问渠哪得清如许
——老外当老师的启示
安徽省巢湖市柘皋中学　唐金龙　［238062］

　　在今年暑假期间，深圳举行了为期一个月的“英美名校英语夏令营”。这个夏令营邀请了来自牛津、剑桥、哈佛、普林斯顿等名校的大学生，来给中国小学生授课。这些在校大学生严格来说还不能算是老师，但他们的理念和做法是值得我们深思的。下面结合他们在授课过程中的几个场景谈点感想。
　　一定要有样子吗？
　　在讲授“表达情绪”的单词的课堂上，一位来自剑桥大学的学生让孩子们想象一些生活场景，并把它们画出来，要在画中体现情绪。令人惊讶的是，孩子们几乎异口同声地问道：“老师，怎么画才算对呢？您先给我们示范一下好吗？”
　　老师再三强调可以随意画，只要能表达出一定的情绪，诸如快乐、悲伤、苦恼等等。可是依然有不少学生抓耳挠腮，不知如何下手。最后老师不得不手把手地给他们画出范例。
这位老外很是奇怪，觉得孩子们怎么了？而我们不奇怪呀，因为在我们的教育中，就是尽可能地给孩子提供“样子”，然后再要求他们必须如何如何去做。做到了就是好孩子；做不到就是有问题。听话、循规蹈矩在多数人的眼里就是好孩子的标准。由此我们就不难想象到，在这样的氛围中要想培养出孩子的创造力和想象力是何等困难。
　　金秋十月，正是诺贝尔颁奖的时候了，每到这个时候总能触动国人的某些神经。而在这个时候，我们应该更清醒地认识到自己在教育理念上存在的不足。中国工程院院士、清华大学教授吴佑寿曾指出：制约我们获诺贝尔奖的关键因素在于我们缺乏创新精神。而这种创新精神的缺乏是由我国的现行教育体制所决定的。在现行教育体制下，衡量一个学校办学水平高低的唯一指标就是升学率。在高考指挥棒的指挥下，学校的一切工作重心都是为了提高升学率，无论学生还是老师，对考试成绩的追求已达一种疯狂的境地，死记硬背成了夺取高分的法宝。
　　即使我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中频频获奖，但那也是在预做了大量高难度的习题后的结果；一个不争的事实是他们的创新思维没有得到任何提高，根本无法形成创新精神。因为我们的学生照“样子”做的太多了，已经做得他们失去了自我。
　　
　　学习是一种享受
　　一位来自哈佛大学的女学生要讲授一些世界地理知识。首先，她发给学生每人一张纸，让他们做一本“护照”，并告诉大家：“我们要去环球旅行了！”孩子们的兴趣一下就被调动起来了。
　　接着，老师将“签证”一一发给学生，带他们到一个个“国家”了解风土人情。在教室的四周挂着老师课前精心准备好的手工粘贴画，上面有各个国家的标志性建筑等。介绍到法国时，老师拿出棉花糖和牙签，让孩子们想办法搭建艾菲尔铁塔。由于棉花糖很软，难以固定，孩子们需要充分开动脑筋并互相配合，才有可能完成任务。下课的时候，一座座“艾菲尔铁塔”耸立在桌上，映衬着孩子们满足的笑脸。
　　在这样一节轻松愉快的课上，学生们了解到了多方面的知识：出境旅游需要办理护照与签证，世界主要国家的地理位置、特色建筑等等。孩子们真正在享受学习的过程。
享受学习，听起来浪漫，可对于我们的教育现状来说，还只能是“天上的星星”，因为我们最迫切需要的还是“地上的灯光”。应试教育的阴魂不散，那铁面无私的“分数线”告诉我们，学习的过程不可能是享受的。一次调查中，几乎所有的学生都反映说自己面临的学习压力是大的，感受是痛苦的。
　　一上幼儿园甚至更早，家长就要给孩子报这个特长班那个兴趣班了，你不喜欢那可不行，非得去学不可，痛苦也得去，为了增加将来竞争的优势嘛。到了学校，文化课的分数就是“高压线”了，还得要参加各式各样的什么“奥赛”班。有的家长还嫌不够，再请来各科家教，中学的大学的各种层次的老师都请，求得多重保险。
　　有时我在想，现在的学生还真有点承受能力，这么折腾他们还受得了；要是什么容器的话，早就爆成废品了！
　　虽然说享受学习还是个概念，但只要我们真正为学生的长远打算，也是可以在教育学习的过程中尝试着做的。现在正逐步推广的新课改已经为我们提供了一个新的契机，“心”动之后的“行”动会有收获的。
　　
　　让学生自我觉悟
　　有一天晚上，夏令营的120多名孩子集中到一起开乡村舞蹈晚会。孩子们异常兴奋，久久不能安静下来。负责教舞蹈动作的牛津大学学生的讲解被大家的喧哗声完全盖住了，活动几乎无法进行。但老师没有大声维持秩序，而是停止讲解，静静地看着孩子们，直到孩子们意识到了什么，渐渐安静下来。老师对孩子们说：“以后老师需要讲解时，都会等到每一名同学安静下来为止。如果你们一直不能安静下来，那我们的活动也就不用进行了，即使错过精彩也是你们自己的行为带来的后果。”
　　从此以后，每次的大型集体活动都在同学们的自觉配合下顺利进行。
    这位老外老师能注意到让孩子们意识到自己本身是课堂主体，从而逐渐培养他们的责任感，使他们自觉遵守纪律。这样往往还能保持轻松自由的课堂氛围。
　　而我们的老师往往喜欢订立一系列的规章制度，以此强制学生遵守纪律，规范他们的行为，并且美其名曰“没有规矩不成方圆”。而且，我们的老师总是认为学生就是接受教育的对象，就是不太懂规矩而需要教育的，于是作为管理者的教师就会预先定出许许多多的规矩来，让学生遵照执行。
　　到过不少学校，看老师们给学生下的评语，开头总是说该生“能自学遵守校纪校规”什么的一些话，虽然说有套话的成分，但也反映出教师对学生遵守规矩的重视程度。
　　不是说守规不需要，关键是最终的结果应该怎样让学生懂得规矩并自觉地去遵照执行，这就得讲究方法。牛津大学这位大学生的做法，就能给我们很好的启示，即相信学生，从他们自身利益出发找到解决问题的途径，而不是一味地按照我们的所谓规矩去要求学生。这样才是真正意义上的“以人为本”呀，一旦学生自我觉悟之后，就会形成一种行为定式进而影响他们将来的行为。

学习```````````

让学生享受学习的过程,说的多好啊!这是我们做老师的责任啊.