“餐桌讲台”何时休！
张海顺

学校心理咨询室开放以来，学生求助的次数每个学期都在快速增长。在众多的咨询案例中，学生和父母沟通不好的时候很多都列举了这样一个现象：吃饭的时候，父母忙着发现学习问题给予教育。我把这种餐桌上还要执行教育任务的家长叫作：餐桌讲台的教师。
当我询问学生会用怎么样的方式去打破就餐时候的拘束和严肃时，学生会回答尝试讲在学校里看到、听到的琐事，此时不少的父母会责怪他们：老关注这些和学习无关的事情，所以读书才这么烂。这些高中生告诉我，为了避免被找到“罪证”，他们会尽快地吃完逃离现场。与此同时，许多家长会向我抱怨：和孩子说什么他们都不耐烦，越大越难管，越不懂事！
大多数人都知道，吃饭的时候本是开心和愉悦的，就餐的情绪对于每个人都是重要的。接受教育的隐含意是：我本身有很多的不足，需要被纠正和完善。哪个人在就餐的时候被审判着、被评判着，还能够愉悦地吃饭，还愿意和颜悦色地回应？回顾自己的学生时代，父母很多的批评教育都集中在餐桌上完成，每每这个时候，饭菜是美味的，此时我却生出更多的愧疚和自责来。读大学前，我一直很瘦，那时和父母一起吃饭，我都会内心念叨：今天有没有不好的地方，有没有犯错。成人前的大部分时间是作为学生在学校接受教育，就连吃饭这短暂的时间，父母也要见缝插针。孩子真的那么缺少教育吗？
针对这个现象，我也和一些学生家长交流过，了解他们的想法。家长们觉得孩子是要管的，平时没有多少时间见面，就吃饭的时候见面频率高。其中一些家长的想法是：不去指出孩子的问题，不批评教育、做思想工作，就感觉没有尽到责任。很多父母的内心深处会因为没有尽到教育的责任而焦虑，在这样的焦虑之中如何冷静地考虑教育的效果与形式呢？因害怕教育不好孩子而带来的焦虑感，也促使家长尽力抓住每个时机去教育孩子。对于每天都在被教育中的孩子，他们的承受也是有饱和度的。超过了接受限度，只能产生相反的抵触和反感的效果。
教育专家发现，学习情绪对学业成绩有很大的影响。愉悦、轻松的学习情绪能够产生良好的学习效果。那么同样的道理，父母和孩子不长的共餐时间，也是一个和睦美妙的家庭氛围的营造机会。无论孩子讲到学校里发生的什么样的趣事、琐事、烦心事，都能够耐心地倾听，至少不去反驳和批判。如果孩子的说辞都成为被批判的证据，次数多了，他们会用静默的方式拒绝交流，形成心理上的盔甲。他们不仅需要不断丰富的知识，更需要温暖、包容的环境。
作为家长，不要去批判孩子的感受。因为感受这个东西是建立在个人感知、思维基础上的，没有必要追求统一。例如：孩子会说学习压力很大，感觉很烦。此时没有必要去讨论压力的大小，有没有必要烦。想法和感受，本就是充满变化的，何必去在意这些无常的东西？社会的快节奏生活，让家长和孩子共处的时间缩短，能够给孩子自由表达的氛围，一方面增进了感情，另一方面也了解了孩子的心理变化。“餐桌讲台”，很容易产生不好的就餐心情，这样无意中也增加父母与孩子的沟通障碍，多了解、多倾听，产生的力量不亚于专门组织语言的教育。
就像一个高中生所说：“父母和老师忙着解决我们未来的问题，今天的烦恼和困惑谁帮忙？”“餐桌讲台”可以休矣，让本该温馨和睦的天伦之乐替代严肃的说教。我们不缺少教育孩子的时间，但是缺少教育孩子的形式和艺术。父母从“餐桌讲台”走下来吧，走进孩子多彩的内心世界。
（作者单位：浙江台州三门中学）

给班级发展加点“油”
于   洁

引子：
操场上在进行1000米长跑，我也拎着球鞋过去加入其中。
三圈半，到终点的时候，我和学生都有点气喘吁吁。
快放学的时候，我下发了小白纸，本周的“真心话”就写写长跑吧。
我任版主的班主任群里也热闹着，年轻班主任们发上来的“真心话”倒是和我那些学生的长跑感悟一唱一和的。不信，你看看：
学生：开始的时候跑得太快，冲得太猛，慢慢地就疲乏了，后来更是力不从心了。
年轻班主任：好多老教师对我说一上来就要高压政策，万事开头难，开头不凶，没镇住，后面他们就要爬到你头上来的。我听进去了。可是初一上半学期还能镇住，到了初二就开始暗潮涌动，无法掌控了。只觉得千头万绪，烦乱不堪。每天早上起来，一想到要进班级了，我就觉得全身无力，极不情愿。我撑不下去了。
学生：我一抬头，看到跑在我前面的那几个很轻松的样子，可是我的腿就像踩在棉花团里，一脚下去，根本无力拔出来了。
年轻班主任：同一年级的那几个老班主任，他们怎么就那么轻松啊？我像玩跷跷板的人，这头下去那头起来，每天都提心吊胆着，不知道今天又会发生什么事情。我像掉进了漩涡里，被学生们乱七八糟的事情转得头晕，我要不行了。
学生：终于跑到最后一圈了，我有一种看见海市蜃楼的感觉，我越往前跑，那终点就越往后退，似乎可望而不可即。
年轻班主任：越是快到期末的时候，日子越是难熬。我拼命地鼓励他们好好复习，争取考个好成绩过个开心年，他们却像是大象屁股一样稳如泰山，我根本推不动。
……
年轻班主任们纷纷问道：“于老师，你说这是为什么呀？”
我告诉他们：“要加‘油’呀。”

在班级管理中，我常常使用这样一些“油”，以保证班级前进的车辆动力十足！
“标志牌”动力油
四川大熊猫，武威铜奔马，阳澄湖大闸蟹，都是响当当的标志。班级为什么没有自己的标志呢？
于家有的是宝贝，都拿来晒晒。
拍张集体照，写一段励志的班级格言：“有志站山顶，无志立山脚”，再起个响当当的名字：“飞扬班”，挂在班级门口，很有一种搬了新家的感觉。
内部装潢也换一换。和我们班的“小书法家”套个近乎，不花一分钱，墨花绽放：“有障碍才有生活”；“成功只属于有准备的人”。
各类奖项标志更是魅力十足。
北京大学建校一百周年纪念品，上有王选博士的题词，谁有本事考第一谁保存，下次考试换了别人第一了，你得恭恭敬敬双手奉上，还要握手拥抱表示祝贺。和世界小姐选美差不多吧。第二名可捧走一只站着的瓷猪，第三名是一只躺着的瓷猪。哈哈，这可都是于家大小姐的生辰属相，谁得了得好好喂养着。
能考到班级中上游都是好样的，上来选吧，印着武汉大学字样的金色银色钥匙扣，心形、菱形、苹果形、三角形，各种各样，喜欢哪个选哪个；世博会各个国家展馆的磁卡，将来你想去哪个国家留学的就选哪个，贴在家里冰箱上，不亚于一张奖状。要是下次考试输了，就恭恭敬敬双手献给别人。想哭也不许，一定要挤出笑容来祝贺拥抱人家的。有本事下次再夺回来呀。
进步的发黑马奖，买不到黑马，只好用白马代替了。
考完了自己觉得特遗憾的，还有个遗憾奖，断了条腿的马，放在桌子上，每次看到就难受。
这样，考试就变得好玩起来了，对不对？
“感恩牌”动力油
一个人在路上走，很孤单，结伴同行会有趣得多，遇到困难互相帮助，互相鼓励，获得成功彼此分享，于是四人小组应运而生。发挥每个人的长处，在复习功课的时候互相指点，总能有所收获。日子久了，对于寄宿制学校的学生而言，这样的四人小组固定下来仿佛就成了亲生的兄弟姐妹，弥补了独生子女的孤单和寂寞，更培养了彼此分享、彼此担当的责任心。
可是这样还是不够的，日子久了，有点麻木了不是？那就来次民意调查，调查自己座位的周边环境是否良好，是否促进了自己的学习。更何况，我也很关心每个四人小组是否达到了完美的组合。如果发现四个人正好臭味相投，那就得赶快调整了。
“如果你对自己的周边环境很满意，那就请写下你对他们的感恩，让我明明白白地知道他们是怎么促进了你的学习的；如果你觉得周围的同学对你的学习有影响，那么也清清楚楚地告诉我是怎样的情况，我会妥善处理，帮助大家营造一个良好的学习环境。”这是小白纸下发前我的一段话。民意调查，不用写出自己的真名。呵呵，其实，一个班级带了两年多，不用写名字我也知道是谁。
这样的民意调查如果从初一开始后的半个月来一次，那么，对于整顿班级的纪律是很有效果的。毕竟，一个学生生活在群众中，他就算不在乎老师对他的看法，但是也不得不在乎同学对他的看法，他也不希望自己成为一只过街老鼠，人人喊打的。到了初三，更是如此，就算你不想读书，你也不能影响别人，否则，与群众为敌，日子肯定不好过。
民意调查的小白纸都交到我手里了，花一个小时，整理一下，打印出来，把批评的归在一起，表扬的归在一起，重复多次的批评、重复多次的表扬，有多少次就打多少次，遵照白纸上的原句。表扬的在班级里大声朗读：“感谢费澜，你在学习上力争上游，给了我积极的影响，现在我也热爱学习了，是你的功劳……”类似于这样的表扬，借用学生的话来肯定学生，让他们明白，自己的努力就算班主任没有看到，同学们都看到了，并且用这样感恩的方式来表达，他内心的甜蜜可想而知。这也是树立班级正气、建立良好班风的一个极好方法。
批评的话藏在班主任心里，找个合适的环境，和“榜上有名”的学生好好谈一谈，既给了他面子，又清楚明白地提醒了他：不是我班主任对你有意见，是同学们对你有意见了，群众的眼睛是雪亮的，你可不能做损人不利己的事情哦。现在，我给你一个改正的机会，等下一次民意调查的时候，希望你能够出现在被人感恩的行列里哦。
凡是被感恩的人物和事迹，都会连名带姓地公布在博客里，让家长们观看。就算这个学生的成绩不算很好，但是家长看到了其他同学对孩子的正面肯定，心里自然甜滋滋的。
这样，营造一个良好的学习氛围，班级的学习动力就会得到加强。
“活动牌”动力油
一个老师，假如天天只和学生谈学习，自然无趣。一张嘴就是学习，一闭嘴就是凶脸，这样的班主任谁看见了都讨厌。古人说：一张一弛，文武之道。班级活动是最好的润滑油。
要注意，要组织集体性质的活动。长绳比赛、九人十足、篮球赛、足球赛、拔河比赛、合唱比赛、小品大赛、主题班会……如果学校里组织，也一定好好做，当回事，别敷衍，别不在乎名次；如果学校没有组织，就两个班之间自己组织，观看比赛的人越多越好。
以拔河比赛为例，一个年级六个班一个一个比过来，那可是件大事，需要正确的战略战术。你们“技术组”负责寻求体育老师的技术指导，在体育课上训练大家；你们“服装组”负责设计比赛服装，到淘宝上订购，要求鲜明醒目，给人阳光向上的力量；你们“助威组”负责设计比赛口号，哪个响亮就喊哪个，喊到彼竭我盈才是真本事；你们“后盾组”负责把任课老师都找来，站在我们这一边，为我们喊加油；我嘛，负责摄像好了，拍你们龇牙咧嘴的特写镜头！
看，全动起来了！一声令下，鲜艳的橙红色，阳光的颜色，齐刷刷站定，脚抵住脚，抿住嘴，咬住牙，鼓起腮帮子，蹲下！（体育老师传授的独家秘方），嘿！“索拉索拉……”（天知道为何这个口号受到如此热烈欢迎，管它呢，我也喊“索拉索拉”，哈，任课老师也喊了，“索拉索拉……”）
这样的比赛，不赢才怪！
“4班4班，非同一般！”他们自己呼喊起来。
这样的班级，怎么可能失去前进的动力呢？
合唱比赛，一样，一个个小组从我身边奔向该去的地方了，回来的时候，伸手做出“V”形：“技术组”请定了老师；“服装组”探听到了别班的设计；“助威组”设计好了开场白；“后盾组”竟然联络了评委，弄清了评委好恶！真要命！
“你还负责摄像啊？有专门的老师录像的。”他们启发我。
“那我干嘛？”我装糊涂。
“和我们一起上场，唱歌呗。这样可以加到分的。评委老师说的。”
“我们给你衣服也买好了。”
得，没退路了。上！俺也让时光倒退到十五岁那年！
“共享牌”动力油
知道什么是对学习上尖子生最大的表扬吗？从小到大听多了赞扬话，都麻木啦。我才不和他们说空洞的表扬话呢。我要一箭双雕。
1．做小老师
“你们做小老师吧，自己报出自己最拿手的一门功课，做这门功课的小老师。要求回答同学的疑难问题准确快速，一般控制在两分钟之内，你也不会的题目问清楚老师再教给同学。干不干？”我挑衅他们。
“干！”越是有挑战性的任务越能让他们兴奋，这才是真正的学习上的尖子生。
“好，轮流值班。中自习和晚自习一字排开，两名在讲台前坐，两名在小桌子前坐。四人各负责数理化和英语，解答同学的疑难问题。周一到周四，每组4人，共16人。今天开始。”看得出他们成为小老师的兴奋，“到学期结束前我让同学们评选优秀小老师，发荣誉证书。”
别兴奋得太早，你们很快就会抓耳挠腮了，我保证！
果然，如何保证自己能够及时完成作业又能帮助同学解答疑难问题，成了一对矛盾。他们聚在一起窃窃私语了一番。
“没有金刚钻，不揽瓷器活。一周轮到值班的那一天，我们不出去玩了，先完成作业。”
很有点悲壮的样子呀。
“好的呀。如果同学们问的问题你觉得挺简单的，可别嘲笑人家，连一点点看不起人家的表情也不许露出来。别以救世主的腔调出现在世人面前。你们最大的学习问题就是大题目不错小题目乱错，教他们简单的题目其实对你们自己最有好处。明白？”
这才是真正的共享，我解决了你的疑难问题，你提醒了我容易忽略的知识点，教学相长，共同进步。害羞内向的学生有了问题不敢问老师，那就问小老师；特意跑一趟老师办公室问个问题嫌麻烦，那就问小老师。有问必答，那是你的本事，同学对你翘大拇指，比我的赞扬话更好。
2．资源共享本
10个最有学习方法的人，10个最有概括能力的人，10个最有学习热情的人，10个学习效率最高的人，这10个人可是宝贝，要充分挖掘他们的潜力，做到一举两得。发个小本子给他们，每天把学得最好的功课的重要知识点概括一下，哪个同学这门功课薄弱的，就来问你借阅，当天借阅当天送还，本子前面一页就是借阅登记，我一周查看一次，看你资源共享本做得认真不认真，看哪些同学来借阅过了，看他们的成绩有没有因此而提高。
“我做好今天的共享了，谁要借了看？”共享者很骄傲自豪的样子。
“我要，给我。”分享者手举得高高的。
书非借不能读也。古人说得有理。
“看了你做的纠错集和笔记，我觉得很震撼，现在，我也在认真做笔记了，希望有一天，我的笔记本也能被资源共享。”小白纸的“真心话”里写着这样的话语。
“老师，这周末我来为大家整理这两周的历史知识点吧。”诗佳毛遂自荐。
“好啊，发我邮箱。我来印给大家，量不能多，重点要明确。”我满心欢喜。
期中考试后，我点评总结。
“这次大家的历史平均分超出了其他班级5分哦。诗佳功不可没。她自己考了满分，真是一举两得。下次其他同学也来毛遂自荐哦。”
这样的班级，怎么可能没有了前进的动力呢？
“倡议牌”动力油
那些调皮而聪明的孩子总是让人有点遗憾，要是他们能够把聪明劲用到学习上该有多好啊。在这些孩子里，往往有个头领，很有号召力。只是平时他总是号召做点学习以外的事情，弄得你心烦，对不对？
我班里就有一个女生，能量大得惊人。为人特别热情，在班里的男生中也具有极大的号召力。
我是怎么改造她的这里就不赘述了，反正，初三的时候，她很认真读书了，成绩也飞速上升，跃居班级前茅了。更让我喜悦的是她现在一有空就忙着和同学讨论习题了。
“要是我们班的男生都和你一样认真多好啊。唉，那些男生好懒啊，其实人还是比较聪明的，可惜了。要是谁能够振臂一呼，号召他们好好学习天天向上就好了。”我和她在操场上散步的时候叹着气说。
周末，收到她发在我邮箱里的写给全班男生的倡议书。贴出来给大家看看：
倡议书
亲爱的同学们：
今天是11月28日，距中考还有7个月，202天，4848个小时。这7个月说长不长，说短不短，关键还是你如何利用它。
对于不同的人，这7个月代表着不同的含义。7个月，对于一个企业家来说，可以使股票飞升获取财富。对于一个艺术家来说，可以获取甚多灵感，创作作品。7个月，对于我们来说则是一个创造奇迹，通向目标的全力奔跑的时期。
如果你愿意，这一切都是握在你自己手上的。因为你现在不是距中考还有7天、7个小时或是7分钟。你有足够的时间改变自己，改变现状甚或是更好。
我自认为我有过这个年龄该有的许多问题，但是现在不也是很好地跨越那些障碍了吗？我有一个很棒的姐姐，而我父亲也以她为荣，会跟我说起很多关于她的事情，学习、工作方面，她都很优秀，为此我的压力很大。因为姐姐的光芒老是弱化了我的存在。我真的不聪明，没有能力？答案肯定为否，因为自己从未真正努力又怎么能知道结果。
把考试当作是证明自己的机会，何尝不是一件好事？向父母证明，其实你跟其他家的孩子没有差别，你也能考上震川昆中；向老师同学证明，这三年来你没有白白度过，你也曾与他们一起努力。当然，也要向自己证明，“我很优秀，我是一个有能力的人”。在别人还没有看轻你前，自己就不能看轻自己；在别人还没有放弃你前，就不要自己先放弃自己。
对于一个走过三年的班级来说，我们更要互帮互助，成绩好的同学更应该帮助落后的同学。男女同学既要学会竞争，又要互相取经。想想曾经过来的三年，我们一起努力，一起笑，一起奔跑。当你初一走进这里时，你永远不会知道你将会与这些陌生人发生怎样的故事。当现在回头来看，时间永远比你跑得快，当你发现时，时间早已跑走了，现在又将与这些最熟悉的人分别。多年后，你会记得谁，而谁又记得你？
难道我们不应该放手一搏吗？你有着坚强的后盾，你不是一个人在战斗。用全新的自己来面对，这个困难与希望同在，挑战与机遇并存的时候!
让我们做到“三绝”：绝不放弃，绝对努力，绝对自信。只有在实力与信心并驾的同时，才能成为一个强者，这样，在这个转折，该做什么？该如何去做？我想你们比谁都清楚。知道你是为成功而来的，不要为自己而遗憾。对我们来说，一个成功的学生生涯就是那句：今天我以四班为荣，明天四班以我为荣!
倡议人：王倩
2011年11月28日
怎么样？干得漂亮吧？这样的倡议书，比班长写出来、比班主任写出来更胜一筹。
这样的班级每天都有新鲜的事，怎么会失去前进的动力呢？
“梦想牌”动力油
学生是要时时提醒他们的梦想的。每次出差，我都会跑到当地最有名的大学里溜一圈，拍下大量的照片，这是武汉大学，这是北京大学，这是清华大学，这是重庆大学，这是复旦大学，这是苏州大学，这是我们这里最好的高中，怎么样？有没有想象过自己在这样的学校里读书的情景？看，这一树紫荆花开得多美啊，你想象过自己就坐在这个教室里透过玻璃窗看这树紫荆花开放在眼前的情景吗？
“呀，你的篮球打得太帅了，我可以想象得出你到大学后神采飞扬的样子，大学里对有特长的人最器重啦。”
“呀，你的能力那么强，上了大学，一定要参加学生会，你当主席。”
“呀，你的声音那么好听，有磁性，到了大学里，可一定要毛遂自荐做播音员。”
“知道你想做个歌唱家，我特地去华东师大音乐系看了看，我想象着你在这里唱歌的样子，几乎就在眼前了。”
……

结语：
和婚姻的七年之痒一样，一个班级也有它的两年之痒，只要我们时时保鲜，不断创新，给班级不断注入思想的活力，过一段时间停下来检修、加“油”，再次启动的时候，它就能高速运转了。
（作者单位：江苏昆山市玉峰实验学校）

是“课堂”管理，不是“班级”管理
——走进班主任研究的异域空间•之一
李家成

国内翻译的若干国外著作中，将“Classroom Management”翻译成“班级管理”。这些著作成为班主任们和相关研究者所关注的重要资源，并生发出很多重要的讨论。但其中，误会也已经发生。
以我所访学的大学为例，其教育学院已连续三年排名全美第一，超过哈佛、斯坦福等大学的教育学院。由Carolyn M.Evertson博士创办的Classroom Organization and Management Program（COMP）是该学院一个重要的研究机构，但当前主要开展一些网络和集中培训活动，似已没有实质性的研究活动了。创始人Evertson博士曾与Edmund T. Emmer合作完成了《小学课堂管理》（Classroom Management for Elementary Teachers）和《中学课堂管理》（Classroom Management for Middle and High School Teachers），也和Carol S.Weinstein合作主编了《课堂管理手册》（Handbook of Classroom Management：Research,Practice and Contemporary Issues）。她已经退休，较难联系上了。在国内时，就向往着与这个机构有直接的联系；但今天，我就在其项目中心的办公室前，就是无法找到研究人员——这样的反差，现在必须接受它。
而且，走进美国中小学后，非常难以找到的，就是“班主任”这一角色。或者说，如果把“班主任”翻译成英文，难于上青天——因为没有十分对应的岗位与角色。如果说，美国的Counselor、Advisor与中国的“班主任”还有一定的相似性的话，那么，美国“Classroom Management”的读者群，基本上就是国内的学科教师。
如何理解这种差异？
其一，需要理解两国学生组织方式的差异。
因为美国文化、生活的多元性，本文只能以本人所在的地区为例。当地的小学一般包括学前班和一到四年级，初中为五到八年级，高中为九到十二年级。在小学阶段，基本是包班制，一位老师负责几乎所有的学科教学，除了体育、艺术、外语等特殊学科之外。这些学生从早晨入校到下午放学，大都在一间教室中。同时，美国的班额相对中国来说是很小的，二十多人已经算是很多的了。本人曾经在一所私立学校看到十个人左右的班额，还观摩过只有四个学生的数学课。在初中和高中，施行走班制，课间休息时间有的学校甚至只有四分钟，学生要跑步实现教室的转换，绝大部分时间也都在不同学科教室中度过。
可以说，美国教师的主要角色，是学科教师（本人会另文解读其Counselor和Advisor制度）；而学生的时空配置状态，决定了美国的教师必须考虑其课堂管理问题。
这其中，关注度最高的是课堂纪律问题。由于美国文化中根深蒂固的个人主义和对“自由”的理解，美国课堂很少会有高度一致化、静听做笔记的状态。用有的美国老师的话来说，美国的课堂太吵了（too noisy）。本人在访问一所高中的课堂时，就看到学生有听着MP3的，或者拿着手机上课的，甚至还有边织着围巾边上课的。在这一状态下，任何一位老师都需要学会管理自己的课堂，因此就会对“课堂规则”“行为指导”“行为矫正”等加以细致研究。在《学习就在细微处》（Daniel R.Meier.Learning in Small Moments:Life in an Urban Classroom.Teachers College,Columbia University.NewYork:1997.）一书中，研究者本人就是小学一年级的教师，曾面对学生的纠纷、不守纪律、捣乱等问题头疼不已。好在研究者后来通过分组、提高活动的兴趣度、加强与学生的个别交往等，成功解决了这一问题。但据研究显示，有相当大比例的美国教师，是因为第一年的教学生涯中无法控制课堂而放弃教师职业的。
除此之外，当前日益受到关注的是学习共同体（Learning Community）建设问题。这已经非常具有教育学内涵了，也和美国社会关注“共同体”（Community）的传统有关，因为其直接与美国的政治、社会、文化理想相沟通。
因此，美国学校的学生组织方式，决定了美国教师必须承担起课堂管理的责任，否则就该辞职了吧。而大量的“课堂管理”（Classroom Management）的著作，会直接以“学生行为管理”“学生纪律管理”为名。
其二，需要理解两国学科教师之自我意识的差异。
在中国的课堂上，一旦发生了严重的纪律问题，学科教师很容易会向班主任告状，寻求班主任的帮助。美国教师遇到纪律问题，向谁告状？自然，他可以通知家长，也可以请校园保安甚至是警察（我所在的美国某州，每所初中配备一名警察，每所高中配备两名警察，以应对可能发生的严重的校园安全事件等）把学生带出教室，他还可以汇报给副校长、校长。在美国，处理学生的纪律问题，是校长、副校长的重要职责。
但更重要的是，美国教师的自我意识中，就已经内含着这样的角色认知：我需要为我的课堂负责；课堂的失序与混乱，在一定程度上反映着我的能力低下。尽管美国教育研究中，对于学生的家庭背景、经济与社会地位、种族与民族差异、社区资源的状态等，给予了非常多的关注，但教师的这一角色自觉，无疑是重要的。
而反观中国的学科教师，这一意识亟待提高——课堂上所发生的学生行为、心理、交往等问题，学生的作业问题，学生的学习困难问题，第一责任人是学科教师，而不是班主任；学生对于学科学习的兴趣、态度、投入度、参与方式、学习质量，在一定意义上是学科教师教育能力的体现；班主任是教师团队的领导者，但不能替代每位学科教师的责任；而且，班主任有其自身的工作结构，有其自身的素质要求。总之，必须清晰地认识班主任与学科的分工；也只有清晰意识到二者的独特性，才可能真正加强二者的合作，也才真正能够谈到教育合力的问题。在这一意义上，中国班主任工作及其研究迫切需要增强班主任工作的“特殊性”意识，建立清晰的内容结构，形成清晰的角色认识，建构起班主任工作的专业性、乃至专业标准。
所以可以说，美国的“课堂管理”（Classroom Management）的著作，是主要写给学科教师的。之所以在中国，它也会启发我们的班主任，在于它的研究对象是学生群体，是学生的学习行为与群体行为。在这些方面，班主任同样需要关注。以国内的“新基础教育”研究为例，就曾提出班主任要形成“学生立场”，提升研究“具体学生”的意识与能力；要增强动态生成的意识，提升教育智慧；要提升班主任的工作境界，实现班主任的个体生命价值——所有这些，都是与学科教师的素养相通的。因此，班主任工作的最高境界，就是综合融通的境界——而在这一点上，中国的学科教师还有相当长的路要走。
其三，需要理解两国研究状态的差异。
为什么我们会把美国的“课堂管理”（Classroom Management）理解为中国的“班级管理”呢？这种误解是如何发生的？本人认为，主要原因是研究力量的差异。
长期以来，中国的班主任研究缺乏专业力量的介入，大量的“案例”“经验”“兵法”如果不能提升为理念与理论，就不可能自动产生引领价值；部分高校与科研院所的研究人员，缺乏基于中国班主任工作实践开展理论研究的意识与能力，因此使得中国班主任研究质量不高、提升度不快；相关的职前与职后培训缺乏思想性和主题性，相关的研讨、观摩、交流缺乏专业性，都使得这一最具有中国特色、最可能产生世界性贡献的班主任工作，长期处于专业研究的边缘。而国际对话的缺乏，进一步影响了我们的理解能力与创生能力。
相比较而言，美国学者对“课堂管理”（Classroom Management）的研究，较多以心理学家为主体，除前文提到的几位作者外，还有一位重要的学者，是Jere E. Brophy（其最后一本书，也是探讨班级共同体建设主题的，与其夫人和一位小学教师共同完成，在他离世后出版），也有明晰的心理学背景。Brophy与Good合作完成的Looking in Classrooms被陶志琼博士翻译为《透视课堂》，应该是很准确的。自然，我们没有必要强求美国研究者如何做，而问题是，在中国，我们的研究人员有着怎样的学科背景与实践背景？就班主任工作研究的复杂性来说，哲学、社会学、心理学、生理学，尤其是教育学，应该是重要的学科背景；中国的班主任工作实践，完全能够生发出丰富、独特的教育学理论；班主任工作的理论体系建设，也是完全可能的。试想，如果有一系列中国研究者的有关“班级建设”的著作问世，那么美国学者在译介中国著作时，是否也会发生类似当前我国这样的误解呢？
且不问这一答案了，可能更重要的是，中国的班主任及其研究者，需要更多理解西方国家的学生组织、学生生活及其研究，需要更主动地与西方学者、教师去沟通、对话。在本人的访学过程中，就曾以“新基础教育”研究中的班级建设实践与理论为资源，在范德堡大学皮博迪学院的课堂上作了介绍，并清晰地说明与美国的差异。本人也曾就中国中小学的学生会与班干部选举问题，与美国一位中学教师辩论。该教师曾看过《请投我一票》（Please Vote for Me）这一部纪录片——很多看过这部纪录片的美国人误以为那就是中国的全部；更因为缺乏新的信息源而产生误解。我还把江苏省常州市第二实验小学袁文娟老师、上海市华坪小学陆敏老师的研究成果翻译成英文，发给这位老师和部分大学教授，以让他们认识到中国教师的努力与创造。而且，如果进一步追问：“班级管理”这一概念是否又能反映中国班主任工作的独特性？“新基础教育”研究等坚持使用“班级建设”这一概念，其中是否又有新的“误会”？
总之，一个尴尬的误会，反映的是我们研究力量的不足；一个美丽的误会，反映的是中国班主任及其研究者的努力与向往；一个有生命力的误会，反映的是中国班主任工作的独特，当其内在的丰富性充分彰显时，也许就是鲁洁、班华教授所曾预言的“班主任理论就是有中国特色的教育理论之一”（鲁洁，班华：《总论：21世纪的教育与班主任工作》，载“21世纪班主任文库”，南京师范大学出版社，1997年，第8页）之时。
注：本文插图皆为李家成教授访美实拍。
（作者单位：华东师范大学）

投进平静的石子
──例谈对插班生的教育
周升亮

一枚石子滑破平静的水面，激起层层涟漪，向四周荡漾开去……
每个班级或许都接收过因父母工作调动、家庭住址搬迁等原因而转入的插班生，班主任应重视对插班生的教育，使他们能得到提高或转变，迅速适应并融入新的班级，从而促进班级的整体发展。
特殊的插班生
初一分班时很巧，全级4个班共196名学生，每班刚好49人。可是在下午安排教室调整座位的时候，我们班却余下了一套桌凳。对照学生名单查找，原来是石桥村的小娜没有来。问问班里的其他同学，竟没人认识：只有小娜一人是石桥小学毕业的。我想她也许是病了，决定抽空到她家去看看。
第二天上午真的来了一个病刚好的初一新生，却不是我们班的小娜，可别的班级都已经到齐了呀？班主任们联合进行调查，找到了这名新生的班级，这才终于发现那个班里还多了我们班 “失踪”了的小娜。原来昨天下午她去了错误的班级，因分班时已近放学而那个班级又恰好少了一人，所以问题竟未被发觉。我领她回班的时候想了解一下情况，可是她一句话也不说，只是不停地抹眼泪，我只好劝她：“别哭了，都初中生了，再哭让人笑话！”
谁知还没到放学时间，小娜却说自己头疼，趴在桌子上哭，与家长联系后我把她送上路过她村的客车。第三天，她母亲打来电话请假，说她头疼得厉害，就暂时不上学了。我也没多想，就安慰了几句。
第五天，小娜终于回来了，同来的还有她的母亲。见到她们是在校长室，她母亲正在要求调班，说小娜不想呆在我班，比母亲还高的小娜低头站在一边，仍旧在抹眼泪。
由于她母亲说不出调班的理由，学校也没有调班的先例，小娜还是回到了我们班，开学刚五天就第二次成为了插班生。
也许是对班级其他同学不熟悉，小娜上课一直低着头趴在桌子上，下课就不见了：找别的班上她小学时的伙伴去了，就好像不是我们班的成员似的。
谈心？只是我自己谈，小娜总是一句话不说，总是一个劲地抹眼泪。看着其他学生拉着新朋友在课间快乐地嬉戏，我有了主意。
我把小娜的座位调整了一下，前面恰好是一个活泼开朗甚至还有点调皮的女生。
不久，她俩就成了好朋友，我也很快知道了这曲曲折折的调班风波的原因：小娜小学时的同学都分在了别的班，她不想离开原来的好友，就“混”入别的班，又装头疼不上学，骗妈妈说我们班不好……
我又及时组织了几次班级集体活动，如小组拔河比赛、筹建兴趣小组等，扩大学生们的交往空间。小娜的朋友又多了几个，她再也不提调班了。课间，班里的其他几个孤单身影也出现在了教室前的活动场地。
由于升入初中的最初几天的波折，使得小娜成为新班级的一名插班生。作为刚刚升入初中的初一新生，心理上还是小学生，面对崭新的环境往往会无所适从。他们非常希望与小学时的伙伴在一起，交往面往往限于小学时的范围或新的同桌、前后桌。只有在新班级里找到了新朋友，他们才会淡忘小学时的“班”，转变小学生的角色，成为一名初中生。
班主任应该在插班生的座位安排上实行互补（尤其是气质方面），并安排丰富多彩的学生活动，提供机会促进插班生和班级其他学生的相互了解、接纳，直至成为好朋友，插班生才能真正融入新的班级。
真实的谎言
初二级部转来一名新生小林，是随父母从外省区迁回来的。由于我们班人数少，所以他被分到了我们班。
我到教导处查阅了小林的转学证明，从上面找到他转出的那所学校，辗转电话联系上了他原来的班主任，获取了他的相关信息：升初中时成绩中等偏上，但英语不入门；初二只上了一个月就回家准备搬迁了，在家玩了一个多月，可能与社会闲杂人员有联系……可分派学生的级部主任说小林的家长说他是一个比较安静的小男生！个头小没错但壮实得像个小钢弹，那“安静”绝对是谎言，因为刚坐在新教室里不久，他那“一听就不是本地人”的口音就开始到处弥漫！
怎么办？我也开始四处编织谎言。
借助家访，我得知小林的家长把大部分时间和精力都花在了做生意上，无暇顾及子女的学习。小林的姐姐学习成绩较为优秀，也已转入附近的一所高中上学。我对小林的父母说：学校对转来的学生有观察期，如果在这段时间里发生重大违纪事件或严重错误，学校将不予接收。希望家长配合教育，尤其控制他的交往面，双休日让他姐姐辅导一下他的学习。
我对小林说：“一看你就很聪明，原来学习也一定很好。你的过去我不知道（我的脸也许有点红），我知道你在我们班一定会十分优秀的！这是一个新的环境，对你也是一个新的开始，老师和同学们都相信你！你也要相信自己，你能！”
我对老师们说：小林转学前是班里的尖子生，要不是搬家学校还不愿放人呢！转学过程耽搁了几个星期，英语还有点偏科。他原来的教材也与我们用的不太一样（这可不是谎言）。
我对小林的同桌（刚刚调换为班里的英语课代表，一个活泼的女生）说：“小林比较聪明，但是聪明往往与顽皮等词语联系在一起，他有许多科目尤其是语文等比较优秀，只是英语不太好。希望你们互相帮助，共同提高！没有最好，只有更好！”
我对班干部们说：“小林刚来我们班，大家要多帮助他，不要让‘闲散人员’拉他下水，有事找我汇报。大家好才是真的好！”
……
潜藏于小林身上的那些问题终于没有萌芽，在同学们的共同帮助下，小林很快适应了新的环境；在老师们的高密度辅导和高强度表扬下，小林的成绩也很快提了上来；因为他的普通话很好，经常为同学们诵读我给推荐的励志美文，带动了全班普通话水平的提升（我当然没有忘记推荐几篇浪子回头金不换的文章），还被推选为语文课代表助理——我的谎言变成了现实！
班主任应该了解插班生的“庐山真面目”，这有助于撕掉学生身上的旧标签，贴上期望的新标签，一开始就让学生处在一个较高的起点，让转学成为转变“问题学生”的转折点。插班生进入一个新环境，都会怀着一些憧憬和希望，想重新开辟一个新天地，班主任只要善于借助表扬鼓励和群体的努力，就有可能创造奇迹。对一个班级来说，新加入了成员，或多或少也会产生影响，让插班生成为班级的新生力量，从而促进班级的整体提升。
优生制造
由于面临合校，初二下学期刚开学，从邻近的二中转来几名学生，于是我们班就又添了新成员：小娟。
小娟的成绩在原来的班级属于中等偏上，虽然没有A但也没有C。有了培养小林的经验，我对把小娟培养成出类拔萃的学优生充满信心。
优生包围：在详细研究小娟的成绩单的基础上，我在她的座位周围安排了针对她的薄弱学科的“邻居”，以利于有的放矢地辅导。当然，我还特别叮嘱负责管理纪律的同学，如果在自习课上她们的讨论声音有点大，不要强行禁止……
心理战术：建立谈心“例会”制度。学习的目的和目标，班里的榜样和对手，自己的不足和优势，父母的辛劳和期待，每周专题谈话，随时调度谈心，晓之以理，动之以情……
各科齐下：团结就是力量。联系各科老师，课堂提问特别关照，课下辅导格外留心；联系各科科代表，作业布置是特区，作业检查是直辖市……
……
小娟看起来比较配合，一切进行得比较顺利：每天早早到校，课堂聚精会神地听讲、记笔记，课下认真做作业。各科老师和课代表的反馈都是形势一片大好。
第一次质量检测考试，各科成绩不仅没有一个A，竟还出现了两个C。
这是怎么了？
“一定要延长学习时间，每天晚上学到10点半，早上5点半起床。决不能辜负老师和父母的期望……”一次“决心书”式的日记引起我的注意，眼前浮现出总是皱着眉头，一副忧虑重重样子的小娟。考试后虽然没有公布成绩和排名次，但她似乎看黑板时更前倾了，想必眼镜的度数又加了不少，自习课乃至课间总是埋头做题，淹没在课桌上那越来越高的书堆中，想必是她的父母也加入了制造优生的队伍。
看来小娟被我们的关注全方位包围了，她受到了太大的压力，虽然压力的一部分可以分解成前进的动力，可是另一部分却成为阻碍前进的摩擦力：压力越大，阻力也越大，压力大到一定程度，就会停滞不前甚至不进而退。
质量检测考试分析会后，我们转变了培养小娟的策略。各科老师侧重引导学习方法的优化，我的谈心则主要是安慰和鼓励。我还联系她的家长，限定晚上的学习时间和早上起床时间，以保证她充足的睡眠和休息。
班级和学校的各种课外兴趣小组也向她发出了邀请，课间活动渐渐有了她的身影，笑容也慢慢浮现在她的脸庞。
从后续的各科质量检测汇总的情况看，小娟的学习成绩不但没有退步，反而有了稳步提高。学校组织的各种兴趣特长竞赛活动更是让小娟的书法和绘画特长得到展现，获得了两个二等奖。
小娟的笑容越来越灿烂，我知道，一个奇迹又即将制造成功！
有心栽花，过多的施肥和过勤的松土会破坏花儿稚嫩的根；无心插柳，适宜的阳光和水分就能让它茁壮成长。非常“自觉”的插班生尤其是内向的女生，他们不想辜负老师和家长的期待，在新的班级里非常努力地学习，但往往事与愿违：这都是过度关心惹的祸。对于他们，班主任不妨放手，他们也会很快扎根发芽而成为“老生”，因为有时自由发展才能真正地发展，甚至全面地发展。
（作者单位：山东日照市岚山区后村镇初级中学）

学习也是提高

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