如何对待学生“明知故犯”如何对待学生“明知故犯”
重庆巫山河梁中学 谭成林
生犯错误，一般都是背着老师干，而且同学间也会相互包庇和隐瞒。学生为何要“明知故犯”，不怕事后“吃亏”，其根本原因就是因为学生有好动、好奇、求新、求异和判逆的心理特征，有悬殊较大的智力因素和负面的环境影响。因此，我们应该认为，学生的明知故犯，是学生心理生理需要的反映，是学生智力、兴趣、能力的外向表现。所以，我们对犯错误的学生不应采用简单粗暴的处理办法，应从学生自身规律去分析去处理。具体做法，笔者在此谈几点肤浅看法。
    一、 纠正偏见
    现在有不少教师认为学生犯一两次错误甚至三四次，都可原谅，如果超过了八次十次，那就不正常，认为学生不是品德有问题就是智力有毛病；教师就会认为这些学生已无可救药，从而失去信心，放弃希望；不然就是辱骂、体罚、或者撵出教室，赶离学校。殊不知，学生的行为形成，有共性，却也有千差万别的个性。如你要反应迅速活泼的多血质胆血质儿童安静，他却怎么也静不下来，你要表现沉稳的粘液质抑郁质的儿童动，他却怎么也动不快捷。还有智力、兴趣、能力、性别、性格的差异。试想，让粘液质抑郁质的儿童去组织安静的自习其结果，显然都会差于其它同学。因此，我们不能以自己的主观愿望去衡量学生，不要以为讲过多遍，大多数会做，就所有的学生都会做，否则这些学生就是有意违抗。
    二、 理解宽容
    学生明知故犯是心理规律，智力水平和社会影响的必然结果，应是我们意料之所在，学生内因之所为，因此，我们对待起来，就应心平气和、泰然处之，决不能因学生明知故犯而恼羞成怒，“大动干戈”。从心理角度讲，学生良好品质的形成，是一个由不成熟到不成熟的渐进过程。概念的建立，理念的开成，也要通过不断试误。从个体差异分析，反应有敏捷迟钝之分，动作有谐调笨拙之别，基础有好坏，智力有高低。从容观条件看，有的书香门第，有的祖辈文盲，有的物质优厚，有的饥肠辘辘，明白了学生的这些底细，我们才能真正理解；为什么大多数同学认真听讲，却有个别坐不住，眼神游离，却有个别展转反侧，老是睡不着；为什么不准赌牌他偏赌；课堂上昏昏欲睡，而辍学后整天给别人洗衣做饭却精力充沛。因此，只要我们们细心观察，认真分析，我们就会明白学生的苦衷，就会理解和原谅学生的错误，就会以宽容的心态去对待学生去自理学生。
    三、 挖掘优点
    学生犯错误后，我们常采用批评性教育和体罚性惩罚去处理，但经验告诉我们，这些办法效果并不明显，因为学生在接受批评和体罚时，心理注意全集中到了如何供词，如何承受处罚的预备上了，心理根本没有对错误的根源和危害有所认识。然而如果我们对错误发掘优点，因势利导，其效果就会迥然不同。在我任教的班里发生过这样一件事：我刚接任语文教学时，一学生早自习迟到了半个小时。我向班主任问及情况。班主任介绍说：“我已不管他了，懒得要命，数学一点就搞不到，还经常迟到，他妈也跑了。”我后悔当着学生问及。我便针对这学生到校情境说；“不过他校时跑得满头大汗，可见他时间观念还不错。”看着班主任不信任他的目光，我又针对这个学生发过一次言说：“他语文潜力很大，尤其思考问题有一定深度，而且善于发言”。这时我见这他们喜形于色，又紧补一句，“真的不错。”从此，这个学生几乎没有迟到了，而且真正成了班内发言最踊跃，思维最灵活的领先人物。试想，如果我附合班主任埋怨几句，甚至批评一顿，结果定然相反。不过，在挖掘优点进行激励表扬时，还要讲究方法艺术，最起码要真心诚意。
    四、 营造正气
    从众心理告诉我们，不同的环境，人们会作出不同的心理认同和行为趋从。这种心理现象，如果我们在教学中充分利用，就可在营造正风气。在正氛围中，给学生良好的熏陶和感染，使学生减少不良行为，降低错误发生率。比如，我们针对个别作业书写不认真的现象，在组内筛选进步大的作业展览，要求在以后发展中递增选展人数。这样，就会给学生创建一个希望下次获展的欲望心理。同时学生在互相评选的过程中，通过对比观摩工整美观的作业，羡慕敬仰的心理油然而生，模仿趋从的行为也会自发地付诸实施。再如，学生爱玩赌博性扑克游戏。如果在老师、父母、社会大多好赌的环境下，你用批评训斥，恐吓甚至体罚，对学生的作用都会显得苍白无力。对此，如果营造一个禁赌无赌的生活环境，学生的嗜赌之望就会真正自然瞑灭。总之，只要我们对学生进行正面褒扬，有意开展良性的竞争活动营造一个平等和谐，积极向上的学习环境和生活空间，学生的明知故犯就会得到有效的遏制。
    五、 耐心持久
    明知故犯里最棘手，最令人头痛的是“老油条。”这些学生每次犯错后都认错和忏悔，都 表示要改，但每次之后又是老样子。这样的学生怎么办？那就要考老师的耐劲。中央台“实话实说”播过深圳某中学一位老师，为改变一名经常不上课、夜不归屋的学生。这位老师与学生交谈过38次。在第38次时，这学生才翻然醒悟，之后还变成了一个表现优秀的学生。这里说明了什么？说明了没有教不好的学生，说明了耐心持久的重要。我们教育的目的是教好每一位学生，尤其是品行、学业差的学生，他们大多是基础较差反应慢 ，艰多坏毛病已成习惯。这些学生也就是经常“明知故犯”的学生。对这样的学生，我们应付出更多的爱，耗费更多的精力和时间，作细致耐心的工作。试想，我们要用新习惯取代旧习惯，凭几次演练行吗？何况学生可塑性大，持久性差。因此耐心持久才是治愈“明知故犯”的灵丹妙药。

学生的绝大多数错误都是明知故犯,可是却无法帮他们改正,
现在知道怎么办了,今天要学以致用.
谢谢!

    感谢楼主推荐的这篇文章，读后很受启发。说明楼主一定是有同感的，学生之所以会犯错，就因为他还是孩子。什么是差生？就是屡教屡犯的学生。学生没有了错误，还要我们教师干什么？教师的神圣和伟大就在于当学生第100次犯错时，而教师能够第101次的去耐心教育他而使他幡然醒悟从而改正了错误。也就是说教师的耐心和教育总是比学生的错误多一次，这才是教育。做不到这一点，都是对教师职责的不理解。不要以为教师就是交给学生一点知识的人，你以为你教给学生的那点知识他从别处就学不到吗？我认为教师的全部职责就是能够帮助学生不断改错而完善自己人格。

[QUOTE][B]下面引用由[U]yewenwu197912[/U]发表的内容：[/B]

如何对待学生“明知故犯”如何对待学生“明知故犯”
重庆巫山河梁中学 谭成林
生犯错误，一般都是背着老师干，而且同学间也会相互包庇和隐瞒。学生为何要“明知故犯”，不怕事后“吃亏”，其根本原因就是因为...[/QUOTE]
[SIZE=3]读谭成林老师《如何对待“明知故犯”的学生》一文后，很欣赏叶老师的耐心和爱心。
  但个人认为，在班级管理中要特别注意:不能让“个别”学生不良行为成为一种“现象”，谨防出现破窗效应。发现学生不良行为，应该果断处理，通过教师对个案的处理明确地向全体学生表达老师的态度和班级要求，让班级受到正面教育，从而放飞“正效应的蝴蝶”引导班级主流舆论。--金海周德明
 
个人意见，请老师们指导。[/SIZE]