班主任心理问题浅析
梁桂
班主任作为班级的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长中起导向作用。因此，班主任的心理问题会对学生的成长造成直接的危害。可喜的是当前班主任的心理问题已经引起了全社会的关注和重视。
一、 班主任心理健康问题的常见表现
1、班主任工作方面的心理问题。对班主任工作缺乏热情，不负责任，消极对待，把班主任工作当作负担。缺乏爱心和耐心，对学生冷淡，常常埋怨学生素质差，动不动批评或处罚学生，夸大学生的问题，处理学生问题的方法简单粗暴。常感到疲惫、焦虑、烦躁，或者易怒、敏感。个人成就感低，从工作中体验不到积极的情绪。
2、师生关系方面的心理问题。师生关系不融洽，师生很少互动。很少耐心听取学生的意见，经常对学生发脾气，责怪学生，把学生当出气筒。或者在师生关系上表现为退缩，回避学生，与学生在一起就厌烦等。
3、人格特征方面的心理问题。以自我为中心、自私、目中无人、虚荣心强。情绪波动大，反复无常，对学生的管理方式不统一。心胸狭窄、意志脆弱、过于争强好胜、自我封闭等。
二、 班主任心理问题产生的原因
1、班主任的压力。心理问题与心理压力关系密切。心理压力导致焦虑、挫折等不良情绪，长期得不到缓解就会导致心理问题。班主任所体验到的压力比一般的课任老师要大。班主任作为班集体管理的直接责任人，不但要组织安排学生的学习和生活，还要对学生进行教育、监管、协调等，工作量大、繁琐而且不确定性也很大。而且学生的个性及背景差别大，学生管理中常常有理不清的事务存在。这样必然会给班主任带来很大的心理压力。
2、班主任的工作态度。工作态度主要包括工作满意度、动机、积极性等。工作满意度常常与工资、工作条件、工作地位与安全、人际关系等有关。在绝大多数的学校班主任是课任教师兼任的，并不作为独立的岗位存在。班主任工作的付出与其所得在报酬中很难得到充分体现。因此，许多班主任并不乐意担任这项工作，常常是在不情愿的情况下担任班主任的。此外，由于班主任工作的特殊性，班主任很难在班主任工作中得到成就感和接纳感，成长与自尊的需要也很难得到满足，造成班主任工作缺乏吸引力，致使许多班主任的积极性难以提高。
3、班主任的信念。信念决定行为。班主任的信念决定了班主任是如何看待工作中的压力和各种冲突的，也影响到了班主任对学生和班主任工作的态度。班主任的基本信念一般包括效能感、归因风格、对学生的控制以及与工作有关的信念。班主任的效能感是指班主任对自己能否管好学生的主观判断。当前，很多班主任觉得学生太难管难教，任性，受社会不良影响太多，因此班主任的效能感普遍偏低。在班主任的工作中，有行为问题和学习困难的学生是班主任最大的压力源。对于学生的行为问题与学习困难，有的班主任倾向于外归因，认为自己无法控制，这样就会对学生不闻不问，或对学生和家长进行指责。
4、班主任的人格。心理问题是在外界压力和自身心理素质的互动下产生的。相同的压力和环境下并非所有的班主任都会出现心理问题。研究表明，不能客观评价自己，不能正确面对现实，期望过高，过于自尊和有太强烈的自我实现愿望的班主任更容易出现心理问题。
三、 减少班主任心理问题的对策
1、做好班主任筛选工作。由于班主任对学生的成长影响很大，因此在任命班主任之前很有必要对候选人进行筛选。可以采用相关的量表，对候选人进行测量，测量其人格特征、自我意识、情绪自控能力、人际交往能力、社会适应能力以及与教学有关的知识、角色意识、工作期望、教育观念等。对于不符合要求的进行淘汰，保证任命的班主任具备担任班主任所需的基本素质。
2、做好班主任的培训工作。班主任就任之前就要进行有关班主任工作的角色意识、工作内容和方法等方面的培训。在工作中，除了要对班主任工作进行测评外，还要定期或不定期对班主任进行培训。通过培训来促使班主任之间互相交流，让班主任了解社会上班主任工作的最新动态以及学会借鉴一些比较先进、成功的理念和工作方法。通过培训除了可以明显提高班主任的工作能力之外，还可以促使班主任反思自己，在反思中学会如何应付和缓解各种压力，从而减少心理问题的出现。
3、学校要为班主任创造良好的工作条件和工作环境。学校的管理方式、领导作风对班主任的工作满意度有很大影响。当前学校的组织结构普遍采用科层制，官僚主义盛行。一般的教师和班主任很难在这样的工作环境下得到社会支持和晋升的机会。学校管理者如能对班主任多一份理解，帮助班主任有效地处理学生管理中的各种问题，使班主任在工作中能得到有力的帮助和支持，这样就可以有效地减轻班主任的心理负担，减少心理问题的出现。
4、在政策上提高班主任的待遇与社会地位。应加快班主任专业化的进程，提高班主任的待遇与社会地位，使班主任成为受人尊敬并且具有吸引力的职业。这样可以减少班主任的心理不平衡，为他们建立起职业自豪感，提高他们的工作热情。
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