学生难免会犯错，犯了错怎么办？以前一般是写检讨书、保证书，现在一般是写说明书。这写说明书的专利大概是魏书生发明的吧。学生写说明书的目的是为了让学生学会反思，明白自己错在哪里，根源是什么？但是学生一般并不会写说明书，这就需要当班主任教会学生怎样写说明书。
   我对学生写说明书的要求是：第一行正中写上“说明书”三字；第二行起头写“我错了”，作为引子。既然学生写的是错误分析说明书，首先就要培养学生认错的心理，不让学生对自己的错误行为进行任何形式的狡辩。正文分三部分。第一就是错误根源分析，必须层层深入的反问自己三个为什么。比如“因为起床迟了而导致上学时候迟到了”，就要问我为什么迟到了？我为什么会起床迟呢？我为什么会晚睡呢？真正原因可能就是自己看课外书或看电视或是写作业太慢，有的还可能是上网等。这一部分的目的就是要学生找到犯错的真正原因，而不至于被表面现象所遮蔽，更不准用表面现象来敷衍老师。第二部分就是危害分析，要求分析自己的错误对班集体和个人两方面所造成的危害。第三部分就是杜绝再犯错误的措施，措施必须切实可行，不得脱离实际。最后是落款。
   这样就保证了学生写说明书的效果，而不至于造成学生常写常犯的现象，有时说明书还必需要家长过目签字，一是看看学生的错误根源分析得对不对，二是让家长帮助学生落实改错措施。这样要求以后，学生写说明书的效果就大大提高了。
   
 

开头的写法我很赞赏，我就不让学生说“我以为”，而让他们先说“我错了”，这样的开头有利于从心理定势开始认识错误。但要真正的改正，还是需要细节管理和督促的！

很好的方法，教会学生改正错误，但要注意管理艺术。如果学生不写教师又如何去作？教师的教育又将面临新的挑战。

    谢谢燕山玫瑰的问题，因为我也曾遇到过这样的学生，他不愿写说明书，其实他主要还是不认为自己有错，有点可能是认为老师小题大做，一点错误就写说明书，受不了。这就要老实帮他分析错误的根源和危害，让学生真正明白“勿以恶小而为之”的道理，老师的耐心和真诚一定是可以感化学生的，一定要让学生明白：老师帮助他改错，是在为他好，而绝不是老师在惩罚他，在厌弃他，或是在报复他，打击他。

学习了,我也试着教教学生.
现在发觉学生都把说明书写成了记叙文了.

留一片蓝天老师的方法很好。收藏了。

干了十几年的学生德育工作，虽然在学生犯错误时我从来不叫学生写检讨书。
但是我在一些特殊学生的教育时会让学生给我、家长、班主任或者当事人写一封信。
要求：
1、这封信要写出自已的真情实感。
2、要谈学生自已经历本次教育的感悟。
3、写完后用信封装好，并且任何人都不得轻易打开它。（这一点一定要做到）
4、只有在学生又重犯相同错误或多次犯同类错误时才将他拿出来与学生一起阅读。

效果特好。

我的这种方法不知有没有老师用过，请各位老师和专家们指教。---金海周德明

[SIZE=3]周老师你说的特殊学生一般指的是什么类型的。 谢谢[/SIZE]

[SIZE=4]我觉得不是经常屡次犯错误的学生，应该是隔一段时间偶而犯学生吧[/SIZE]

对于屡教屡犯的学生我曾用过一套教育方法，与大家共享：
前提是这位学生被班主任和家长认为是无药可救了，甚至到心理咨询门诊治疗都无进步。
1、第一次：不分清红皂白，暴打一顿（并然与家长先联系，并注意力度）。后继谈话主题：责任--今天老师打你，你肯定认为老师侵犯了你的人权，在人格上侮辱了你，这个老师很明白。为什么老师会“知法犯法”啊？每一个都有被尊重的需要，你如果要被人尊重首先就得尊重他人，现在你被人侵害了心里难受吧？我告诉你：你每次违纪而屡教不改时，老师和同学们的心理就是你现在的心情。今天老师就是要让你亲身体验一下不被人尊重的滋味。因为你生活在一个集体中，所以每个人所有的行为都是要付出代价的。（用实际行为让他明白“责任”的概念，培养其责任意识）
2、第二次：静站思过一小时（观察其表情，找到最佳时机开始）。谈话主题：人生--(1、文化知识只是构成人生的几百分之一或几千分之一的因素之一。所以文化的落后并不是说你是失败的。人生是一场没有统一起点、没有统一终点、没有观众、没有裁判、没有名次、没有固定路线、没有老路可走的竞赛。任何人都可以走到人生的终点，每个人都没有失败，只有最终的成功，并且只有一次成功。生命尚存，当自强不息。所以说永远没有灰心的理由。2、其实你在很多方面都是很不错的，你一天24小时犯错的只有几分钟，一周中只有几次，那么就可以证明你的绝大部分是很优秀的。只是因个别错误而损坏了你的评价。3、我相信你每一次受老师的批评后都有想上进的想法，但是只是因为你一次次努力后并没有改变现状，所以一次次冲动使你越来越麻木。所以说你现在最重要的就是没有找到摆脱困境的办法。4、不管你在小学、初中、还是高中、大学、还是走入了社会，我们都在做一件事，发展自已，就是在积累人生的经历。所以短时的成败不是结果，经验与教训都是人生的经历，都是财富。所以在什么环境就要认真地做好自已的事，做与之相符的事，认真去做相符的事，本身就是一种收获。所以只要付出就有成长，只要成长就是生命的价值。评价只是外界强加的一种参考。你还是你。5、用“不公开信”的形式写出说明书并作出不再违纪的承诺。)从习惯养成开始，按步就班，稳步前进。只要我在向前进，勤奋的笨龟也会战胜健步如飞的骄兔。目光定远点，思想放开点，步子走稳点。
3、第三次违纪，通知家长来校协助教育，并由家长带回体验生活。(首先说是停课一周)然后与家长商定，要与学校统一口径。让学生感觉到这次违纪真的会到严历的处罚，让他有没书读的后怕。然后家长间接引导学生向老师和学校求情。把学生从过去被动听老师说教，变成学生主动倾诉反思。教师谈话主题：做学问先学做人。在学生与老师交流时，老师用“读书先做人，成才先成人”的道理教育他。让学生明确的知道家长和老师的观点是“为人德为先”。（在适当的时候给见好就收）
4、第四次违纪，将学生把第一次违纪时写的“信”当场打开，告知他其实你并不是不能改变错误，而是每一次都心存侥幸，并且在每一次被教师发现之后，都想找理由推卸责任或编织借口。谈话主题：诚信（只有诚信，你才能接受教师的教育，才能将问题化为自已进步的契机。拒绝诚信就是拒绝教育，拒绝教育就是拒绝进步，拒绝进步就是直线坠落。任何人的监督都是没有作用的，只有自已真正的想改变，才会真正改变自已。而做到自律，最好的办法就是诚信。）做人以诚为本。
5、第五次违纪，将学生叫到办公室，直接开始谈话。谈话主题：自尊--你十五岁的男子汉了，其实你与老师在人格上是平等的，老师用什么样的办法教育你，就是你品德修养的一个反衬。如果只要老师一个眼色，你就能改正，证明你很有自尊，只是不经意不当行为；如果要老师点你的名，你才改正，说明你很不自觉；如果要老师专程喊你谈话，证明你根本就没有形成独立人格；如果屡教不改，那就说明你没有自尊。你认为你是哪一种呢？老师相信你一定能自已监督自已。--自尊是教育的最后归宿。
随后学生违纪次数逐渐减少，复发的间隙越来越长，并通过这件事，对他从人生、做人、人格上进行了全方位的教育。

有心人，天不负。
今年这位学生以品学兼优的表现考上了省重点高中。

有些方法不一定妥当，但是这是真实的记录。请老师们指教。

    对于周老师的方法，其实也未尝不可。教无定法，因人而异，就是同一种方法，针对不同的学生操作起来也是不一样的，对于极个别特殊的学生有时采取一下特殊手段也未尝不可。讲一个真实个例，几年前我校有一男生，身高力壮，不爱学习而且调皮捣蛋，每次犯了错又总是百般狡辩，更主要是喜欢与老师顶嘴，加上其母亲的娇惯，十分难以管教。有一次，他又犯错后，其班主任（还是一男老师）说一句他顶几句，当时那位班主任大概实在是气急了吧，气急之下竟打了他两巴掌。当时那位男生就哭着跑出了校门，一边哭一边跑还一边骂老师。这位班主任异常举动把我们在场的几位老师也惊呆了。等他平静后，我们都有为他担心起来，这下麻烦可惹大了。等这位班主任整理了以自己的情绪，正准备登门谢罪时，哪知那位男生竟然又跑了回来，还一下给班主任跪了下来，这一超常举动，把我们所有的老师都搞懵了。这位班主任连忙让学生坐下，与他交心谈心，学生当时是一个给老师赔礼道歉，最后竟还要求不要告诉家长这件事。当学生走后，我们都还调侃那位班主任“胸怀绝技，教生有方”。这当然是个案，不可效仿，仅只说明教无定法罢了。

恰当的方法以恰当的方式事实在恰当的学生身上才会出现意想的效果。