[FACE=宋体]   经常在办公室闲聊时，我们会开玩笑的“威胁”说“下学期就让你当班主任”。言下之意就是说“你准备吃苦吧，你的幸福生活将一去不复返了 ”。多教几年的老教师一讲起班主任工作，很多人甚是惧怕，包括我本人也是如此。为什么会出现这样的感觉呢？事情多、学生不好带固然是原因，但我认为最根本的原因在于我们对班主任工作认识上的误解以及在具体操作上存在的误区，从而导致职业上的厌倦。[/FACE]
    [FACE=宋体]今天，我没有成功的经验而只有失败的经验与大家分享。我将结合自己这些年在班主任工作中的所犯过的错误和走过的弯路，谈谈自己对班主任工作中常见误区的一些粗浅的认识。讲得不妥的，欢迎大家指正。[/FACE]
   [FACE=宋体][B] [/B][/FACE][FACE=宋体][B]误区一：缺乏研究的班主任工作[/B][/FACE]
[B] [/B][FACE=宋体]为什么很多老教师会不喜欢担任班主任？我认为，其根本原因就在于工作思维方式和方法过于简单，多年如一日，变化不大。常见的类型是：班主任一边“严管”，一边“奉献爱心”。严管不见效，就出卖点“爱心”；“爱心”也无效了，就更加“严管”，再无效，就把家长请过来；请家长也无效了，就只能是剩下牢骚、无奈和疲惫了。之所以出现这样的恶性循环，我认为主要原因在于工作中主观印象多于科技含量，体力劳动多于脑力劳动，严重缺乏分析研究的精神。以我们平时处理学生问题的常见做法为例。[/FACE]
    [FACE=宋体]（一）处理学生打架事件[/FACE]
    [FACE=宋体]班级有学生打架了，叫过来年段室，一排人站着。老师一脸严肃，恶狠狠的盯着几个人，扫了一遍又一遍。然后开始发话：[/FACE]
    [FACE=宋体]“为什么打架？谁先动手的？％＃￥％￥……××％￥％※…… ”[/FACE]
    [FACE=宋体]经过一番训话后，把先动手的学生揪出来。[/FACE]
    [FACE=宋体]“打人对不对”[/FACE]
   [FACE=宋体]“不对”[/FACE]
[FACE=宋体]  “以后还敢不敢”[/FACE]
    [FACE=宋体]“不敢”[/FACE]
    [FACE=宋体]老师拿出纸和笔，命令几个人“把今天这事每个人给我写一份500字以上的说明书”。[/FACE]
    [FACE=宋体]对于那些“惯犯”或情节严重者，则马上拿起电话，当着学生的面给家长打电话“你儿子又打架了，麻烦你过来一下”；家长过来后，先领回去反省几天。回来后，情节严重者上报政教处处分，年段通报；情节一般者，在班会课上宣读说明书、杀鸡儆猴。而后班主任又语重心长的教育了一番。[/FACE]
    [FACE=宋体]如此工作，有理有据，有头有尾，我经常就是这样做的。但却往往发现，打架的总还是这几个人。事实证明，我们的工作是无效的。而问题就出在我们的工作只做在表面，缺乏研究分析，没有去解决问题的根源，治标而不治本。为什么学生会打架，远远不是有暴力倾向或品德问题这么简单的。经常打架的学生，可能存在以下原因：[/FACE]
    [FACE=宋体]1. 表达能力差；动口他没有优势，只得跟你动手。[/FACE]
    [FACE=宋体]2. 思维方式独特；喜欢与人申辩，容易惹人讨厌。[/FACE]
    [FACE=宋体]3. 缺乏交际能力；不懂得与人交往，往往在不该说的时候说，在不该做的时候做。[/FACE]
    [FACE=宋体]4. 以自我为中心；不懂得顾及他人感受，只会要求别人、放纵自己。[/FACE]
    [FACE=宋体]5. 性格存在缺陷；个性缺点被同学看不惯、令人难以忍受。[/FACE]
    [FACE=宋体]因此，班主任在处理打架事件的时候，不是简单的“打架是不对的；有什么事情应该报告老师”就能解决的。面对学生的打架，我们不应该在“谁先动手？都叫了哪些人？接受什么样的处罚？”等这些问题上做太多的纠缠；我们更多的是应该去分析具体原因及打架学生的性格类型，从根本上去解决问题。[/FACE]
    [FACE=宋体]（二）处理学生“早恋”事件[/FACE]
    [FACE=宋体]碰到了所谓的学生“早恋”，把学生叫过来：[/FACE]
    [FACE=宋体]“你们还小，还不懂得什么是真正的爱情。你们现在的主要任务是学习，如果你再这样下去的话，你的学业肯定会毁了的；老师像你这个年纪的时候，％＃￥％￥……××％￥％※……”[/FACE][FACE=宋体]推心置腹、语重心长……[/FACE]
    [FACE=宋体]另有一番情景：抓过来，暴风骤雨，视之为“花痴、色情狂”之流，对其严重警告不准再骚扰某位女生，甚至以告诉家长进行要挟。[/FACE]
    [FACE=宋体]把“早恋”问题当成了纪律问题、道德问题处理，是很普遍的做法。同样，效果肯定是不好的，原因也是在于缺乏对早恋现象、早恋类型的研究，没有对症下药。说实在的，有几个老师在学生时代没有或多或少的所谓“早恋”的现象呢？在现在的社会风气下，所谓的 “早恋”是很正常的。问题的关键在于我们老师要怎么样去正确引导，使学生不会离谱、出轨。要做到这点，就要建立在对“早恋”问题的研究之上了。[/FACE]
    [FACE=宋体]那么，为什么会有“早恋”问题的产生，这里面也是有多种内在原因的：[/FACE]
    [FACE=宋体]1. 家长对孩子关注不够导致的情感饥渴式早恋[/FACE]
    [FACE=宋体]2. 单亲家庭造成的寻找情感寄托式早恋[/FACE]
    [FACE=宋体]3. 父母不和造成的心理补偿式早恋[/FACE]
    [FACE=宋体]4. 父母行为不检点刺激孩子的模仿式早恋[/FACE]
    [FACE=宋体]5. 同学起哄造成的弄假成真式早恋[/FACE]
    [FACE=宋体]6. 周边环境不好造成的跟风式早恋[/FACE]
    [FACE=宋体]7. 教师处理不当造成的逆反式早恋[/FACE]
    [FACE=宋体]8. 寻找寄托的精神安慰式早恋[/FACE]
    [FACE=宋体]9. 用早恋来出风头的自我实现式早恋[/FACE]
    [FACE=宋体]10. 综合性早恋[/FACE]
    [FACE=宋体]11. 根本就不是早恋[/FACE]
    [FACE=宋体]因此，碰到所谓的“早恋”问题，正确的方法应该是低调处理，先稳住大局，再做深入研究，从侧面去解决问题的根源。而不仅仅是告诉学生时候未到，学习重要等。[/FACE][FACE=宋体][B] [/B][/FACE]
[B]  [FACE=宋体]误区二：对一些德育理念的误解[/FACE][/B]
[FACE=宋体]  在班主任工作中，由于对一些德育理念的误解，从而导致工作中的误区，达不到预期的教育效果。[/FACE]
    [FACE=宋体]1. “感恩教育”的误区[/FACE]
    [FACE=宋体]对于那些“品行不端、不思进取”的学生，班主任们很常用的一招就是“打亲情牌”，进行感恩教育。我也是经常这样做的。学生不好好学习了，就经常对他说“你父母花那么多钱把你送到私立学校来读书，他们多不容易。你怎么不好好读书来报答父母的养育之恩％＃￥％￥……××％￥％※……”[/FACE]
    [FACE=宋体]目前的感恩教育往往陷入两种误区：[/FACE]
    [FACE=宋体]第一是滥用。初一学生刚入学时，跟学生讲父母多么辛苦，到了初二、高二，开的班会课一样还是“感恩的心”。对学生的主题教育没有计划性，没有考虑到学生的心理特点阶段性。结果就出现了这样一种现象：一开始跟学生讲父母亲恩的时候很多人会流泪，多讲几遍，很多人就麻木了，甚至还会偷笑。[/FACE]
    [FACE=宋体]第二是乱用。有的学生，家庭教育本身是很有问题的。父母与孩子没有真正的情感上的交流，只会给孩子提供物质上的满足，给孩子提供生活上周到的服务；为了能讨孩子欢心，让孩子能为他们“好好读书”，家长失去了应有的基本权威，沦为孩子的“佣人”。试想，“主人”怎么可能会对“佣人”产生感恩之心，从而为之读书呢。这样的学生，对其进行感恩教育显然是对牛弹琴，应该从别的方面入手。[/FACE]
    [FACE=宋体]2. “自主管理”的误区[/FACE]
    [FACE=宋体]让学生自己去管、去做，班主任退居幕后默默注视。这是目前很多人对“自主管理”的认识。然而自主管理在具体操作中，还是存在一些误区的。简单的把“自主管理”认识为“放手让学生自己去做”是远远不够的。有的人认为，让学生 “自主管理”，一来可以锻炼学生的能力，二来班主任可以比较轻松。然而我认为，实现学生的自我管理是比班主任直接管理更高的一种境界。因此，要真正实现学生的“自我管理”，班主任所需花费的时间精力是应该更多而不是更少。否则不但锻炼不了学生的能力，也会达不到预计的教育效果。[/FACE]
    [FACE=宋体]对于学生的“自主管理”，班主任必须做好大量的前期培训工作，中期指导工作，后期弥补工作。不计后果、不计效果的放手让学生去做，缺乏科学引导的所谓的“自主管理”是对自主管理误解。之前我们举行的一些主题班会，就是因为缺少了班主任的科学指导，放着由学生去做，导致主题班会变成了才艺表演会或主题不够突出，从而不能真正达到主题班会的教育意义。[/FACE]
    [FACE=宋体]3. 对师爱理解的误区[/FACE]
    [FACE=宋体]不管是那些著名的教育家们，还是学校领导，都经常会强调“师爱”，强调老师要和学生交朋友。只要你爱得深，学生就会被你感化，从而成为优秀生；只要你和学生交朋友，（而且必须是每一个学生）学生就会对你坦诚相待，知无不言。然而这样的境界，能达到的老师其实是不多的。[/FACE]
    [FACE=宋体]诚然，师爱在我们的教育工作中是很重要的。但有几个老师能做到真正去爱那些品行恶劣的学生？我认为，师爱应该是一种职业上的特殊的爱而不是类似于父母对子女的那种私人情感上的爱。我们当老师的想跟家长比爱，肯定是比不了的。如果是同样私人情感上的爱，有的家长那么爱他们的孩子，孩子都教育不好，怎么可能我们的老师去爱了，孩子就能教育好了？所以我认为，学生最需要的不是老师私人情感上的爱，而是老师职业上的爱，也就是理解、尊重和帮助。[/FACE][FACE=宋体][B] [/B][/FACE]
[B]  [FACE=宋体]误区三：班主任工作重管理轻教育[/FACE][/B]
[B]  [/B][FACE=宋体]很典型的一个案例，就是在处理打架事件的时候，有的班主任会把很大的精力花在追究谁先动手、哪些人动手、谁对谁错、怎么处罚上。这个时候的班主任，俨然成了警察、法官，班主任仅仅是管理者，而不是教育者。有的班主任，借鉴军队、企业、政府等管理模式来管理班级。当然这里面有一些东西是可以借鉴的。但毕竟班级和军队、企业、政府是有本质上的区别的。军队可以要求绝对服从、企业可以开除员工，而班主任却没有这些权利。军队、企业的管理对象是成年人，而我们班主任教育的对象却是未成年人。[/FACE]
    [FACE=宋体]以管理代替教育、管理多于教育是普遍存在的现象。以管理为主的班主任工作，或许可以立竿见影，短时间之内在表面上形成所谓的良好的班风，但事实上，存在的问题却很多。这样的班主任，即使身体上不累，心理上也会觉得累。以教育为主的班主任工作，虽在短时间之内不能达到很好的教育效果，但却有利于学生的真正成长。[/FACE]
    [FACE=宋体]其实，班主任工作是一项科技含量很高的工作，是一项脑力工作而不应是体力工作。即便是在我们这样的寄宿制私立学校也应该是如此。不可否认管理在教育中的重要作用，但班主任必须弄清楚哪些该管、什么时候管以及怎么管的问题。[/FACE]
    [FACE=宋体]对于班主任角色定位的误解，对于班主任工作目的误解，也是直接导致问题产生的根本原因。我认为，把班主任定位为班级管理者是非常片面的。班主任应该是一个教育型的管理者，除此之外，他还应该是学习指导者、学生的平等对话者、心理辅导者、生活指导者、家庭教育指导者等。[/FACE]
    [FACE=宋体]而班主任工作的目的也不应仅是定位在管好纪律从而为学生创造一个良好的学习环境。在这三年的班主任工作中，除了宏观上的班风建设、纪律教育，我们还要做到很多方面的教育，比如：人生观世界观审美观的教育、爱国主义教育、良好心理素质的培养、团结协作精神的培养、情商财商的培养等。让学生在我们的教育中，感受快乐，体验成功，成为一个身心健康的人，我想这才是我们班主任工作的真正意义所在。[/FACE]
 
    [FACE=宋体]以上谈的几点似乎有点唱高调，但我相信，我们年轻的班主任如果能朝着这样的思维方式去努力，真正的把班主任工作当作一种脑力劳动，当作一门专业技术来研究，我们就会成长的更快，从而在班主任工作中体验到作为一名教育工作者的乐趣。[/FACE][FACE=宋体][/FACE]
 
[FACE=宋体]注:本文转自K12教育论坛,作者:天涯0595[/FACE]

有道理，受益匪浅。

我也从中受益了，多谢！

上面的转帖很好。我曾经读过王晓春的《问题学生诊疗手册》里涉及上述的提到的内容，

 学习了，多谢。希望以后可以多看到这样的帖子

不错,受到了很多启示!

很贴近我们的工作，指点了很多。受用了。

楼主的《谈班主任工作误区》使我在班级管理中会减少一些弯路，受到了很多启示，受益匪浅，使我更加努力投入到班级管理中，真正体验到作为一名班主任的快乐。

读君一席话,胜看十年书

好，真好，一定认真学习！谢谢

挺有道理的,我也经常走入这样的误区。

讲得太好了，这就跟我们身边很多老班主任一样，但很多时候我们还认为这样的班主任很有办法！其实有时想想，现在的很多孩子缺乏感动不是他们无情无义，是我们的重复和一再的重复使他们情感麻木，我们经常在告诉学生要换位思考，如果真的换位了我们自己能接受自己的教育方式吗？