教育，让我们从爱出发……

爱是绵绵的春雨，润物无声；爱是青青的春草，美丽心野；爱是微微的春风，吹暖心灵。苏霍姆林斯基曾说：“学生的心灵如同荷叶上的露珠一样，晶莹透亮、美丽可爱，却十分脆弱，需要教师和家长的倍加呵护。”这种呵护就是爱！在教育工作中，爱是基础，爱是本质，爱是师德的核心。可以说—没有爱，就没有教育；没有爱，就没有学生的一切；没有爱，教师的生命也就失去了最美丽的光彩。
爱其实很简单，只需一句话就可以达到圆满。
徐特立在湖南第一女子师范当校长时，他在学生由自修室通往教室、饭厅的走廊上，悬挂两块很大的黑板。这两块黑板不贴布告，不写格言，也不报告学校里面的消息，它是专供徐老写诗的。徐老发现学生有优点时，必定写诗加以表扬；发现学生有缺点时，必定写诗加以批评。所以写诗成了徐老每日不可缺少的工作和对学生进行思想品德教育的重要手段。
    有一次，一个叫单秀霞的学生，因寝室熄了灯，便约了同学偷偷地跑到厕所为她爱人打毛线衣，厕所里的电灯是通宵不熄的。徐老站在门外细声叫喊：“睡呀，睡呀！”单秀霞等人赶紧按时就寝，并以为明天徐老一定会批评他们。但次日她们并没有挨骂，只看见黑板上写了一首诗：“昨天已经三更天，厕所偷光把衣编。爱人要紧我同意，不爱自己我着急。东边奔跑到西边，不仅打衣还聊天。莫说交谈声细细，夜深亦复扰人眠。”
爱其实很普通，只需一件事就能够造就永恒。
金坛市城南小学教师殷雪梅。2004年3月31日，在护送学生过马路时，为救学生被高速行使的汽车撞成重伤，经抢救无效于4月5日离开人世。“慈师真爱感动天地，圣母情怀流芳千古。”7日8时，十余万群众自发来到江苏省金坛市虹桥小学，含泪为舍身勇救学生的人民好教师殷雪梅送行。“现在能做出这种举动的人的确不多，真希望以后会有多一些这样的好老师，我们金坛人民不会忘记她的！”望着母亲的遗容，殷雪梅老师的儿子潘斐禁不住泪流满面。他哽咽着说：“一位普通的小学教师走了。曾经，母亲用微笑告诉周围的人什么是永恒。当她用羸弱的身躯挡在孩子们的前面时，我想苍天也会流泪的。妈妈，我好想您！” 殷雪梅老师为新时期师德谱写了一曲爱的凯歌，造就了生命的永恒。
爱，如同阳光让人间充满温暖；爱，好似和风给班级带来和谐；爱，犹如雨露滋润学生的心田。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”
记得那是期中考试后的一天中午，“王成考试及格了！”不知是谁喊了一声。消息很快的在教室里传开了。顿时，祝贺声、赞叹声、欢笑声汇成一片，形成了一支催人奋进的“美妙乐曲”。王成沉浸在无比的欢乐中，只见他红扑扑的脸上挂着从未有过的充满自信的微笑，两只手不停的摆弄着衣角。我从人群中伸过手去，紧紧握住了王成的手说：“你一定会取得更好的成绩。”他一句话也没说，只是死劲的点了点头。
王成这次语文考试成绩能及格，是极不容易的。其间有老师和同学的帮助，更有他自己的刻苦努力。记得平时的语文测验，他几乎全是“红灯”。为此我并没有过多地批评他、训斥他，而是多次耐心地找他谈话。在与这位孩子多次接触中，我意外地发现他的成绩上不去，不是因为笨，而是怕吃苦，对学习缺乏信心。抓住这一“症结”，我反复找他谈心，多次上门家访。同时也给他支起了“小灶”—课堂上，他答错了题，我就肯定他积极思考的学习态度；遇到要求背诵的课文，我就与他一起背，一遍、两遍，以至五遍、十遍；他希望能在学校里完成作业，我就坐在他的身边辅导他。渐渐的，他对学习不那么讨厌了，甚至还有点喜欢了。因为他再也不必因交不出作业而担心，也不必为背不出课文而烦恼，更必为答不出老师的提问而忧心忡忡了。不知不觉中这孩子的对学习有了很大的兴趣。这次能“破天荒”的“与红灯说Bay-Bay”更是让他信心倍增。
一次小小成功让王成看到了希望，他在周记中写到：“……现在，我才知道，我这个人并不比别人笨，只要加倍努力，定会赶上别的同学。我要努力，努力，再努力……”读着这样滚烫的字句，我不禁陷入了沉思：看来真正自暴自弃的学生是没有的。只要我们教师不抛弃学生，学生是不会自我抛弃的。有这样一句话：“当你走入失败者人群的时候，你会发现，他们之所以失败，是因为他们从来未曾走进足以令人兴喜，催人奋进的环境。”
此刻我才真正地体会到教育的全部奥秘就在于如何关爱学生。爱是师生间情感的通道，是开启学生心灵的钥匙，是照亮学生心灵的灯塔。一个成功的教师，不仅需要拥有良好的教育水平，更需要是一颗赤诚的爱生之心。教育，让我们从爱出发……

当一回幸福的“小偷”

那天恰逢我值日，午睡的铃声刚刚响过，我就径直向一年级的教室走去。因为这些孩子刚入学不久，对于学校的日常规范还不是太了解。所以每次午睡时的纪律特差，成了学校的“重灾区”，自然也就成了值日老师关注的焦点。
事实果然如此—“未见其人已闻其声”。走近一看，有在教室里随意走动的，有站在椅子上大声吆喝的，有躺在地上学小狗爬的，有拿着文具盒在桌子上敲的……真是令人哭笑不得。一阵“连哄带骗”，喧闹的场面终于渐渐趋于平息，孩子们大多顺从的趴在了桌子上，闭紧了双眼，似乎进入了甜甜的梦乡。我也轻舒了一口气—一块“难肯的骨头”终于搞定了。于是准备去其它年级看看。
就在路过一年级办公室时，一双扑灵灵的大眼睛盯住了我。原来在办公室里还有一位孩子独自一人呆坐在那儿。
“你又犯错误了吧！”凭着多年的经验，我一脸严肃地问道。
“没有，我是来抓小偷的。”
看着他一本正经的样子，我感到十分疑惑—大白天的，哪来什么小偷，再说真有小偷也不用你这么一个七八岁的小孩子去抓啊！真不知道这孩子的“葫芦里卖的是什么药”？
为了探了究竟，我故意与他套起了近乎。“小朋友，是谁让你来的，这里没有小偷啊！你先回教室去午睡吧！”
“不行，是老师叫我来的，你不会是小偷吧！”这也难怪，一年级的学生刚来没多久，除了对他们的任课老师熟悉之外，对于我这个长年在高年级打拼的老师来说，自然十分陌生。想不到他竟怀疑我是小偷。真是“秀才遇到兵，有理说不清。”
“咦！张老师，你怎么在这儿，史晋晶，你又惑老师生气了吧！先回教室去吧！”还没等我辩解，他的班主任王老师不知从那儿钻了出来。
“原来这孩子就是你常提到的史晋晶啊！—上课睡觉，下课打架，吃饭抢菜的史晋晶。”我想起了王老师常在同事面前唠叨的事。
“不是他还会是谁？这不，由于他每次午睡都不遵守纪律，只得请他进办公室，否则班上休得安宁。”
“王老师，你的学生真了不起啊，都当上警察啦，他说是来抓小偷的，还怀疑我是小偷呢？”
 听了我一番调侃，王老师似乎一下子明白过来了。“哈哈！抓小偷，那是一句‘美丽的谎言’，你也听说过这孩子的脾气，软硬不吃。他知道进办公室午睡不是件光彩的事，前几天为了请他进办公室我可是费了一番周折。幸好知道这孩子爱看《黑猫警长》，所以骗他说是来当警察，为老师们抓小偷的，他才肯来。结果表现得还挺认真。我也是没有办法的办法呀！不过最近好多了，只要一打午睡铃，他就会准时来办公室上岗。”
听了王老师的一番解释，我不禁暗暗地为她竖起了大拇指。也许在我们大多数老师看来，史晋晶同学是一位不折不扣的差生。在老师们的“特别关照”下，他有可能会“破罐子破摔，”逐渐对自己丧失信心。但是独具慧眼的王老师却捕捉到了他那幼稚的心灵里所表现出来的正义感，并因此让史晋晶同学当上了“警察”，保起了“一方平安”。可以想象的是他一定会因为这份光荣的任务而变得更有自信心，更有成就感。
苏霍姆休斯基说：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”对待差生我们要善于发现他们的禀性、兴趣、爱好、和特长，对他们身上的闪光点，对他们的微小进步，要倍加珍惜，使那些微弱的火花点燃起来，增强他们前进的信心。教育实践告诉我们，差生并不是每个方面都差，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种光点闪烁时，也正是对他们引导的最好时机。因此，教师要善于使用“放大镜”寻找差生身上哪怕是十分微小的闪光点。当他们有点滴进步时，着力给予表扬，鼓励，让其产生一点自信心与成就感。“金无足赤，人无完人。”孩子们正是因为有所不足，所以才需要接受教育。为此，作为教育工作者，必须具有趋利避害、扬长避短的辩证思想，尽可能地发挥学生的长处和优势，使他们树立信心，鼓足勇气，取得更大的成功。
“小偷”虽然是个可耻的字眼，但是我却从它身上读懂了教育的智慧。看来我这个“小偷”当得还挺幸福的。

他终于笑了

周末下午，我与朋友同坐一辆人力三轮车去书店。拉车的师傅是位四十来岁的黝黑汉子，一路上见他有说有笑，不时还会哼上几段小曲。我们不禁好奇地问他为什么干这么累的活儿还如此开心。他却出乎意料地笑着从车上跳下来，并夸张地走了几步给我们看。哦！原来他是跛足。可是他却很坦然地说：“为了能不走路，踩三轮车便是最好的伪装，这也算是英雄有用武之地。”这让我想起了另一位跛脚的女青年。她非常喜欢跳舞，因为微跛，一些狐步反而跳得更加美丽，所以她成了舞厅皇后。每当别人向她请教时，她总是笑着说：“我只是利用了我的不足”。面对自身的不足，他们笑得如此坦然，没有丝毫的失落。而我班的小江同学却非如此。
小江是天津人，他是跟随打工的父母到我校插班就读的。记得刚来时，他一口地道的天津方言常常引得同学们哄堂大笑。虽然我曾多次制止过学生，但是此后却很少见小江开口。尤其是在课堂上，每次遇到老师提问或是要求朗读课文时，他总会将头埋得很低，生怕在同学们面前“出丑”。语言上的交流障碍，让他整日愁容满面。平时更是自我封闭，很少与人说话，俨然成了一只孤独的“小雁”。其实这也不能怨他，初来乍到，言语不通，再所难免。但是他却把这点小小的不足看得很重。
转眼间，元旦到了。学校要求每班都要举行一次元旦联欢活动。于是我让每位学生准备一个节目，小江也不例外。谁知任务刚布置下去，小江就主动地来找我，坚决要求退出，并且找了许多借口。我知道他葫芦里卖的是什么药，并没有答应他的请求，而是与他拉起了家常—
“听说你们天津的快板很有名，你干嘛不表演一段快板给大家听听。”
“我不会。”他的语气很是坚决。
“不会可以学嘛，张老师已经为你准备好《武松打虎》的段子了，只要你认真练习，相信你一定行。不过你要答应老师，要用天津话说。”
他先是疑惑地看了看我，继而勉强地点了点头，拿着稿子走了。
元旦联欢会如期举行了，同学们纷纷献上了自己的节目，虽然表演得还很稚嫩，但也不乏精彩。终于到了压轴的节目—小江的快板表演。
只见小江涨红着脸，打起快板说了起来。
“哎，哎，哎。竹板儿这么一打呀！咱别的不说，说一说武松打虎，武，二，哥。话说那么一天，武松抄家伙，直奔景阳冈，他心里乐呵呵……”地道的天津话，加上清脆明快的节奏，还真像那么回事。
小江精彩的表演，博得了同学们的阵阵喝彩。尤其是那口地道的天津话令同学们羡慕不已。都三三两两地围着小江要学天津话，这下小江可是忙得不亦乐乎，他脸上的愁容早已烟消云散，他终于笑了。
这一刻我的心头思绪万千： 现在像小江这样跟随母在外的“漂泊一族”并不少见。他们每到一个陌生的环境，一时难以“入乡随俗”，常常被许多客观的因素所影响，成为学校中名副其实的“弱势群体”。教师应对他们进行额外的关注，让他们找回自信，健康成长。

“朽木”其实也可雕

刚分好班，就有同事好心地提醒我：“这下你有事情做了，你班有了叫健的男生是全年级上课最不认真的，他脑子似乎有些问题，你可不能把他当作普通学生看待啊！”有了这样的指点，我对小健的关注自然也就多了些。经过一段时间的了解，我发现健的确与众不同。原来他刚出生时就常常生病，导致骨骼发育不是很见全，走路常常不由自主地摔倒，做事比别人要“慢半拍”，加上平时还有流口水的毛病，因此很少有同学愿意接近他。他感到十分自卑，平时从不与人言语。上课时总是心不在焉，并且好做小动作，还常常望着窗外发呆。平时的作业从不及时完成。每次把他叫到跟前批评教育时，他就木头似的站着，目光呆滞，一言不发。学生们都很积极地告诉我，这个健是无可救药的，以前的老师都说他是“朽木不可雕也”。
有一次，在课堂上我真带领全班同学读课文。唯独健无动于衷，在专心致志地画着什么，边画还边用本子半遮半掩，生怕别人看见。我悄悄地绕到他的身后，看到了他画的内容：一棵神奇的树上挂满了各式各样的果子，造型独特，色彩斑斓。这是一张非常富有创意的画，虽然构图和用笔有些稚嫩，但是不乏生动，充满童趣。我以极快的速度从健手中“抢”到了这幅画，把它展示在了黑板上，然后让全班同学评评这幅画。因为是健的“作品”，所以同学们都一个劲地喝倒彩，讽刺挖苦之声不绝于耳。而此时的健则无地自容地趴在桌子上，等候我的发落。此时，我严肃地制止了学生们的取笑行为，同时以非常真诚、肯定的语气赞赏了这幅“作品”。列举了这幅画的种种优点，并请求健将这幅画送给老师，作为国庆节的礼物。此时，健才红着脸点了点头，于是我郑重其事地将健的画小心翼翼地夹进了我的备课本。虽然这节课的大部分时间，都被这件事“浪费了”，但是我第一次发现健的目光与我相通时是那样的明亮。
此后的日子，健上课的情况有了很大的改变，学习比一般学生更加投入。下课时总是若即若离地跟着我。很多时候他都主动地去擦黑板或帮助我收发作业本。后来在我的鼓励下，健还参加了学校的绘画兴趣小组。
通过这件事，我觉得真正的教育应该是对人的发展潜能的一种春风化雨的滋润。科学研究表明：人类的大脑存在着巨大的潜力，蕴藏着无限的创造力，每个人都具有成功的潜能，每个人都能够实现自己的人生之梦。重要的是坚信学生的潜能，并在教育教学中给学生多一点表现的机会，多一份创造的信心，多一次成功的体验。

把“标签”藏在心里
 “学而时习之”—时常巩固消化所学的知识，作业无疑是最好的形式之一。新课程呼唤新举措，教师们除了注重课堂教学的创新之外，对于作业的设置往往也会采取一些新的尝试。正如案例中所讲，部分教师在布置作业时，按照作业的难易程度分层设置。更有甚者对学生作业本也作了分类，贴上标签，采取所谓的“对号入座”。毋庸置疑，教师的这一片好心可昭日月，但是能否取得理想的效果值得三思。
无论是哪所学校或是哪个班级，学生的能力水平总会参差不齐。这就决定了学生在完成作业时不可能会步调一致，有人会轻车熟路，小菜一碟；有人会困难重重，不知所措。如果此时在作业的设置上还是老调常谈—布置同一标准的作业。往往会让学习能力强的学生“吃不饱”，觉得难度不高，自己早就会了还要再重复一次，没有多大的兴趣；同时也会让学习能力弱的学生感到有点“吃不消”，觉得做这样的作业很费劲，日久天长，自然会产生抵触的情趣。对于此现状，我倒是十分赞成分层设置作业的做法。让能力强的学生在敢于向难题挑战的机会，让能力弱的学生也能品尝到成功的乐趣，增强学习的自信心。
如果按照作业的层次来给学生分类，我是坚决反对的，这无疑是给学生贴上好中差的标签。每一个学生能力水平的高低，教师早已是心知肚明。时下有些教师常常以成绩的好坏评价来学生，更是在不经意间以此数落学生，成绩好的自然是“飘飘然”，而成绩差的呢？无非是走上极端，要么是忍“辱”负重，奋起直追；要么是“破罐子破摔”，一撅不振。从目前的现状来看，前者的可能寥寥无几。光嘴上说说，有些学生可能还不放在心上，假如付诸于行动，从背后走到台前，把学生间的差异大白于“天下”，后果将是不堪设想。
因此，我倒是赞成把“标签”藏在心里，学生间的差异只有教师知道，为学生保守秘密。在分层设置作业时，难易的界线应该划得模糊点。设置一些必做题和选做题，必做题自然是大家都需要掌握的基本知识或是基础常识之类的内容，而选做题则是一些有难度的知识，学生可以自由选择作答，能力强的学生，教师自然要做好引导工作，要求他们完成；能力弱的学生，教师也可鼓励他们作答，培养他们敢于向困难挑战的精神。这样的作业设置既面向全体，又而兼顾个体，同时还可让学生自主选择作答，体现了充分的人文关怀，“何乐而不为？”

伴着成语快乐成长

我班的学生都有积累成语的习惯，为了巩固学生的积累成果，我常常会进行常规的成语复习。复习时自然少不了常用的“杀手锏”—抄写、默写、朗读、背诵、造句等。可时间一长，学生们纷纷怨声载道起来。有的说：“老是抄，就不能换点别的，真没意思！”也有的说：“又要默写了，唉！等着罚抄吧！”……本来是想通过强化复习使学生能更好地掌握成语、运用成语的。结果却是事与愿违，反而给孩子们带来如此多的苦恼。我想问题肯定是出在我的身上，新课程不是要让学生享受学习的乐趣吗？如果我还是“老调常谈”，孩子们可是半点学习的乐趣都享受不到。痛定思痛，这次复习我打算 “不走寻常路”，另辟蹊径。
伴随着上课的铃声，我信步走进教室。只见学生都在忙着抄写、背诵，做着默写前的准备工作。“同学们，今天不默写成语了。张老师打算带领大家进行一次快乐的成语之旅。”话音刚落，教室里顿时沸腾起来，大家的轻松兴奋之情溢于言表。
“我看大家都积累了不少成语，因此今天我们的节目就是—我把成语送给你。把成语作为‘礼物’送给自己的朋友可不是件容易的事，你选的成语一定要适合他，并且还要让他非常开心的接受你的‘礼物’，快快行动吧！”
只见同学们纷纷打开自己的积累本，仔细搜寻起来。一番精挑细选之后，有的学生已经开始跃跃欲试了。
“张老师，我先来吧！”抢先发言的是一向积极的语文课代表。“我想送几个成语给我的好朋友潘燕。它们是美丽动人、温文尔雅、乐于助人、勤奋刻苦。”不愧是语文课代表，几句成语一出口，让她的好朋友听得喜笑颜开。
“我送给同桌的成语是才思敏捷、口若悬河、忠厚老实、浓眉大眼。”还没等语文课代表坐下，李明同学就已经迫不及待地脱口而出。
……
我为同学们的表现感到非常高兴，想不到他们用起成语来还真是“小菜一碟”，毫不费力。于是夸奖道：“真不错，同学们能从一个人外表、动作、语言、心理等方面为朋友选成语，这样的‘礼物’送给他们真是再合适不过了。”
“朱俊，你有什么成语送给好朋友呢？”一直坐在墙角的他似乎已被大家遗忘了。这也难怪，因为他是公认的“榆木疙瘩”，学习成绩令人不敢恭维，平时是从不主动参与课堂答问的。今天的课堂气氛轻松活泼，我很想看看他的表现，于是主动地把他叫了起来。
他先是一怔，继而站起来一脸无奈地说：“张老师，我不会，我没有朋友。”是啊，的确没有谁愿意跟他做朋友，由于学习成绩差，同学们都看不起他，老师也会隔三岔五地给他“特别关照”。在班集体中他显得多么的孤单。其实这样的孩子是多么需要朋友啊！
“朱俊，你错了，张老师不是你最好的朋友吗？你就送我几句成语吧！”我一向把自己当作孩子们的朋友看待。
他支吾了半天，还是默不做声。于是我提示他可以从我的外表、神态，动作方面来讲。看着我那趋于肥胖的身材，他冒出了一句“膘肥体胖”，引得同学们哄堂大笑。他似乎察觉到自己说错了，涨红着脸把头埋得低低的。
我本想给他一次表现的机会，想不到却是如此效果，真想狠狠地批评他一通。可是转念一想，他能送我成语，至少说明他已经把我当朋友看待了，至于所用的成语合不合适，那是因为他的知识水平有限才会出现这样的笑话。假如我因此而批评他，他岂不是连我这位唯一的朋友也要失去。
“‘膘肥体胖’多难听的成语啊！这样的‘礼物’张老师可不喜欢。我知道你是想形容一下张老师的身材，可是用这样的成语可不合适吧！其实我们可以用成语把‘胖’说得更美些。例如：高大魁梧、心宽体胖、体态丰满、力大无比……”
“同学们，朱俊是我的朋友，也是大家的朋友，能替张老师送几句成语给他吗？”同学们也许是受我刚才一席话的影响。都把自己选择的成语送给了朱俊。有“小巧玲珑（个子不高）、知错就改（经常犯错）、沉默是金（不爱讲话）、吃苦耐劳（打扫卫生）……”
听着听着，朱俊的脸上露出了久违的笑容。
接着我又让同学把成语变成了句子送给同学。例如：“王红是一位才思敏捷、文思泉涌的学生”、“我班有一位活泼可爱百灵鸟—顾宇”、“荆玲今天打扮的美丽动人” ……甚至还有的学生将多个成语串联在一起：周明学习起来勤奋刻苦，上课发言滔滔不绝，既聪明可爱，又平易近人，赢得了同学们的啧啧称赞。
一堂课下来，同学们在不经意间就运用了众多的成语进行了口语练习。这样的形式远比抄写、默写、死记硬背来得轻松。尤其值得庆幸的是几句简简单单的成语还让一位没有朋友的孩子找到了朋友，让一个缺乏自信的孩子找回了自信。是成语让我们享受了学习的乐趣，是成语让我们快乐地成长。

善待孩子的幼稚
前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一件事：他小的时候住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人们将一种东西交给杂货铺的老板，然后换回自己需要的物品。于是，有一天他将一把石子递给老板“买”糖，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下了石子，把糖“卖”给了他。苏霍姆林斯基常常感慨地说：“这个老板的善良和对儿童的理解影响了我的一生。”的确如此，这个杂货铺老板虽不是教育家，但他拥有教育家的智慧。他并没有用成人的逻辑去分析孩子的幼稚行为，而是用宽容的心态去维护了一个幼小生命的尊严。这是对儿童精神世界的深刻理解和尊重。
无独有偶，曾在美国某城市的露天跳蚤市场发生了这样一件事。当人们正在对一辆名牌越野自行车进行拍卖时，一位10多岁的小男孩第一个举起了标牌，叫价25美元。拍卖师惊奇地问：“这种自行车在商场最少也要卖300美元，你怎么就叫25美元呢？”只见这位孩子幼稚地说：“我只有25美元，这是我用一个星期的课余时间打工挣来的。我一直梦想有辆这样的自行车。”当拍卖师再问其他竞拍者，有谁出价高于25美元时，连问三遍，全场竟然无人应对。大家都把机会让给了这位孩子。看着他兴奋地推着用25美元得到的自行车，全场都欢呼着向他祝贺。
拿着石子去“买”糖吃，仅有25美元就想拍得一辆名牌自行车。这两位孩子的做法，在我们成年人看来是多么的幼稚可笑。但是人们为什么没有让他们失望呢？也许美国教育家杜威先生的一席话能让我们有所顿悟。“要给孩子一个幼稚的环境，要从儿童现实的角度而不是从儿童未来的角度去考虑他们的生活。童年是特殊的生命阶段，生活就是成长，所以一个人在一个阶段的生活，和他在另一个阶段的生活都是同样真实，同样积极的。这两个阶段的生活，内容同样丰富，地位同样重要。”在这里，杜威强调成年人和成年社会应该重视孩子的“未成熟状态”。上述两位孩子的幼稚行为是由他们的年龄特点决定，他们是这样想的，所以就这样做了。可是在现实生活中，我们却常常努力消除孩子的“未成熟状态”，想使他们尽早成为“标准化的成年人”。
在一次学校的公开课上，执教的老师问了这样一个问题：“大雁为什么飞成一条直线？”有位孩子抢答道：“因为它们怕回家迷路！”我不禁惊讶孩子们奇特的想象力和超常规的思维方式。然而这位老师却说道：“不对，请你再想想！”的确，从成人的眼光看，孩子的回答确实让我们感到可笑。但如果从另外的角度分析，我们就会感到：孩子的思维不仅不可笑，而且值得喝彩。众所周知，儿童期作为一个特殊时期，发散性思维异常活跃，往往出现不懂就问的现象，提出的问题和想象天真单纯、富于幻想、超乎逻辑，在成年人看来显得幼稚可笑。事实上，正是思维“离谱”和“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力和发展前途的。人类历史上，许多伟大的科学发现发明都来自儿时的幼稚想法。如小瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类遨游天空的现实…… 然而令人遗憾的是，我们总以为孩子整天读呀、写呀、背呀，考个高分才有前途，当孩子表现的过于“幼稚”时，我们反而显得不耐烦，甚至责备嘲笑孩子。
对于我们成人来说，或许因为离自己的童年时代太过久远，已渐渐模糊了孩提时代的心理。因此，我们习惯于用理智的成人化标准要求学生、评价学生。我们常用成功的榜样来“激励”孩子，却忘了这样的成功人士毕竟只是少数；我们对孩子的幼稚行为嗤之以鼻，却忘了自己曾经也同样天真可笑；我们不喜欢孩子一天到晚“虚度光阴”，却忘了爱玩才是孩子的天性∙∙∙∙∙∙孩子毕竟只是孩子，哪怕是最优秀、最听话的小孩，他们仍然只是一个孩子。我们不能要求他们个个成为“小大人”。失去了天真、富有心计的孩子是可怕的，也是悲哀的。孩子作为发展中的主体，他们有自己的独特个性，更有自己的选择和自由。假如我们不能理解接受他们的需要、情感和态度，不明白他们发展的意向，只把他们的幼稚行为看作是不懂事，那么我们就会犯下许多愚蠢的错误而自己却浑然不知。因此，作为教师应该放下架子、蹲下身来，以和孩子同样的高度平等地看他们，从他们的角度、他们的心理来理解他们的所作所为。每个人的童年时代都应该是幼稚的、快乐的。我们只有给孩子一个幼稚的环境，善待孩子的幼稚，才能让他们享受到童年的乐趣。

解读“根雕艺术”
有人热衷于养花拈草，也有人痴迷于舞文弄墨，而我却对根雕艺术情有独钟。
四月底的“古镇同里”之行，景区举办的“根雕艺术展”让我大饱了一次眼福。那些奇形怪状的根雕造型。有的似白鹤晾翅，有的似骏马奋蹄，有的似老者负重，有的似孩童戏耍……件件作品浑然天成，尽显本色。想不到人们弃之不用的树根，在这里竟成了难得的艺术珍品。
在观展的过程中，我还听说了这样一件事，一位木匠到山里去选材，当他看到一堆奇形怪状的树根时，认为是无用之材，摇摇头就走了；不久，一位根雕艺术家也来到这里，看到树根，喜出望外，就把它们拾回家，加以精雕细琢。这堆树根就成了如今这价值不菲的艺术珍品。就在人们对这位根雕艺术家啧啧称赞之时，他却意味深长地说：“其实这也没什么，只不过是我们的眼光不同罢了，别人是看它们不能做什么，而我是看它们能做什么。”
作为一名普通教师，根雕艺术家那种看待事物的独到眼光，值得我去深思。在雕刻家的眼里，树根是没有优劣美丑之分的，他们对每只树根都毫无嫌弃之心，对每一只树根都有好多构想，决无“它什么也不能做”的结论，只会坚信一条：“它一定能做成什么。”其貌不扬甚至一无是处的树根，凝聚着雕刻家的所有希望。一所学校就是一座“生命有林子”，在这座“森林”里，我们期望学生都能长成“参天大树”，可是结果总会有一些不顺眼的“枯枝残根”存在。对此我们常常摇头叹息，认为“朽木不可雕也”。这类学生的身上的确有很多不足和多余，但是在艺术家的眼里可是一笔宝贵的财富，也许它正是造型的可贵“特色”，或是“神来之笔”。为此我们何不用根雕艺术家的眼光来看待他们呢？
作为一名根雕爱好者，我更仰慕根雕艺术家的精湛技艺。根雕艺术家巧妙地打造每一只树根，“巧”在他去留有道。旁逸斜出桀骜反叛的“侧根”留而刻之，便成了精华所在；对富有灵气，能成为“亮点”的部分，即便是一缕纤弱的根须，也会刀下留情，呵护有加。“妙”在他因型而造，依其天性，顺其自然，奉献给人们的是大自然的多姿多彩。根雕家深知：扼杀本性，苛求一律，也就意味着“泯灭”这门艺术。而我们“为人师者”又做得怎样呢？在倡导学生个性发展的今天，我们常常不自觉地就会以同样的标准来要求学生，对那些不合意愿的“枯枝残根”，我们只会大刀阔斧地削去棱角，抹去特色，看不到他们的明天。
诚然，一段树根或埋入地下无人知，或弃于荒野无人问，或焚于炉灶无人惜，或碍于路障有人怨。但如将形态各异甚至千疮百孔的树根顺势雕凿成千姿百态、栩栩如生的艺术珍品，则可登大雅之堂。教育也是如此，“扬长避短，因材施教，因势育人，突出特色”，使学生能充分地展示其个性，张扬其特点。“根雕”不仅仅是一门艺术，实质上也反映出一种育人理念，即“天生我材必有用”。只有“扬长避短，因势育才”，才能发挥每一个学生的最大潜能，所谓“坚车能载重，渡河不如舟；良马行千里，耕地不如牛”，器物各有专用，人物各有短长，只有扬长避短，以长补短，才能人尽其才，物尽其用。作为教师就应该像根雕艺术家一样，能根据每个人的个性特征去雕琢、塑造，让人人都能成才。

心病还需心药治
在洛杉矶奥运会上曾有这样两段小插曲：一位著名的跳高运动员在冲击最后一跳时，教练对他说：“加把劲，再跳两厘米，你的房子就到手了。”结果他就是没跳过这两厘米；而另一位受了伤的跳水名将洛加尼斯同样也是在冲击金牌的最后一跳时，教练告诉他：“孩子，你妈妈在家等着你呢！跳完这一轮，你就可以回家吃她亲手做的馅饼了。”结果洛加尼斯凭着他的惊人毅力征服了裁判，赢得了冠军。
同样是教练激励性的引导，一所房子与妈妈的馅饼对运动员的心理影响竟有如此大的差别。事后有心理专家表明：在重要的时刻，如果一味地加重心理负担，反而会影响到运动员的发挥；但如果将很重要的目标简单化、生活化，则会让运动员产生一种轻松的心理。有助于他们正常地、甚至超常地发挥水平。这才是沉甸甸的房子与美味香甜的馅饼之间产生不同效果的原因。
由此笔者想到这样一个困惑：为什么学生随着年级的升高，他们参与课堂发言的热情会越来越低呢？究其原因，并非是学生的认知水平出现了问题，而是学生的学习心理出现了偏差。殊不知在以往的课堂交流中，教师过多地要求答案的唯一性，常常否定了学生的一些独到见解，以至于学生在交流时害怕说错，久而久之，学生则产生了负重心理，表现得缺乏自信、犹豫不决。再加上学生随着年龄的增长，思想也趋于复杂，开始注意到自己在同学眼里的形象，总担心说错了会没面子，会遭到同学们的嘲笑。而一些学习成绩不理想的学生，本来在心理上就存在“失败情绪”，他们常常主观地认为自己“不是学习的料”、“低人一等”，因而在课堂上更加不敢表现自己，只是采取“旁观者”的态度来对待课堂答问。这样的学习心理，不真像压在学生心头的“房子”吗？
“心病还需心药治”，因此教师要能走进学生的内心深处，打开学生的心门，缓解学生的心理压力，让他们也能尝到“馅饼”的滋味。
首先，要让孩子知道自己能行。学生发言大多是“怕”字当头，缺少自信和勇气，这就要求教师能在培养学生的信心和勇气上下功夫。德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应当充分地运用激励的手段，对学生进行心理暗示，激励他们学习的主动性。积极帮助学生克服自卑心理，增强课堂参与意识，树立“我能行”的心态。
其次，要改变单一的问答模式。由于以往课堂中“教师问—学生答—教师评”的形式显得太过单一，大大地束缚了学生的思维。因此倡导师生间、同学间多向互问互答的方式，把学生由被动受问者变为主动发问者，让他们成为自主自愿和自我发现的积极表达者，才是我们的最佳选择。同时教师要充分尊重学生的意愿，让不同层次水平的学生最大限度地参与到课堂交流中来，在相互的对话交流中让每一个学生都感到自己对别人是有用的，从而肯定自身的价值。
再次，要大胆地摒弃陈规旧习。课堂中“要发言，先举手”的规定，有时会带来一定的负面影响，如学生经常举手，教师却点不到他，时间一长学生就会对举手产生消极心理。因此在课堂上可以“无需举手，就可发言”。但要让学生养成学会倾听的习惯。
最后，要采取延时评价。在教学中，教师对于学生的一些想法、说法、做法不要急于“盖棺定论”，要留出充裕的时间，以便给学生的想象力、创造力腾出足够的时空。有关研究表明：当教师把学生回答后的评判时间增加三秒以上时，师生之间的问答性质就会由“质问式”转变为“对话式”。这样会更利于学生的思考。
总之，在教学中教师如果能积极引导学生走出心理误区，那么我们的课堂就不再是“万马齐喑究可哀”，将会进入“柳暗花明又一村”的新局面。

把握好“宽容”的尺度
学会宽容是新课程的教育理念之一，宽容学生有利于营造自由、宽松、民主、和谐的教育氛围，能更好地促进学生的健康成长。伴着课改的热潮，“春风化雨，润物无声”的宽容式教育正在悄然兴起。笔者有心在网络中搜索了一下“关于宽容学生”方面的内容，结果找到了879000多条相关信息。诚然在广大教师的心中“宽容”二字已成“灵丹妙药”，对于学生成长过程中的一些“疑难杂症”，只需教师一个和蔼的目光，一招爱抚的动作，一句鼓励的话语等宽容的举动就能“药到病除”。这样的“教育神话”在我们的耳际比比皆是，这不禁让人疑惑，宽容的功效真的如此神奇吗？
在我班有一位外地转来的学生，由于他的年龄偏大，常常欺负别的同学。我曾多次找他推心置腹地谈过话，可是结果都不见起色。一次他借了同学的乒乓球拍，就是不还。当我知道这件事以后，并没责难他，也没有声色俱厉地批评他，而是自己掏钱买了一只乒乓球拍送给他。并且私下里跟他说：“老师知道你爱打乒乓球，这个球拍就送给你了，你也知道一个人要讲诚信，有借有还，再借不难嘛！”蛮以为我的一番宽容能让他认识到自己的错误，会及时归还同学的球拍。结果他不但没有归还，还在同学面前叫嚣：“怎么样，我就是不还，连张老师都怕我，你敢拿我怎样？” 最终还是在我的强制执行下，事情才算平息。可见宽容并非万能，也许有人会说我没有耐心，但是如果我一味地宽容下去，反而会助长了他的势气。我们知道宽容的前提是对学生的爱，但宽容的基础应该是对学生的严格要求。其实宽容本身并没有错，但是假如我们在教育学生时，过多地依赖宽容，盲目地奉行宽容。那么就很容易误导学生。在我们的身边就有很多这样的例子：有些学生在课堂上破坏纪律，谈天说地，怪声连连，不但不听劝阻，有时还跟老师顶嘴。面对如此情况，我们竟不敢批评处罚，反而是一味地迁就，生怕与宽容二字背道而驰。结果更助长了学生无视规则、背叛秩序的“反社会化人格”，再加上其他学生的刻意模仿，就连正常的教学都无法开展……
其实宽容是有尺度的，关键是看你如何把握。教育家陶行知先生把握得就很有分寸，一次他班上的某位女生在考试题中少写了一个标点，结果被扣了分。试卷发下来后，她偷偷地添上了标点，来找陶老师要分。当时陶先生虽然从墨迹上看出了问题，但是并没有挑明，而是满足了女孩的要求。不过，他在那个标点上重重地画了一个红圈。女孩顿时领会了老师的意图，惭愧不已。多年以后，那女孩已经成人成才了。她找到陶行知先生说：“从那件事以后，我才下决心用功学习，才下决心做个诚实的人。”看来陶先生的“宽容”不仅没有妨碍孩子改错，反而促进了孩子更好地做人。试想，如果陶先生当面指出真相，结果会怎样？不是女孩被迫认错，就是她一时碍于情面，死活不承认。但是无论哪种结局，孩子的自尊心都将受到伤害，更谈不对那位女孩有什么教育作用了。
“海纳百川，有容乃大”。作为一名教育工作者应该有这样的胸怀，能容得下学生的“错误”。但是这个“容”是有尺度的，是介于宽严之间的，只有这样的宽容才是真正的宽容，才真正有利于学生的健康成长。

“陪读”并非是最好的选择
 “陪读”顾名思义是指家长陪孩子读书。近几年“陪读”现象已然成风，据一项统计表明我国已有36.8%的家庭存在陪读的现象。看着日益壮大的“陪读一族”，笔者不禁沉思：难道“陪读”真的那么管用吗？
诚然，家长陪读，一方面可以给孩子一些情感上的弥补，另一方面也能监督孩子远离不良环境。在父母的精心呵护之下，孩子的学习成绩提高了，也许能考上了大学，甚至名校。然而，当他们面对一个缺少了父母的陌生环境时，顿时就感到手足无措了。当今社会需要的不是“高分低能儿”，别说是工作，当这一代的孩子长大后，他们又如何面对自己今后的家庭生活，他们又会教给自己的孩子什么呢？这是现在正在陪读或正要陪读的家长们所需深思的问题。
前苏联著名教育家马卡连柯曾说过这样一句话：“最可怕的是用父母的幸福来栽培孩子的幸福。”如果从孩子上小学一年级算起，父母每天都必须督促查作业、讨论做难题，帮助背课文，那么到孩子高中毕业，父母要赔进多少时光呢？其实，陪读并不是帮助孩子学习的惟一良策，也并不能从根源上解决孩子成长的一些问题，反而弊多利少。
    “陪读”不利于培养孩子坚强的意志。坚强的意志是孩子在克服困难过程中逐渐形成的，学习本身就属于不断克服困难的过程，也是意志锻炼的过程，如果学习时父母陪读的话，孩子往往稍有困难就求助于父母。孩子缺乏磨练，一味依赖父母，自然难以培养出坚强的意志。
    “陪读”会分散孩子的注意力。不少父母认为，自己陪在孩子旁边，他肯定会集中注意力做功课。其实不然，因为这时孩子会把注意力集中在父母身上，惟恐自己的行为违反父母的规定，受到批评，反而分散了读书的注意力。
    “陪读”不利于养成孩子良好的学习习惯。处在父母监督之下，一切听从父母安排，孩子将失去主见，生活能力会日益弱化，一旦无人督促便会无所适从。
    “陪读”会降低学习效率。有些父母并不了解教育规律，陪读时以自己的标准来要求孩子，甚至要求孩子长时间地学习，结果不但事倍功半，还会造成孩子记忆力下降，自信心不足，心烦意乱，思维迟钝等现象，使学习效率降低。
    如此看来，陪读并非是最好的选择，最多也只能说是一份沉重的爱。希望准备或正在“陪读”的家长们走出误区，以平等的态度、科学的方式，鼓励、启发和帮助孩子养成良好的习惯，克服学习困难，走上健康而有效的成长之路。据有关资料显示，欧美等教育发达国家是绝不允许有“陪读”的事情发生的。而如今，“陪读”在我国各地已是屡见不鲜。家长们陪完小学陪中学，陪完中学陪大学，甚至还有人陪着出国留学。放眼学校周边，规模大小不同的“陪读村”如雨后春笋般崛起，陪读甚至成了一个“产业”。
俗话说：“望子成龙，望女成凤”。普天下的父母，都希望自己的孩子健康成长，一帆风顺。虽然现在与10多年前相比，孩子们所处的社会环境、教育体制都不同了，陪着孩子读书，家长心里或许会踏实些。但是，我不禁要问：“家长们，陪到什么时候，才对孩子放心呢？你们能陪孩子走到老吗？” 总有一天，孩子要离开父母的。何不现在就放手呢？也许放手后，孩子回报家长的是另外一种惊喜。一个人的成长、成熟，父母付出的心血最多。但无论怎样都代替不了社会这个大课堂，只有在社会大环境中，他们才能学会与人相处所必需的宽容、理解和忍让，提高学习自觉性和自律意识，从而发展出完善的人格。家长们要做的是对孩子的心理疏导和自控能力等情感因素的培养，知识和技能的培训则放心地交给学校去完成吧！早有专家论断，一个人的成才，情商比起智商往往更为重要。慈爱的父母们，让你们的孩子走出温室，放手让他们去远行，相信他们能走好。
　

这是一个怎样的“吻”

闲暇之余，在浏览新浪网站的新闻时，被一则有趣的报道深深地吸引住了。事情的经过是这样的：美国新墨西哥州佛明顿的麦金利小学校长为了让学生们更加勤奋踏实地学习，想出了一个特别有创意的点子。学期初她对学生许诺：“如果你们能在这学期的学习中，都达到学校设定的课程成绩，我就要去亲吻青蛙。”也许是因为这个许诺太有吸引力了，学生们纷纷加倍努力学习，最终他们的成绩普遍比预定的还要好。既然如此，这位校长理应兑现自己的诺言。在学期末的休业式上，她早已装扮成一位“美丽的公主”，做好了亲吻“青蛙王子”的准备。这时只见两位学生抓起了两只青蛙，送到了校长的面前。台下的学生热烈地大喊着：“亲青蛙！亲青蛙！”在欢呼声中，校长当着众多学生的面亲吻了这两只“幸运”的青蛙。事后这位校长坦言，吻青蛙的感觉可真不美妙，但是却很值得。
读完这则报道，我还真为这位校长捏了一把汗。堂堂的一校之长，竟做出如此“低三下四的事”。她的威信岂非丧失殆尽，以后怎样去管理学校。但是仔细一想，这一吻可是非比寻常啊！足见这位校长的高明。
这是一个承诺之吻。承诺是什么，简而言之就是做出自己的保证。当校长的谁没有做出过承诺，对领导要作教学质量的承诺，对家长要作安全责任的承诺，以社会要作教育收费的承诺……但是又有多少校长对成千盈百的孩子们做出承诺呢？为了学校教学质量的提高，上文中的校长并没有把责任全部交给教师，而是看作是自己的事。由此可以看出她对孩子们的成长是多么的重视，对学校的教师是多么的关爱。不管做出的承诺如何令人不可思义，在教师的心中她必定是一位敢于承担责任的人。更可贵是的她能兑现自己的诺言。众人捧腹之后，想得最多的也许并不是校长的滑稽可笑，而是她“诚实守信”的人格魅力。当然对她的肯定，并不意味着要求做校长的都去效仿，而是希望我们的校长也能时常给全校学生一个“承诺”，让大家为之奋斗不懈。
这是一个激励之吻。在平时的教育工作中，我们激励学生的方法层出不穷，但是像上文中的“惊人之举”还是很少听闻，也许这就是“美国式”的无厘头吧。孩子的成长需要激励，但是假如总是采用言语表扬或是颁发奖状等形式，可能收到的效果不太明显。这就需要我们在平时的工作中能做到推陈出新。记得我曾作过这样一次激励：在一次全校文明班级的评比中，为了能让孩子们表现得好些，我告诉学生只要能评上文明班级，就带他们出去野炊。因而孩子们个个表现的尤为精彩，不但没有违规违纪的事情发生，而且还有学生因为做好事，为班级挣得了“嘉奖分”。结果我们如约进行了一次“野炊之旅”，当时孩子们的那股兴奋劲，也许只有他们才能体会到。因此作为一名教育工作者，不光要做到激励孩子，更要学会如何激励孩子。
这是一个甜蜜之吻。校长在孩子们的眼中可是学校里最大的“官”儿，学生们见到校长常常会敬而远之，即使“狭路相逢”，也只敢细声细气地打个招呼。更加谈不上对校长提什么要求了。上文中的校长在孩子的眼中可是没有半点架子可言，“美丽公主的装扮”、“亲吻青蛙的举动”让每一个孩子徜徉在甜蜜的氛围之中。无形间就拉近了校长与师生之间的距离。也许此时此刻他们的眼中早已没有校长的半点影子，只是把她当作自己的“同伴”看待了。如此轻松活泼、民主和谐的师生关系不真是我们所追求的吗？也许你会说：“连校长都这样了，我们还有什么理由不去做。”
我想作为一校之长，不能只考虑学校的发展，教师的管理，更应该思考一下自己能为孩子们做些什么。