德育实践能力缺乏创新精神的原因
                          山东威海一中   訾敬钊
                             
              一、无人的德育。这与中国传统的思维模式以及几千年的“社会本位”教育的惯性有关。中国人的思维方式是整体的、关系性的，而社会本位又一贯宣扬“一大二公”，只重国家和集体利益，强调个人利益必须服从国家和集体利益。这一点也许可以解释中国数千年历史连续不断的原因，但正是这一点，过于强调统一集中和国家集体，个人的利益就完全受到轻视，甚至连单个的人也是不重要的。因此，在这种社会传统中的德育也必然是忽视个人的。它必然会过度强调国家和社会的要求和需要，在德育内容中灌输“服从”、“集中”等思想，而不顾个人的生理和心理需要，不关心个人的私利，从而造成德育中“无人”，德育工作者心中无学生的现象。这种德育只重视它的社会功能，忽视或无视德育的个人享用性，因而功能的缺失破坏了德育的功能结构，影响了德育功能的实际发挥。抹煞或泯灭了学生的创新精神。
        二、张力的失衡。政治与德育分属于两个不同的概念，它们应具有各自相应的功能区，同时，彼此又构成各自功能发挥的环境条件，两者唯有分工合作，互为条件，各司其职，才能相得益彰，共同成为维护社会，调整人与人之间关系的两支重要力量。这就要求两者之间要保留一个合理的空间，既不可靠之太近，又不可离之太远，保持一定的张力。但是由于中国历史上宗法等级制度完备且延续较长，历史的惯性作用大，再加上自然经济生产力水平低下，社会组织、制度及其相应设施、意识形态缺乏分化，其担负的社会职能也呈现泛化状态。因此，往往出现“政治冲击一切”而德育仅仅成为政治附庸的现象，人们的道德设设定和践履也往往从属于政治目的。德育作为一种政治的手段，其功能往往是用来论证政治的合理性，这种定势一直延续至今日。德育成为政治的附庸而丧失了自己的生存空间和独特的本质价值，其功能发挥便必然受到影响。所以德育实效性中体现的创新精神就更谈不上了。
         三、不能采天下之长为我所用，德育的国际性无法体现。德育本身虽然受环境的影响，但并非不能采纳其他国家的作法来提高德育的实效性。世界上每一个民族的德育内容呈现出异彩纷呈的景象，相当多的德育内容本身并没有姓“资”和姓“社”的界限。譬如美国人在培养青少年自立能力的德育内容上，可以说已获得了世界上相当多的国家的肯定。如果一个国家只是固守本国的德育内容，其德育的实效根本无法体现出创新，那么国家也难以跻身世界富强民族之林。                 

这篇稿子的创新性应该说不强，希望多多拍转

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