不妨对学生动动手
    立是个性格内向的男孩，少言寡语，面对老师，他总是缺乏自信，不是低头疾行，便是远远地避开。在狭窄的楼道与我“短兵相接”，真躲不过时，他会腼腆一笑，很少有敢正视我目光的时候。是我太严厉了吗？扪心自问，不是的。接触时间久了，我慢慢发现这个小男孩缺点挺多，丢三落四的，经常忘带课本忘交作业，得过且过，凡是不用上交的家庭作业他极少用心去做；态度不端，常常因为作业敷衍了事而被任课老师叫到办公室单独“谈心”……

    这也许是他不敢面对我的原因了。抱着愿铁成钢的心态，我开始不断地找他谈心，尽可能找些生活类的轻松话题和他聊。不久，我发现我的随意并没有拉近我们的距离，大多数时候他三缄其口，任我单独“讲演”。偶遇他心情不错时，也会回答上两三句，并信誓旦旦保证下不为例，且用其人格作担保。结果不消几日，他又故态重萌，再蹈覆辙了。

    恨铁不成钢，我气得咬牙切齿，但只能无奈着。终于，他又因连续三次作业没完成被组长请到我的跟前，我未开口，他倒知趣，连连保证下次不再重犯。我问他凭什么让我相信他，他说用人格担保，我大喝一声：你的人格早就在我的口袋里了！

    双方都沉默了，我知道，那一刻，我们都很痛苦……

    事后，我很后悔我的鲁莽与冲动，我的怒喝一定伤害了一颗脆弱的童心。果不其然，以后，立看到我，头更低了，更不自信了。

    到底该用什么办法让立找回自信并养成良好的学习习惯呢？我在苦苦地探寻。

    一个冬天的早晨，立踏着早读课的铃声气喘吁吁地站在教室门口，额上渗出密密的细汗，眼镜从他低矮的鼻梁上滑下。我很随意地走到他跟前，扶正他的镜框，笑着说：差点迟到了，快进去吧。立如释重负，笑了。那节早读课，我发现他读书异常卖力……

    突然间，我悟到了一个与他交流的切入口，孩子需要的可能不是我空泛或有明显针对性的说教，教师动口也须动手啊，为此，我专门为他量身定做了一套非言语的亲密方案并开始不断实施。上课时，我常常在齐答的语流中迅速捕捉到他的声音，然后看着他点头微笑，并不时地翘起大拇指；课间，我常会特地走到他身边，用手轻轻抚摸他的头或理理他的衣领；路遇时，我会很随意地拍拍他的肩膀或笑着握握他的手；当他犯错时，我会轻轻地捶他一拳，说：还没改过呢……

    结果，奇迹出现了。不多久，立对我的态度发生了根本性的转变，不但在周记、作文中对我大加颂扬，而且远远看见我就打招呼，下课时有事没事老往我办公室跑，目光充满自信，甚至还多次充当我和其他同学的中介人呢。他的成绩更是扶摇直上，名列班级前茅。

    教育理论告诉我们，没有爱就没有教育；教育实践更是提醒我们，要注意爱的技巧与艺术，当学生无法接受你爱的说教时，千万不要这么痛苦地一直“爱”下去，搞得双方都很受伤。在适当的时候，变换一种爱的方式，在对学生动口的同时，也能及时地动动手，让学生在不知不觉中感受到你是真的在意他、关注他，而不是时刻准备教育他。当传爱有术，当教育无痕，“山重水复疑无路，柳暗花明又一春”的美好境界必然精彩呈现。

题目很有新意。这种教育很多老师都在有意无意地运用。

对学生爱自然是可以的，但是不是会影响我们在学生中的尊严呢？当然我也想信“当传爱有术，当教育无痕，“山重水复疑无路，柳暗花明又一春”的美好境界必然精彩呈现。”可是有没有其它的方式呢？

[QUOTE][b]下面引用由[u]moonstone7410[/u]发表的内容：[/b]

对学生爱自然是可以的，但是不是会影响我们在学生中的尊严呢？当然我也想信“当传爱有术，当教育无痕，“山重水复疑无路，柳暗花明又一春”的美好境界必然精彩呈现。”可是有没有其它的方式呢？[/QUOTE]

你看过我的全文了吗?误会了吧,呵呵

顶!

看题目以为是动手揍一顿
看了文章才知道误会,
题目能吸引人
文章读完会心一笑
动手——动手去摸摸孩子的手、头、拍拍肩膀……
不错
爱孩子
不光是语言上的
还可以是动作上的肌肤关爱
学习！

谢谢鼓励！

写得精彩．