谈中学生心理健康教育的几点具体做法

    少年的心理就像一条清澈的、弯弯的、畅流的小溪，你只要对他投入一块小石，他就会产生波动，一蓝泥土就会改变他的流向，甚至就会堵塞。要想使它流畅，就要让它变成一条又宽又深的大河，就是遇到洪水和污泥，他还会安静地畅流。
    心理健康的初中生，行为必须符合常规、不出格，能进行正常的学习、劳动和工作，能在教师指道下完成规定的学习任务。一般能和他人保持良好的人际关系，能理解他人，也能被他人理解，人们愿意和他相处，在集体中能受到大多数人的欢迎，在生活中有朋友和友谊，不感到孤独。能帮助他人，也能接受他人的帮助。而且，一般都具有良好的积极的情绪状态，日常行为符合自己的身份，对外界变化的反映适度，不过分强烈，也不是麻木不仁，遇到打击和矛盾，自己能够承受或在他人的开导下顺利通过。
总之，心理健康的初中生对人，对事，对物有一个相对稳定的态度，而不是反复无常，难以捉摸。
     在当今时代，学生的心理健康教育尤其重要，要想做一名好教师，首先要做好学生的心理健康工作。那么怎么样才能做好学生的心理健康工作呢？在这里笔者认为应从以下几个方面抓起。
    一、 鼓励学生给老师写信、说说心理话
    写信虽然很普通，但这种形式能帮助老师了解学生的内心世界，对今后做好学生的思想工作，心理健康教育工作有很大的实践和理论根据，能更好地做到心理有数，有的放矢。
学生对老师都有一个共同的愿望，希望老师能理解他、关心他、喜欢他和帮助他，都愿意和老师搞好关系，更想和老师说说心理话。但大多数的学生都没有主动找老师当面谈心和交换意见的勇气。就是有这个勇气，当与老师谈心时，由于精神紧张也会把想说的忘掉了，甚至说起来也不流畅，有时还表达不出自己的想法。如果这样他肯定不会有下一次的谈话。尤其是有的学生和老师发生矛盾时，学生很想同老师说说自己的想法。希望老师能理解他，消除老师对他的看法和误会。但是有的学生是没有勇气去找老师谈心的，那就不会把自己的想法和意见说出来，长时间下去就会造成学生的心理不平衡，出现心理障碍，就会导致他不安心学习，在同学中也总会认为自己不如他人。甚至会出现这样情况，老师说别人时，他也会认为是在说他。如果是这样，对学生的成长和学习，对老师的教育教学工作都有不利，师生之间就不能很好的配合，就会产生对立情绪。老师就会达不到教书育人的目的，学生更不会健康成长。
      用写信的方式向老师表达内心世界的想法和对事物的看法就比当面谈心要好的多。
    1、 学生有充足的时间考虑他该怎么说、说什么。
    2、 不受空间和时间的限制，又减轻了学生精神紧张的压力。
    3、   学生不敢当面说的，在信上就敢说。
    4   老师能了解更多的情况，看的更全面。掌握第一手材料。
    5   老师有更充足的时间去分析问题，找出解决问题的办法。
    6   老师能更准确地了解掌握学生内心世界的变化，对做好心理健康工作大有益处。
    7   老师能冷静的去考虑学生说的每件事，每个问题的缘由。
    老师对学生了解的越多，越详细，才能更好地做好学生心理健康工作，才能使学生身心健康发展。
     二、 让学生发泄内心的委屈
    学生在家，在学校都要同家人与老师、同学在一起，只要与人在一起就会有不愉快的事发生。那么内心就会有委屈和气愤存在，他们就会忧愁不快，性格开朗，外向型的学生，会找亲人、老师、朋友述说此事，来发泄以下内心的委屈，这样的学生我们都会放心，对他们加以开导和帮助，他们就不会有什么问题，很快就会忘掉不愉快之事。
但对于性格内向的学生，他们是不会找亲人、老师、朋友述说内心的委屈和气愤的。时间久了就会对他们的内心产生压力，导致心理上的障碍，不但会影响他们正常的学习和工作，更会影响他们的身心健康，最后就会导致他做事走向极端，看问题片面，不能正确理解他人和不被他人理解。
    对于这一类的学生最恰当的方法之一，就是给他勇气，多加鼓励，给他充足的时间和空间，让他述说心理的委屈和气愤。与此同时老师要耐心，认真倾听他内心的委屈，并在他倾述的同时适当地给予同情和肯定，也可以站在他的角度上给予支持和理解。等到他倾述完内心的委屈之后，心情平静时在耐心的开导他，帮助他找出自己不对的地方，指出应如何去理解别人的理由。应站在什么角度去看、怎么去看、再互换位置看一看。这样才能充分让他了解自己，同时也能体会别人的苦衷。最后既达到他内心的平衡和消除心理上的委屈，更化解他与别人之间的矛盾。
    方法之二，是利用恰当的班会时间，让有委屈的学生发泄他们内心的气愤和不平。头两次这样的班会，也只有那些性格外向的学生敢说，但这样的班会多次举行，性格外向的学生纷纷述说自己的不快，同时也会影响性格内向的学生一吐为快。这样就达到了我们的预定目的。
    在开这种班会之前，班主任应向学生说明，谁有错谁改正，要耐心的接受他人的意见和批评，不能强词夺理，有则改正，无则加勉。
在学生述说自己的委屈时，所涉及的对象时，教师千万不能批评对方，但要问对方是否有此事。让他自己评判是对还是错，错在哪里，对在什么地方。老师应给公正的评说，分析双方对与错的原因和理由，然后强调同学之间应互相原谅和理解。这样，受委屈的学生发泄了自己的不快，而涉及的学生也知道了自己的不对，老师又给他留了面子。对立双方的矛盾在互相原谅的话语中消除了。受委屈的学生心理也找到了平衡，学生的身心才能健康的发展。
    三、 教会学生从牛角尖里走出来，死理变情理
学生与学生之间常会发生一些矛盾，有时很明显，谁是谁非一目了然，错的一方，就要勇于承担责任，向对的一方说一声：“对不起，请原谅”，一切问题就迎刃而解了。有时双方对错不明显，这样双方都要冷静的考虑以下，互换一下位置，去认真想一想，是自己的过错就要勇于承认，否则的话，各持已见，都强调自己的理由，不能主动承担自己的责任，这就钻进牛角尖里了。矛盾越来越大，不但问题解决不了，还会造成心理上的障碍，而导致情绪不稳定、思想负担过重，影响学习和身心健康，对己对他都有害处。
怎样才能走出牛角尖呢？有人说：“大海最宽广”；有人说：“蓝天最宽广”，如果你说：人的宽广胸怀比大海、蓝天更宽广时，你就走出了牛角尖。在看待问题时，你就能从各个角度去看，互换位置看。就不能只考虑自己，而不去考虑他人。理解了他人，死理就变成了情理，矛盾也就不存在了。
    四、 让学生不要怕出现矛盾，重要的是怎样解决矛盾
学生之间不可能没有矛盾，但不要怕造成矛盾，重要的是学会怎样处理好矛盾。学生看问题不全面，处理问题没经验，想法单纯，想说就说，想做就做，很少考虑后果，所以很容易发生矛盾。
     学生与家长、老师有时也会出现矛盾，主要是家长的训斥和老师的批评，学生接受不了或根本不接受，这样就会导致矛盾的出现。
以上的矛盾可能都不是什么大矛盾，但处理不当就会造成心理上的负担，影响学习和身心健康。
     发生矛盾时，首先使学生学会有容人之量，凡是要看的开，不能斤斤计较，其次，帮助学生学会找一找自己的错误。如果自己错了就要敢于承认，这并不说明你无能，而相反说明你能拿的起，放的下。对待事情要从各个角度去分析问题，多为别人着想，就是有了矛盾也能很好的解决。
    五、经常教育学生敢于面对现实，我为人人，人人为我。
    在人类社会里就要勇敢的去生活，承受一切的打击和困难，不能一遇到挫折和压力就退缩，就放弃，想不开，动摇自己的信念和理想。不能因家长的训斥、老师的批评、同学之间的矛盾或其它挫折，而影响自己的学习和工作。更不能走崔放和王靖宇之路。如果人人都像他们二人那样，每个人就是有十次生命也不够，人类早就不存在了。
    只要人与人之间能互相关心，互相帮助，多为他人着想，解他人之忧，帮他人之困，别人才会关心你，帮助你。共同克服困难和挫折，才能创造美好的未来。
    我们教师不能只是单纯的教书，更重要的是育人，要提高对学生心理素质的培养，加强学生自身承受能力的锻炼，帮助学生消除心理上的负担和压力，保证他们身心健康成长。只有这样，我们才能真正的成为一名合格的人民教师。

辛苦了！
评：
楼主12层的文章《做好班主任工作需要爱心和责任心》看题目，有些老生常谈的味道，如果把里面的例子拿出来，独自成文，形成案例分析式的文章或许更好。（转化学生的案例），
班主任需要爱心责任心谁都知道呀，这类文章不知道有多少人写过多少遍了，很难写出新意的。一家之言，请勿见怪！
支持多写！！

13楼《谈中学生心理健康教育的几点具体做法》说得不错，关注学生心理健康是热点。把文章多修改修改，压缩成1000字左右，可以投《福建教育》关注心理健康约稿呀。地址：
http://www1.jx110.net/bbs/dispbbs.asp?boardID=20&ID=3137&page=1
另，文章开头可以简洁些，“总之，心理健康的初中生对人，对事，对物有一个相对稳定的态度，而不是反复无常，难以捉摸。”这句话防在前面也似乎不太妥当的，因为多了一个“总之”，好象带了总结的味道了。

寒枫----其实你很热情!

雷达是笑话我还是在夸奖我呀?

我这两天头昏脑涨
不会思考了.


其实说什么无所谓的
毕竟是一家之言
如果我们有空都来废话些
论坛气氛肯定能活跃些的

是不??呵呵

“凶神恶煞”一般，天天板着脸孔，班主任心里苦，效果也不会好。

                  中小学衔接时期学习心理问题的探析之一
                                                   （现象与问题）
                                          
                              吉林省通化县二密中学    郭树森
    近几年来，小学毕业升入初中以后，学生在各方面与以往有了很大的变化，最突出的是学生在学习上感到困难重重。由此所表现出的现象如下。
    现象之一，在小学时，还是尖子生，到了中学以后成绩在逐渐下滑，甚至有的学生成了班级里的学习差生。
    现象之二，在小学时，一个班的学生成绩相差不大，但到了中学以后，学生之间的学习成绩差距明显，两极分化凸显。
    现象之三，在小学时，学生的学习兴趣较浓，到了中学之后，学生厌学现象严重，逃课、辍学现象剧增。
    现象之四，在小学时，学生基本能独立完成作业，到了中学后，抄袭作业现象普遍存在，有的甚至不写作业。
    现象之五，在小学时，学生回答问题积极，不懂就问，而到中学后，随着时间的推移学生回答问题越来越少。
    以上这些现象是各个学校普遍存在的。由此我们针对七个方面对中学生2004年——2005年度初一上学期113和下学期107名学生进行调查结果显示如下。
          时    间                 初一上学期           初一下学期
          男    女                 男         女          男         女
          人    数                 6 2        5 1        5 6         51
 ①、作业量大无时间完成          61.3%      58.2%      72.5%      74.5%
 ②、预习、巩固时间少            68.5%      66.8%      82.3%      81.5%
 ③、无成就感、对学习无兴趣      38.1%      32.3%      45.6%      47.8%
 ④、科目增多无从下手            75.8%      76.6%      51.3%      52.6%
 ⑤、有羞耻感、有问题不敢问      45.6%      56.2%      31.3%      36.6%
 ⑥、对老师陌生、不愿接近老师    38.6%      45.3%      19.6%      27.8%
 ⑦、没有自己的学习方法          91.2%      93.3%      85.6%      86.7%
    从调查结果上可以看出学生所存在问题的变化情况，在①—③项中，下学期的百分率要比上学期的百分率大，呈逐渐增大的迹象。④—⑥项中，下学期的百分率比上学期的百分率小，呈逐渐减小的趋势。因此我围绕这些问题对学生进行了就学习心理上和其它方面做了进一步调查分析。主要是以下原因所导致的。
    一、青春期心理行为
    首先是学生随着年龄的增长，他们逐渐进入青春期自我意识逐渐成熟，开始注意重别人对自己各方面的评价，希望自己在别人心目中有一个好形象，尤其是在一个新环境下。由于他们是学生，他们更看重的是学习，在学习上想给同学和老师一个好的印象。不论是课堂上听不懂的地方还是写作业时遇到的问题。他们碍于自己的自尊心和面子。大部分学生不愿向老师和同学请教，因此不懂的问题越积越多。
    其次是到了一个新环境里，一切都感到陌生，与老师接触的时间短，每天得与五、六位老师打交道，各个老师都不同。再加上学生年龄和心里上的特征。有的学生怕见陌生人，在心理上总是会认为别人看不起或笑话自己。说话做事往往瞻前顾后，患得患失。产生了害羞和胆怯的心理障碍。有什么问题也不敢问，时间一长，影响了学习。
    最后由于初中生逐渐成熟，对异性产生了好奇和兴趣，滋生了对异性的渴望，萌发了与异性相联系的一些新的情绪情感体验。但又不能公开表现这种愿望和情绪。所以体会到一种强烈的冲击和压抑。学生在这一时期。如果不能正确认识和掌握正确的处理方法。他们的注意力和精力就会转移方向。就会造成学习成绩的下降，或对学习不感兴趣。
    二、心理适应能力问题
    根据调查结果发现，刚上中学的时候有75%左右的学生不适应中学的学习生活。他们在小学时都是学习很好的孩子，可自从上了中学，科目一下子增到了七八科，使本来总适应语文、数学的他们感到无所适从，茫然无知，不知该怎样安排时间预习和复习，怎样去听各科的课。外加每天大量的作业。一天到晚忙的不亦乐乎，然而学习成绩不理想。他们以为自己不够用功，就拼命地学。每天熬夜到很晚，可成绩还上不去，在也拿不到像小学时的90分以上的好成绩了。渐渐的他们觉得自己很笨，不是学习的料，就不爱学了。
    三、依赖性心理行为
    在小学时，学生不但学的知识比较单一，只有数学、语文和英语，并且教师所设的问题也比较简单。即使有较复杂的问题，老师也讲了好多遍。老师与学生基本上每天都在一起，讲完课，老师也同学生在一起督促他们做作业，学生不会和不懂的地方，学生能马上得到解答。另外他们天真的童心，不会就问，根本没有什么顾忌。他们对教师有很强的依赖心理。
他们到了初中以后，不但科目增多，教师讲完课就走，教师也不能在跟前督促他们做作业。由于他们与老师较陌生，老师又不在跟前，学生有问题得不到及时的解答。失去了在小学时期的依赖性，所以学生就感到很茫然，六神无主不知怎么办好。在复习和巩固时，什么都想看，而什么也看不下去，看了这科，还惦记那科。最后什么也没看明白。
    四、心理上的成就感问题
    由于学生的问题越积越多，不是学生在课堂上回答问题的勇气不足，就是学生会了也不敢回答。学生在回答教师提出的问题时，回答得不圆满，或在每次作业和测验时都得不到满意的成绩时，学生就会逐渐失去信心，认为自己不行，最后就会导致对学习不感兴趣。
    五、学习方法问题
    根据调查结果发现，有百份之九十多的学生就根本没有自己的学习方法。主要原因是：
    1.不能根据自身性格特点来安排自己的学习时间，做无用功的多。
    2.没有根据自身生物种安排时间，生物种可以表现在身体状况，智力状况和情绪状况等方面，各人的生物种是不一样的，在一个生物种周期内每个人都有自身独有状态，在一天内也是较有规律的。在状态良好时学习效果是最好的。
    3.没有适应中学的多学科学习，没有掌握良好学习方法，中学学科多，不能像小学时那样下点工夫就能学好。一定要用有效的学习方法，才能达到理想效果。
    4 没有根据学科的不同而采取不同的学习方法。不同学科的学习方法是不一样的，不能根据学科特点而采用有针对性的方法。
    在小学升到中学这个衔接时期，由于存在以上这些问题和学生心理特点，也就导致了学生到中学以后所出现了学生学习心理障碍。加上一些客观因素也制约了学生在学习方面上的发展与进步。更影响了他们的个性发展和自我完善，学生学的痛苦，老师教的也痛苦。所以我们每个中学教师应该千方百计的要解决和处理好以上的学生学习心理问题。更希望各位老师献计献策，为在中学里的孩子创造一个良好的发展空间。
       （希望各位老师想出解决的办法）     
（参考资料《中小学心理健康教育》一书，作者——刘晓明；张明。东北师范大学出版社）
                                                                  邮编 134102

看了。学习了！
说点想法：
A：觉得文章还缺少一个方面:应该采取的对策，、
即：1、现象，2、原因，3、对策。
文章中有调查问卷这一项是很有说服力的。
原因也分析的很透彻。
B：文章最后说参考资料也没有写清楚，是期刊要说明日期，是某本书，也应该写清楚出版社，出版日期等。
（其实我也不知道，就是觉得应写清楚，最起码的吧呵呵。）
都是小看法，不要见怪！

中小学衔接时期学习心理问题的探析
吉林省通化县二密中学    郭树森
近几年来，小学毕业升入初中以后，学生在各方面与以往有了很大的变化，最突出的是学生在学习上感到困难重重。由此所表现出的现象如下。
现象之一，在小学时，还是尖子生，到了中学以后成绩在逐渐下滑，甚至有的学生成了班级里的学习差生。
现象之二，在小学时，一个班的学生成绩相差不大，但到了中学以后，学生之间的学习成绩差距明显，两极分化凸显。
现象之三，在小学时，学生的学习兴趣较浓，到了中学之后，学生厌学现象严重，逃课、辍学现象剧增。
现象之四，在小学时，学生基本能独立完成作业，到了中学后，抄袭作业现象普遍存在，有的甚至不写作业。
现象之五，在小学时，学生回答问题积极，不懂就问，而到中学后，随着时间的推移学生回答问题越来越少。
以上这些现象是各个学校普遍存在的。由此我们针对七个方面对中学生2004年——2005年度初一上学期113和下学期107名学生进行调查结果显示如下。
时    间      初一上学期        初一下学期
男    女      男      女      男      女
人    数      6 2      5 1      5 6      51
①、作业量大无时间完成      61.3%      58.2%      72.5%      74.5%
②、预习、巩固时间少      68.5%      66.8%      82.3%      81.5%
③、无成就感、对学习无兴趣      38.1%      32.3%      45.6%      47.8%
④、科目增多无从下手      75.8%      76.6%      51.3%      52.6%
⑤、有羞耻感、有问题不敢问      45.6%      56.2%      31.3%      36.6%
⑥、对老师陌生、不愿接近老师      38.6%      45.3%      19.6%      27.8%
⑦、没有自己的学习方法      91.2%      93.3%      85.6%      86.7%
从调查结果上可以看出学生所存在问题的变化情况，在①—③项中，下学期的百分率要比上学期的百分率大，呈逐渐增大的迹象。④—⑥项中，下学期的百分率比上学期的百分率小，呈逐渐减小的趋势。因此我围绕这些问题对学生进行了就学习心理上和其它方面做了进一步调查分析。主要是以下原因所导致的。
一、青春期心理行为
首先是学生随着年龄的增长，他们逐渐进入青春期自我意识逐渐成熟，开始注意重别人对自己各方面的评价，希望自己在别人心目中有一个好形象，尤其是在一个新环境下。由于他们是学生，他们更看重的是学习，在学习上想给同学和老师一个好的印象。不论是课堂上听不懂的地方还是写作业时遇到的问题。他们碍于自己的自尊心和面子。大部分学生不愿向老师和同学请教，因此不懂的问题越积越多。
其次是到了一个新环境里，一切都感到陌生，与老师接触的时间短，每天得与五、六位老师打交道，各个老师都不同。再加上学生年龄和心里上的特征。有的学生怕见陌生人，在心理上总是会认为别人看不起或笑话自己。说话做事往往瞻前顾后，患得患失。产生了害羞和胆怯的心理障碍。有什么问题也不敢问，时间已长，影响了学习。
最后由于初中生逐渐成熟，对异性产生了好奇和兴趣，滋生了对异性的渴望，萌发了与异性相联系的一些新的情绪情感体验。但又不能公开表现这种愿望和情绪。所以体会到一种强烈的冲击和压抑。学生在这一时期。如果不能正确认识和掌握正确的处理方法。他们的注意力和精力就会转移方向。就会造成学习成绩的下降，或对学习不感兴趣。
二、心理适应能力问题
根据调查结果发现，刚上中学的时候有75%左右的学生不适应中学的学习生活。他们在小学时都是学习很好的孩子，可自从上了中学，科目一下子增到了七八科，使本来总适应语文、数学的他们感到无所适从，茫然无知，不知该怎样安排时间预习和复习，怎样去听各科的课。外加每天大量的作业。一天到晚忙的不亦乐乎，然而学习成绩不理想。他们以为自己不够用功，就拼命地学。每天熬夜到很晚，可成绩还上不去，在也拿不到像小学时的90分以上的好成绩了。渐渐的他们觉得自己很笨，不是学习的料，就不爱学了。
三、依赖性心理行为
在小学时，学生不但学的知识比较单一，只有数学、语文和英语，并且教师所设的问题也比较简单。即使有较复杂的问题，老师也讲了好多遍。老师与学生基本上每天都在一起，讲完课，老师也同学生在一起督促他们做作业，学生不会和不懂的地方，学生能马上得到解答。另外他们天真的童心，不会就问，根本没有什么顾忌。他们对教师有很强的依赖心理。
他们到了初中以后，不但科目增多，教师讲完课就走，教师也不能在跟前督促他们做作业。由于他们与老师较陌生，老师又不在跟前，学生有问题得不到及时的解答。失去了在小学时期的依赖性，所以学生就感到很茫然，六神无主不知怎么办好。在复习和巩固时，什么都想看，而什么也看不下去，看了这科，还惦记那科。最后什么也没看明白。
四、心理上的成就感问题
由于学生的问题越积越多，不是学生在课堂上回答问题的勇气不足，就是学生会了也不敢回答。学生在回答教师提出的问题时，回答得不圆满，或在每次作业和测验时都得不到满意的成绩时，学生就会逐渐失去信心，认为自己不行，最后就会导致对学习不感兴趣。
五、学习方法问题
根据调查结果发现，有百份之九十多的学生就根本没有自己的学习方法。主要原因是：
1.      不能根据自身性格特点来安排自己的学习时间，做无用功的多。
2.      没有根据自身生物种安排时间，生物种可以表现在身体状况，智力状况和情绪状况等方面，各人的生物种是不一样的，在一个生物种周期内每个人都有自身独有状态，在一天内也是较有规律的。在状态良好时学习效果是最好的。
3.      没有适应中学的多学科学习，没有掌握良好学习方法，中学学科多，不能像小学时那样下点工夫就能学好。一定要用有效的学习方法，才能达到理想效果。
4.      没有根据学科的不同而采取不同的学习方法。不同学科的学习方法是不一样的，不能根据学科特点而采用有针对性的方法。
在小学升到中学这个衔接时期，由于存在以上这些问题和学生心理特点，也就导致了学生到中学以后所出现了学生学习心理障碍。加上一些客观因素也制约了学生在学习方面上的发展与进步。更影响了他们的个性发展和自我完善，学生学的痛苦，老师教的也痛苦。所以我们每个中学教师应该千方百计的要解决和处理好以上的学生学习心理问题。更希望各位老师献计献策，为在中学里的孩子创造一个良好的发展空间。
六、针对学生学习心理问题谈谈我的看法
通过以上对小学生升入中学后的学习心理表现的调查与分析。使我们得到了第一手材料，为此我们可以尝试以下办法。
1.要和学习心理有障碍的学生交朋友。教师必须主动亲近这些学生，与他交朋友，因为许多学习心理有障碍的学生都有共同的心理，既不愿主动亲近老师，更不愿和老师说心理话，学生与老师的心理距离越远，教育效果也就越差。对此，教师可以利用课间时间主动加入他们的活动群。通过一起玩耍，一起游戏培养感情。可以利用节假日约学习吃力的学生一起到野外活动。如：蹬山，钓鱼，游泳等。通过活动培养师生感情，缩小心理距离。
2.要善于发现对学习心理有障碍的学生的闪光点。对他们的闪光点应及时嘉奖。给予他们心理上的满足。这正是对青少年成长发展的呵护。逐渐恢复他们的自信心和荣誉感。帮助他们发现自己的长处，或是有目的的帮助他们创造闪光点。激发他们的学习兴趣，帮助他们明确学习的目的，建立学习目标。促使他们逐步摆脱对学习的畏惧感，并不断让他们品尝胜利的满足与兴奋。使学生在学习心理上得到自豪感和自信心。
3.要指导学生掌握正确的学习方法，变被动为主动。变依赖型的学习方式为自主学习模式。帮助学生克服学习心理上的自卑，羞涩，害怕，耻辱感和意识。并指导他们掌握一些好的学习方法和学习习惯，培养自主学习和主动学习的能力。加强科任老师经常深入班级的管理和个别的辅导。科任教师要主动接近学生，态度要友善，热情。及时为学生解答问题。激发学生求知的欲望。保证学生独立思考和独立做作业的质量。鼓励学生多问，精做，多看，细研。使学生在快乐中生活，在疑问中成长。
 总之做好学生学习心理问题的工作不是一件简单的事情，要靠全体老师耐心、细致、大量的工作才能做好。                             
                                               （参考资料《中小学心理健康教育》作者——刘晓明，张明。）
邮编 134102

今天中国教育的症结所在
症结之一.
家长的教育理念——偏了，哺与育不协调。
     
在家长的观念里，孩子就是自己的未来，孩子就是希望，孩子就是一切。这个观念无可非议。但是对孩子的教育理念却出现了偏差。孩子一出世就百般的为孩子设计好梦中蓝图，对孩子的关怀和爱护可以说就是无微不至，事事都替孩子想到了和做到了。孩子可以说是这个家的太阳，都围绕着他（她），使孩子养成不会做事，不会思考，经受不了半点挫折和打击。这不能是孩子的过错，而是家长的问题。
孩子刚刚学语时，爸妈就开始了唐诗，宋词的灌输。随着孩子的成长，家长就给孩子安排了各种学习课程，除了在幼儿园和小学的课程外，还要参加各种学习班，如美术班，珠脑速算班，舞蹈班，音乐班，钢琴班，书法班等，生怕孩子漏掉哪个。怕孩子将来不如别人。从孩子入学那天起，父母就成了孩子做作业和学习的监督者和辅导员。休息日还让孩子参加作文学习班，数学班，英语和其他特长班。成天盼望自己孩子一夜之间就成为一个神童。把孩子的休息和游戏时间全给占用了。孩子能不累能不苦吗？他们那还有什么快乐的童年。家长还振振有辞的说，这是为了孩子。不这样孩子将来怎么办，竞争这样激烈。学习不好，能有好工作吗？从小就对孩子灌输了未来工作的危机感和生活的无奈。孩子从小就承受学习上的重压，心理上忍受着对未来负担的折磨。他们能快乐的起来吗？什么是快乐他们可能都不懂。每天忧心忡忡。心理上能没有问题吗？做家长的你们想过吗？很多家长目标是否与孩子的目标相符，是否是孩子的理想目标。现在孩子的心理素质太差了。国家提倡素质教育，提得很好，早就应该这样做了。大家想一想，提倡又有多大作用呢？家长不重视，只重视孩子学习好与坏，教师不重视，只重视考试的分数高与低。这样的话素质教育能提上来吗？每天只让学生肯书本。做习题，翻过来倒过去的做。做的学生头很大，很大。只知道学书本上的知识。公式，定理，定义，解词背了一大堆。在实际生活中又能用多少呢？在说了，日常生活常识那不是知识吗？生活与劳动经验不是知识吗？这些现在的孩子又懂了多少。就像有的家长说了，现在的孩子应该懂的东西不懂，而不该懂的懂的太多了。这又能怪谁啊？
做家长的每天只关心孩子身体上的营养，把孩子都养的营养过剩了，而心理上的营养又有几位家长关心过呢？自私、冷漠、 好胜、敏感、自卑、胆怯、叛逆、不诚实、没爱心、无同情心、更不会体谅父母等在不同的孩子身上都有表现。他们对人情世故，伦理道德，社会法制，更是不屑。这些关系到孩子的身心健康和做人的道理为什么不去多关心以下呢？尤其是有的家长不注意自己的言行举止，做了一些和说了一些对孩子起反面影响的事，甚至还怂恿孩子去做不该做的事，即上损害了他人，又不利于自己孩子的教育。（如谁欺负你，你就往死里打，打坏了爸妈给拿钱。）这样的话，我们的孩子会成为什么样呢？
现在的孩子抗摔打、自我保护、处理突发事件的能力差了，在家里家长不让孩子做这做那，更不让孩子们做一些打斗的游戏，在学校更是如此，一些对抗性、激烈性的活动学校都不让做，怕出了事情不好办。有的学校连春游，秋游等校外活动都取消了，生怕出点乱子。学校里年年讲、月月讲、天天讲安全，而学生的事故还屡屡发生，多数是因学生之间偶儿做一次打斗游戏发生的，一个是孩子玩起来没深浅，再一个就是自我保护意识差。
我们做父母的，养不教，哺不育，那就是我们做父母的过错。

这么好的帖子，我竟今天才看到，遗憾！！
谢谢郭老师！！

谢谢初荷老师的鼓励