春雨润物
近来,我欣喜地发现了一些奇怪的事情。
首先表现在课上，一些原来在班上较调皮爱说话滥做小动作的同学“规矩”多了，一些原来在课堂“漠不关心”的同学也能够参与进来了，说出一些自己的见解，尽管有些观点显得不贴切，还有点幼稚，却让我感到很高兴，我用双倍的语言夸赞了他们的进步。
其次表现在课下，许多同学包括那些平日被贴上“标记”的，看见我，远远的就开始喊：“老师好。”原本平凡的三个字，出自那些平日桀骜不驯，甚至很叛逆的孩子的口中，却是截然不同的感觉。
初上二（10）班，就有同学给我下马威，课桌上居然什么也没有，趴在桌上，问他话，抬起眼睛木木地瞪着我，一言不发。周围，许多同学在笑，准备看我的“举措”。我扫了周围同学一眼，决定不理他，我径直走上讲台，按部就班地上课。我发现一些同学似乎满脸的失望，不知是对我的失望，还是对一场好戏泡汤了的失望。他们有的“唉”大大出了口气，也趴下了，有的依旧似笑非笑地看着我，有的无所事事地这儿摸摸，那儿瞧瞧，有的则小声叽叽咕咕 。一股怒火从胸而上，我强捺住，一再告诫自己：你是老师，你得克制！我冷眼扫视了他们一排，继续装作没事似的接着往下上课。也许是因为我的熟视无睹，也许是早已习惯了冷漠，那些孩子在以后的课堂中“涛声依旧”。
课虽然一节节上下去了，心，却一天天沉重起来，我的良知在谴责我：“你不能这样做，也不应该这样做。”我决定行动起来，对他们采取措施。我让科代表给我写了座次表，我到要看看这些同学是不是钢筋水泥做的！我把他们召集起来，他们起先很紧张，以为我要横眉冷对，大打出手了。看他们如临大敌的样子，我暗自好笑，原来你们也不是什么都无所谓啊！我首先一一弄清他们的名字，问问他们家里的情况，以前的表现,接着言归正传，我给他们指出：“一个班级就象一个盛水的木桶，桶内盛水的多少不仅取决于最高的那块木板，更取决于那块最低的木板；一个集体优秀与否，不仅取决于班级最优秀的学生的素质, 更取决于表现最差的学生的素质。你们当中谁愿意做那块最低的木板？”大家都面面相觑，不做声，我一一问去，没有人愿意做。我接着说：“既然谁都不愿意做那块最低的木板，那就得有行动来证明。首先不做不交作业，对吗？”大家纷纷表态：以后一定按时交作业。“课堂上呢？”大家也都说一定不调皮了。
第一次“喷灌”结束了，有的同学作业按时做了，课上也收敛了许多，我都及时给予了表扬。还有两、三个同学依旧我行我素，我决定实行个别“滴灌”，逐个突破。我着重指出：一个人言而无信，不知其可也。做人得诚信，而人的诚信是靠自己逐渐建立起来的，答应别人的事却不去为不是男子汉的行为… …在多次“滴灌”的作用下，这两、三个人也心服口服，整个班级的纪律，上课的效率大为改观。
在作业批改上，我用自己的方法也作了一些尝试，对书写工整，态度认真的同学，我会给他画上个 →批注，对不甚工整的也画上 →批注，在批注里，我会写上“田浩，你的作业比上次有进步，老师很高兴。”“陈婷，你是个很可爱的好孩子，老师喜欢你。”“杨小龙，你很聪明，老师很欣赏你。”“周耀，上课做端正了，好吗？”“樊远文，以后发言踊跃些，好吗？”… …这样做尽管有些麻烦和费时间，甚至费脑筋，但我觉得非常值得。写的时候，我觉得平时还从未注意到他们身上还有那么多的优点，觉得很惊讶，很感动，更多的是感慨。著名雕塑家罗丹说过：“美，是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”看来，的确如此。起先， 学生打开作业很惊奇，窃窃私语，有大胆的学生问：“老师，你给我们画小孩干什么？”我说：“不是小孩，是我的笑脸。”同学作出恍然大悟状，更多的是会心地笑了。有的孩子还在作业本上回应着：“我会努力的。”“我一定争取做的更好。”“谢谢老师！”等等。渐渐地，我发现学生之间有了微妙的变化，他们变的爱学习了，原来所谓“捣蛋”的孩子也变得听话懂事多了。
近代教育学家夏丏尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育。” 雅斯贝尔斯也说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的填积。”正是这种人与人之间的心灵的对话，完整人格的交流，学生体验着做人的全部尊严，享受着被人尊重的生命快乐，才使师生关系具有了“教育意义”。
俗话说：“亲其师，信其道。”教师在教育中应该注重情感的投入，教育好孩子的确是一件难事，需要的是爱心加上耐心和恒心，而爱心，却是教师来自灵魂深处对学生的一种尊重，一种最真的爱，在学生的心上永远散发着芬芳和温暖，甜甜的，暖暖的。
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