口的饮料，不用大人催，小孩也会乐意喝。有缺点和错误的学生何尝不需要教师的“可口良药”？然而，面对学生的缺点、错误，一些老师常采取尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨以致成绩下降或酿成意想不到的后果。因此，批评学生一定要讲究艺术。在教育教学中教师如何才能把批评的“良药”变得“可口”，从而使学生乐于接受并达到预期的效果呢？
一、以褒代贬
多数学生都喜欢得到老师的表扬，而不愿受到批评。当学生犯错误时，如果老师能改变批评的做法从而巧妙地以赞扬代替批评，将会收到良好的效果。例如，新学期上课的第一天，几个出了名的淘气鬼想吓吓新来的女老师，就故意在老师的粉笔盒里放了一只癞蛤蟆，并等着看好戏。当老师走上讲台时，果然被这只癞蛤蟆吓了一跳。但这位老师并没有火冒三丈，而是勇敢地伸出手来，一把抓住那只面目可憎的癞蛤蟆。这时，全班同学都惊讶了。只见老师从容一笑，对大家说：“真该感谢大家送给我这件珍贵的礼物。你们别看它浑身疙瘩很难看，其实它身上的疙瘩可以分泌出毒液，这种毒液不仅可以帮它抵御强敌，还可以采集加工做成中药，用来治病救人……我想，既然大家送了个无比吉祥的癞蛤蟆给我，我也该回赠大家一份礼物，这个礼物就是——知识！”听完老师的话，同学们报以雷鸣般的掌声，先前的几个淘气鬼这时低下了头。事实证明，以褒代贬可以使学生认识错误，勇于改正，使其自尊心不受伤害，从而弃旧从新，重新努力。
二、间接提醒
有些老师在批评学生时也注意表扬，但习惯在表扬后面来一个“但是”。比如说：“你最近进步比较快，但是上课还开小差”。结果不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步比较快，如果今后能多专心听讲，相信你的学习成绩会提高得更快”。这样，学生觉得老师的表扬是真心诚意的，老师指出今后努力的方向是在帮助他、鼓励他、信任他，而不是批评他，因此更乐于接受。
三、巧设台阶
学生的自尊心都比较强，如果他们的缺点暴露在大庭广众之下，不留情面的批评肯定会损伤他们的自尊心，导致僵局或产生逆反心理。在这种情况下，教师应维护学生的自尊心，要准确地把握语言的分寸，在帮助学生下台阶的同时作出暗示。例如，课堂上，老师布置学生朗读并背诵一段课文，学生A却懒洋洋地趴在桌子上不读书，他的同桌大声向老师汇报道：“老师，我的同桌没有读书！”同学们也因此停了下来，目光一齐射向A生。这时，老师委婉地说：“背书得讲究方法，不能靠死记硬背。这位同学刚才可能在想怎样读才背得最快，相信他想好后会读的。”听老师这么一说，A生不好意思地跟大家一起朗读了。事实证明，当学生有缺点、错误时，老师巧设台阶，在众人面前给学生面子，学生往往会勇于改过。
四、 榜样激励
俗话说：榜样的力量是无穷的。学生往往好胜心强，认为别人能做的我也能做。对于学生的缺点，教师可不作正面的批评，而是寻找好的榜样进行对比激励。比如，有些学生学习成绩不好，就认为自己头脑不聪明，不是学习的那块料，于是自暴自弃。这时，老师就可以举出读小学时考试经常考零分的爱迪生长大后却变成了世界上最伟大的发明家来激励他们。爱迪生也因此有一句名言：天才，是百分之九十九的汗水，加上百分之一的灵感。因此，只要大家肯努力，相信大家都能学习好。事实证明，学生往往都很敬佩名人，适当地举出名人名言来教育学生，效果很好。
五、迂回启发
某个星期天，几个学生竟瞒着大人私自到河里去游泳。次日，老师得知此情况后并没有气急败坏、暴跳如雷，也没有将他们拉到办公室一针见血地指出这种行为的危险性，而是在班上给大家讲了个故事：某校四年级学生B自以为游泳本领高，不听老师的劝告私自下河游泳，结果被旋涡绞到水底，三天后浮上来早已是面目全非了，身上伤痕累累，耳朵也被鱼吃掉了大半，肚子涨鼓鼓的，样子十分可怕。其母亲也因痛失唯一的儿子而发疯了。这样，一个幸福美满的家庭从此彻底破碎了……从这个真实的故事中，你们受到什么启发呢？学生静静地听完后纷纷发表了自己的见解，那些去游泳的同学也深刻地认识到自己的过错。事实证明，借助身边的事例，适当的寓言故事、轶事传说等进行教育能够引起学生的联想、对照、反省，从中受到启发从而自觉改正错误，这种做法比起空洞的说教、硬邦邦的呵斥效果要好得多。
六、寓于幽默
有些教师认为，教育学生要越严越好。其实，如果教师总板着面孔去训斥学生，学生就容易紧张害怕，教育的效果往往不好。如果能运用幽默、风趣的语言来表达所需要阐述的观点、道理，学生就能摆脱尴尬的处境，消除紧张的心理，在笑中明白道理，从而改正错误。例如，有位老师刚踏进教室准备上课，冷不防一个纸团朝他的脸上飞过来，同学们都忐忑不安地等待着“暴风雨”即将来临。不料，这位老师平静地走上讲台，和颜悦色地对大家说：“同学们，刚才那位同学的眼法可真好，以后成枪手时，可不要忘了我这个活靶子啊！”大家听后开心地笑了。接着老师又说：“教室是大家读书的场所，以后练自己的绝技不要在教室内练，好不好？”大家异口同声地欢呼：“好！”这样，教师把批评巧妙地寓于幽默中，能使紧张的气氛变得活跃，犯错误的学生也会从中明白道理，乐于改正。
批评的艺术没有穷尽。在全国大力实施素质教育的今天，批评学生更要讲究艺术。教师把有缺点、有错误的学生当成生病的小孩来关心、爱护，并且给他们找出“可口”的“良药”，相信会收到神奇的教育效果。
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