天津市教育科学“十一五”规划重点资助课题“生成教育的理论与实践研究（ZZG204）成果
    系统阐述了教育亟待解决的四个规律性的原理，它们是：
　　一、中小学生学生学习动力生成的原理。
　　知识学习的动力来源于一个完整的动力系统，这个系统的原始驱动力是由生理或心理需要激发的，在"学习动机和成就动机"、"选择内容"、"学习尝试"、"成功体验"四个环节的封闭圈子里反复循环的过程。学习成功的体验不断输入新的心理能量，推动知识学习的心理循环运转。如果说，生理或心理需要是知识学习的原始动力， 学习成功的结果则不断给这个循环系统补充心理能量，则是知识学习的继发动力。
　　所以，中小学生应该生活在“努力--成功--再努力--再成功--偶而失败”的学习环境中，才能形成积极主动学习的内归因思维习惯。
　　二、心理分析的原理。  
　　心理分析的基本程序是：①揭示行为动机，就是判断行为的出发点。②预见行为重复出现的可能性。③做出鼓励或禁止的信号对其行为进行控制。不论是老师喜欢的行为，还是反感的行为，不论学生是有意识的，还是无意识的，都是为了满足某种心理需要。最系统阐述心理需要的理论就是马斯洛的需要层次论。各层次的心理需要有多种满足的方式，就是同一动机可以产生不同的行为。
　　三、学生转变的原理。
　　品德心理成分转化的顺序应该是：道德认识（知）--道德行为（行）--道德情感（情）--道德意志（意）。这样排列更为科学。道德认识、道德行为与道德情感之间，有一座最为重要的桥梁，就是社会评价。社会评价是周围的人们对他的行为肯定或者否定的态度，决定着是坚持，还是放弃。教师必须依靠有影响力的班集体才能促使学生转变。
　　我们就有了完整的三种教育方式：除了目前常用的从认识切入的说服教育和从行为切入的行为指导和习惯培养，增加了从情感切入有意识地的创造转变的环境条件。这三种教育方式各有各的适用学生对象。
　　四、班风形成的原理。
　　一个班级的风气形成是不同类型学生的友伴群较量的结果。较量就是尽可能的宣传自己的见解和发展壮大自己的小团体，尽可能的排挤打击瓦解其他见解的小团体。除了炫耀宣传之外，就是拉拢、收买、排挤、中伤、威胁、恐吓，冷漠、孤立等等手段，者争取在班里最大影响的地位。当某种类型学生的小团体占据主导的影响位置，坐稳实际的第一把交椅，被排挤到一边的学生，心安理得地被动服从。大家都认可了自己在这个群体中的位置，这个班的风气向那个方向发展便基本确定。
　　班级发展要经历四个阶段：观察期、聚合期、较量期、稳定发展期。
　　风气良好的班集体必须有三个要素：以品德良好学生为核心的学生主流群体；道德的集体生活原则主流舆论；互相关心，互相激励，互相帮助的良好风气。
　　
      这些见解仅仅是初探，尚需进一步研究和完善，欢迎大家指正。

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