[ALIGN=center]面对“老油条”，仅有爱心是不够的[/ALIGN]
 
    李镇西老师曾说过一个案例（有改动）：
 
    这学期，我遇到的学生可能是以前从没遇到的，学习上根本没有开窍，根本无法跟老师的课堂内容同步走，作业无法交……尽管如此，我对他们发火的时候少多了，而是从内心同情他们，理解他们学习的痛苦，对他们学习的落后没有计较，每当他们上课装怪、违纪、讲话、扯蛋时，我会在心里提醒自己：息怒，冷静，想想我该怎样做才是正确的，然后多数时候是用很礼貌，很严厉的口吻对他们说：“你不学习，但我们希望你尊重其他同学的学习权利”；“请你在说话之前，用脑子想想刚才的话该不该说”；“请你坐端正，学习虽然落后了，行为上要对自己要求高点，因为你还要做一个有礼仪的人”；“你要讲话，我尊重你，让你先讲，你讲完我再讲，好吗？”；“作业做不起，我不罚你，但是我订正作业时，请你抄下答案，好吗？说不定等哪天你学习进步了，拿着补习还有用呢。”……
 
    这学期，我就这样文诌诌的对学生说着非常礼貌的话，我觉得，最大的变化就是：学生更难从话中找到漏眼来狡辩、顶撞；但是我遇到这样一个学生：单元考试时他一个字也不写，我痛心并耐烦地对他说：你连题都不看就全选一个答案番号，这不是明摆着告诉考官你在乱做吗？你还是仔细看看再猜吧。他对着我很无所谓的晃着头，“呵呵呵呵”地笑，其他几个“同类项”也跟着这样笑。我当时气急了，把他拉起来（没拉动），他继续做着笑脸状，就是那种“皮笑肉不笑”的样子，干干地“呵呵呵呵”的发着声音，引得其他“知音”在附和。
   
    我火冒三丈，伸手想去给他一巴掌，手都扬起来，他也以为我要打他了，把头一偏，我突然理智地提醒自己“冷静！息怒！耐心！”然后把手掌放到他的肩上，轻轻地拍拍：“儿啊！你怎么笑得出来啊？难道你没有我着急吗？”学生听我叫“儿啊！”，很诧异，我说：“凭年龄，我完全可以做他的长辈；我和他又是同一个姓氏，他是不是可以做我的侄儿？你回家去告诉你家长，你爸爸妈妈肯定会高兴的很，你一下子多了一个当老师的亲戚，多好啊！”没想到这一席话把大家同学逗乐了，可他还是在那里“装笑”，但看得出心里是没有任何抵御的防护，但是面子还给自己撑着。我仿佛真多了一份亲情似的，也消了怒火（我也惊叹我的克制），继续道，“儿哪，学习不行没关系，上课的纪律要给其他人做个榜样，谁叫你跟老师一个姓呢！我现在天天都要先看你的表现！”
   
    这位老师所提供的学生（群）的主要症状是学习成绩差、上课装怪、违纪、讲话、扯蛋、拒绝考试，属于典型的“老油条”。面对“症状”，该老师采取的诊疗手段是耐心劝导，不惜“套近乎”“认差为子”去感化学生。属于“爱心感动法”。
    我很佩服该老师第一段中的语言，有点“律师”的味道，仔细看时，心里又酸酸的，老师对学生的教育已经近乎于哀求了，不知还能有什么效果，尤其是面对“老油条”式的学生。果然，“文绉绉”的话并没有换来学生的转变，面对老师的“教育”，一生选择了“皮笑肉不笑”，该老师扬起巴掌，却半途变卦陡然变成了一位慈祥的“父亲”，看到这儿，我的第一反应是“肉麻”，然后是可怜，不仅是对我的同行……
   
    我敢说，这位老师如果不换思路，就快要选择“下跪”了，选择下跪我想也不能感化“老油条”。
    我不知道这位老师是不是带的“差班”，如果是群体成绩差，无所谓的话，就有一个综合治理的问题了；我这里权且以为是一般情况下班级的个别“差生”吧，怎么办？
    第一，老师要改变自己的理念，就是以成绩定“好”、“差”的错误观念，成绩好就是“好生”，成绩差就是“差生”，从多元智能理念来看，我们的应试“一把尺子”是量掉了很多人才的。有的班主任很有经验，发挥这些“差生”的特长，让好打架的当纪律委员，让好吵架的当卫生委员，用“封官”来“以恶制恶”，这种不是基于多元智能的经验型做法从一开始就烙上了“歧视”的痕迹，无法从根本上改变学生，相反，他们会利用“权力”谋私，因为他们得到的太容易了，或许越坏越能“升官”。在一个优秀班主任的心里是没有差生的，“老油条”来到这个世界和天使一样纯洁，是分数，是分数让他一步一步变成“老油条”，我们见过森林里某些动物的保护色，“老油条”就是这些孩子的“保护色”，他们的内心和天使一样敏感而脆弱。
    所以，第二，你要还他们自尊，“苦口婆心”绝对不是还自尊，相反会遭来他们的“逆反”，不要整天“头悬梁”、“锥刺股”的故事，不要整天“对不起父母”的训导，不要整天“好成绩、好未来”的灌输。跟他们聊聊多元智能，聊聊爱迪生小时候的学习，聊聊比尔盖茨的辍学，聊聊钱锺书是数学的个位数，聊聊先进国家的数学之简单。考试后别报分数，更不要排名，最忌讳张榜公布，短信通知，让“老油条”有尊严的栖居在你的教室里。我以一个有二十几年教龄的过来人身份告诉你，“老油条”今后会是最尊敬你的人，他们有可能成为普通人，但正是这普通人代表着未来的主流价值。
    第三，同样一个班，有的老师上课纪律好，有的老师纪律就差，甚至无法进行，有两个魅力在区别着课堂，人格魅力和教学魅力。去年“耳钉男”事件中那个可怜的“老教师”我看两个魅力皆无（并不否认“耳钉男”的可恶），说实在话，案例中的学生还不十分过分，只是“呵呵呵呵”的傻笑，要是顶嘴，甚至口出狂言，你会怎么办？还有，那位老师自称“父亲”，虽然年龄已合格，但做“父亲”是需要很多条件的，那位孩子没有发作是他还不是“正宗”“老油条”的表现。多一点学科教学的艺术性，让课堂的生命之光照耀每一个孩子的心田，让每一个孩子能在你的课堂中享受成长的快乐。一个教学和人品都一般的人，千万别怪我们的孩子不听话，练练内*****，毕竟你还要“教书育人”。
   
第四，利用好多方教育资源，我们的班主任有时很累，与“不善假于物”有关，你们班级的科任老师就是很好的资源，别担心他会拒绝，“育人”也是他的责任，我在做班主任时遇到一个特别调皮的家伙，“修理”他我就靠物理老师的助力，这位男生特别喜欢物理，又是初二起始科目，成绩也不错，有的地区实行“德育导师制”，是个不错的办法，德育一定要形成“合力”，共同肩负起教育“老油条”的责任。还有一方资源就是家长资源，关于这点大家不要抱太大的指望，幸福的家庭是相似的，“老油条”的家庭各有各的“不幸”，“教育”好家长是第一要招，别怕，家长相对于孩子老师总是“弱势群体”，坚强些、坚定些、坚决些。 有人要说了，现在的“坏蛋”太多了，你如果前面四点都没问题，还有“坏蛋”在捣蛋，别指望你能教好他，教育不是万能的，他“撞了南墙”会回头的。
 
 
 
 

为什么我的帖子粘贴到这就不分段了？

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如果我是“老油条”的班主任，我不会一个人扛着，并妄想能找到一种好的方法能使他变好。
我的做法是：一、将眼光和精力放在全体学生身上，尽最大努力增养班级正义感和良好班风，让个别现象成为“异类”没有市场。
二、先对其进行“保质”处理，先冷藏起来，只要保证他不比以前更坏就行了。因为在你之前肯定有好些“同仁”们已经尝试过多种方法，试想将其转化，经过这些年，结果尚且如此，你一个才接手的人，一定比前面的“同仁”强吗？也就是说，只能等到你真正了解了他，并找到了彻底改变他的方法，并且在时间上比较充裕的时候，你才可能动他。
三、不妄想自已是一个完人，要明白“教育是万能的，但是你一个人不是万能的”这个道理，利用班主任的优势，引导家长积极主动参与，并让家长明确知道“关注孩子的成长是他们的责任，孩子的失败是父母百分之百的失败”，对于教师来说，孩子的失败充其量只是一个“遗憾”，只是为教师“从教生涯中多了一个借鉴的例子而已”。或者说是成为了这位教师以后弟子的垫脚石。充会的发挥所有一切可以利用的教育资源。一个人不完美，十个不完美便可以造就一个完美。
四、拥有好的心态：1、不要认为孩子不听话全部是你的错，2、不要认为你的每一位孩子一定都会卓越，但他们肯定会成长和进步。3、不要认为优劣有一个“铁定的标准”，要知道优劣是比较的结果。任何一个人，任何一个水平都可以用“优”或者“劣”评价。对和错只能根据你定的这个标准是不是符合实践。

哈哈，个人意见，只是即兴随笔、尚不成熟，请批评、指教。

[QUOTE][B]下面引用由[U]金海周德明[/U]发表的内容：[/B]

如果我是“老油条”的班主任，我不会一个人扛着，并妄想能找到一种好的方法能使他变好。
我的做法是：一、将眼光和精力放在全体学生身上，尽最大努力增养班级正义感和良好班风，让个别现象成为“异类”没有市场。...[/QUOTE]
 
 
很好的补充。

我现在带的这个高三15班里有很多的“老油条”，择校生（高价生）24人，所以说不是几个，而是一个群体。但经过一年的斗智斗勇，现在这个班是20个班当中比较优秀的班了，引起了校长的注意，把他成为“15班现象”——差班是如何变好的。对这个班级我也有每日连载，希望和大家交流。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

我现在带的这个高三15班里有很多的“老油条”，择校生（高价生）24人，所以说不是几个，而是一个群体。但经过一年的斗智斗勇，现在这个班是20个班当中比较优秀的班了，引起了校长的注意，把他成为“15班现象...[/QUOTE]
 
在哪里，我们一起分享。

确实爱心是不够的，我们有时也的狠心

这样的学生，可以说每个学校都有，谢谢王校长给我们大家指点迷津