教育新闻（39)巧用批评 - 班主任之友

主题：教育新闻（39)巧用批评
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yanwanghui

2009-09-01 23:38:21
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教育新闻（39)巧用批评

理解批评的意义：巧用批评
　　作者：王晓春
　　http://forum.home.news.cn/detail/69780520/1.html
　　
　　批评是教师对学生施加影响的一种不可缺少的重要方式。
　　关于批评，人们谈得太多了，主要意见无非是教师应少批评，多表扬。批评这种教育方法名声不大好，可是在实际的学校生活中，这种方法的使用频率却往往最多、最高，于是批评就成了臭豆腐——闻起来臭，吃起来香。对许多教师而言，爱批评学生这一毛病，光靠领导在大会上提几条要求或做几条规定是解决不了的。我们应该深入到教师的头脑深处，看看他们为什么这么偏爱使用批评，找到原因，才可以引导教师自己去纠正。
　　爱批评学生的教师，其实并未搞清批评的根本意义。
　　批评对于被批评者的作用有两种，一种是改变他的外部行动，另一种是改变他的内心想法。哪个是根本意义？后者。但现在有不少老师，只满足于用严厉的态度、锋利的语言暂时制止学生的某种错误行为，而没有考虑或很少考虑自己的批评是否在学生心中激起了波澜。因为批评的质量不高，所以只好以数量取胜，于是批评越来越多。有一次，我见到一位老师严厉训斥某学生，他说一句，这学生顶一句，态度之蛮横、恶劣震惊四座，把这位老师气得脸色发白。事后，我问这学生：“你这样和老师顶嘴，你有理吗？”他低头不语。我又问：“你不害怕？”他说：“怎么不怕！这要是给我个处分，我有什么辙呀！”我又问：“那你为什么还那么横？”他说：“唉！您没看见我那几个哥们儿在办公室外面盯着我吗！我要是服软了，他们指不定怎么踩咕我呢！”原来问题在这里。当时老师如果说：“你态度这么恶劣，是做给什么人看的吧？”不用疾言厉色，这学生也会泄气的。可惜的是，老师虽然声色俱厉却未打中要害，没有引起学生思想的震动，这样的批评当然是吃力不讨好。老师批评学生的话，贵在“打中十环”，而不在滔滔不绝。批评只在表面做文章，只考虑让学生行动上“听指挥”，而不是着眼于引起受批评者的思想变化，严格地讲，这不是批评，只是制止；不是教育，而是呵斥。批评，若不能引起学生的自我批评，它的“含金量”就会很低。
　　如果你仔细观察、认真分析，还会发现班主任对学生的有些“批评”压根儿不是郑重的工作，而只是教师心理能量的释放。比如上课提问，学生站起来答不出，样子很尴尬，于是老师发火了：“瞧你那模样！傻里傻气的！”如此说话已经失去了教育者的身份。这不是教育，只是一种不负责任的品头论足，和街头巷尾的闲谈属于同一档次。许多教师对学生的讽刺、挖苦都是这种东西。教师修养不高，不善于调控自己的情绪，所以才会如此。这叫发泄，与批评无关。
　　我们把问题再说深一点。有些教师对学生的批评根本就不应该“出台”，也就是说，学生根本没有错误，甚至错在老师，结果他却反把学生批一顿。譬如：下课铃响了半天了，老师还在讲课，某学生等得不耐烦，在下面嘟囔几句，老师于是被激怒，偏不下课，也不讲了，改为训这学生：“瞧你这学习态度！”“上课不积极，下课你可来劲了。”“不爱上学，明儿让你爸爸把你领走！”如此等等，把这孩子的缺点全勾起来了，尽情地数落一顿才算解气，全班同学几乎“陪训”到下一节上课。据我看，在这件事上，这学生没有错误，倒是老师错了：首先老师不该压堂，其次也不该对学生发脾气，更不该为了自己的心理平衡耽误那么多同学的时间。至于这个学生平日学习态度不好，成绩不好，那是另一回事。他并不因为有缺点就失去了给老师提意见的权利，老师也不该抓人家小辫子堵人家嘴。
　　再举一个例子。有个小学生，写了一篇作文，点名说她的同桌，个子小又瘦瘦的，不会跳绳。于是“我”就发扬了团结友爱的精神，耐心帮助这个小个子同学学会了跳绳，使她非常快乐。文章写得有声有色，大受老师青睐，被选为范文。老师正在课上津津有味地宣读此文时，作者同桌——这个瘦弱的小女孩儿忽然举手说：“老师，我早就会跳绳，同桌从来没教过我。您说过写作文应该真实，这篇作文是编的。”老师勃然大怒，道：“你有什么了不起！同学写作文还不许写你啦？那好，以后全班同学写作文谁也别提她！”请看，本该做自我批评的事，这位老师竟反过来批评学生！这样批评人，孩子一辈子都不会服气的。
　　可见，一些班主任之所以对学生批评过多，一是不明白批评的根本意义，二是不善于控制自己的情绪，三是缺乏自我批评精神。还有一个原因是，他们对影响学生的其他方式不熟悉，也不去主动学习，只会批评这一招儿。有位心理学家说：“如果你手里只有一把锤子，你就会把一切都变成钉子。”确实如此，真有这种老师，处理学生的纪律问题，你若不许他用批评法，他就不知道怎么办了。建议这些老师也试试搞个“无批评日”“无批评周”，强迫自己改变一下习惯。
　　许多班主任都是“批评爱好者”，他们手里似乎真的只有一把锤子，你不让他用锤子敲打学生，就必须同时给他几件别的武器。下面我举几个具体的例子，说明有些时候批评可以改用提醒，或者可以改用分析，甚至可以改用理解或表扬。实际真正需要批评的时候并不多。
　　（未完）
　　

厚德载物，安富尊荣，财官双美，功成名就。

yanwanghui

2009-09-01 23:39:06
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续：
　　有相当多的批评可以变为提醒。比如学生课上不守纪律，看他一眼，用手指他一下，甚至只要语气中断，就可以解决问题。有些偶发事件，看来是大事，其实不是，提醒一下，就可以了。想当年，有一次我正讲着课，有个女同学突然涨红了脸离开座位，冲到前面两行，照一个男同学踢了一脚，然后返回座位，坐在那儿生气。那个男生则毫不反抗。这女生的大胆举动把全班同学都惊呆了，几十双眼睛一齐看着我，教室里立刻鸦雀无声。我知道这女生从未在课上犯过纪律，而那男生则是无事生非的调皮鬼。我估计他准是往后传小条给这女生起外号什么的把人激怒了。于是我没事儿一样，照常讲课。下了课，我对那男生说：“你以后别瞎招惹人了，行不？”他笑着点点头。我又对那女同学说：“你可真够勇敢的，不能控制自己的情绪吗？”她也笑了。以后这种事就再没有发生过。像这样的事我以为不需要大费唇舌去批评，尤其不必上纲上线去讲大道理。对学生中的各种偶发事件都非要挖出个思想根源来，其实是一种神经质。不信你回忆一下自己的少年时代就明白了。
　　有些事，确实得让学生认识到自己的毛病，那也宁可用分析法而不用批评法。有个初一的小姑娘因为爱说谎，同学都不理她。她很痛苦，我找她来谈，她边说边哭。我劝她想想同学为什么不理她。她回家不好好思考自己的缺点，却花钱买了好多吃的分送给同学，结果同学吃了她的东西，还是不跟她好。她无法忍受，又找我来哭。我没有批评她花钱收买人心，而是对她说：“你呀，不愿用艰苦的努力来改变自己，而想用省事的办法快速博得别人的好感，这条路走不通。同学不喜欢你，是因为你爱说瞎话，这毛病不改，就不能从根本上解决问题，你说是不是？改变别人对自己的印象可不是短时间就能办到的，你若能用一个学期的时间打开新局面，就很不错了。”后来她照我说的去做，一年以后，同学关系好多了。我对她的教育，就是把批评变成了分析和建议。
　　请注意，如果一个学生犯了错误，他完全知道这是错的，批评的时候就不要告诉他“你错了”，那是在做无用*****。如果他明明知道这样做后果严重，你就不要用什么“受处分，进监狱”来吓唬他，那也没有用。这时需要做的事情是帮他分析，是哪些因素促使他非犯这个错误不可，有没有办法在以后避免这个错误。也就是说，批评必须能给学生提供新信息，必须让学生明白一些原来不明白的东西。不提供新信息的批评是缺乏教育因素的“单纯管理型”的批评。
　　

厚德载物，安富尊荣，财官双美，功成名就。

yanwanghui

2009-09-01 23:39:36
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续完：
　　还可以把批评变为理解。有一年冬季，下第一场大雪那天，全校沸腾。我是第二节课，走进教室一看，可热闹了。地上、桌子上、窗台上，全有雪团或水痕。不少同学头上冒着热气，有用嘴哈手的，有往别人脖子里塞雪团的，还有的手执雪球做投掷状，对方当然是躲避姿势。桌子也歪了，椅子也倒了，简直没有上课这么一回事了。起立以后，仍得不到***静，这样下去，课是不好上了。我站在讲台上静观，一声不响。等同学稍微***静了一点，我突然说：“昨天天气预报错了！”大家都***静下来，想听怎么错了。我说：“应该这样报：明天，阴有小雪，人心浮动，教室大乱。”同学们都笑了，注意力也都吸引过来了。我接着说：“今天的雪不错。我小时候，一下雪也像你们这样兴奋，不过咱们不能因为下雪耽误正事呀！下面咱们上课，好不好？”同学齐答：“好！”结果这堂课上得很***静，没什么问题。遇到这件事，我发一顿脾气也不能算错，我把它转化成了幽默和理解，就避免了批评和训斥。
　　批评甚至可以变为表扬。我也举个例子。有一次，在班级篮球比赛即将开始的时候，我们班的女篮队长气呼呼地来找我，声称不当队长了。问她原因，她说是有队员反对她当队长。这我当然有权批评她了。我可以批评她不顾大局、害怕困难、回避矛盾、个人主义，等等。当了这么多年老师，要批评学生，词儿有的是，一口气训她半个钟头没问题。可是我没这么做，我控制住自己的情绪，想出了另一种办法。我问她：“你们篮球队有多少人？”她说有十几个人。我又问：“有几个人反对你当队长？”她一下子愣住了，若有所悟。我笑着问：“明白了吗？”她也笑了：“老师我明白了。”我追问：“你明白什么了？”她说：“我应该看多数，不应该因为极少数人反对就闹情绪。”我说：“好，你真聪明！”问题这就解决了。就这样，我从思想方法角度进行引导，很轻易地就把可以弄成一顿批评的问题转化成了相反的东西——表扬。
　　有的学生，提醒他不管用，分析他也不听，理解不领情，表扬不动心，只认批评，批评轻了还不行，必须说得很难听，强刺激，才能管事。这怎么办？这种现象，一般都是因为学生受的批评太多而造成的，可以称为批评中毒。老批评老批评，学生的脸皮就越来越厚，老师只好越说越狠，结果是学生脸皮更厚，恶性循环，到最后你说得再尖锐，他反正“刀枪不入”了。这种学生，你即使不用批评，换别的办法，也可能不顶事，甚至可能你退一步，他倒进一步，因为他的自尊心已经很差了。这时务必耐心，千万不要认定这学生不可救药，因而对他加大刺激量，走上老路。挨批评和吸烟一样，也会“上瘾”的。一贯挨批评的学生，你不批评他他就会生事，这是他挨批评过多的后遗症，不是你改变教育方法造成的，不能因为一个人戒烟难就认为吸烟合理，也不能因为某个学生不狠批不管事就认为经常训斥学生是正确的方法。这种学生需要的是个案诊疗，一般的批评是不起作用的。
　　必要的批评永远不会废止；把它减少到最低限度，是我们的任务。
　　反思和行动
　　 ⒈ 请选择典型的一天，记录下你对学生的所有批评，然后一个一个分析，哪些是必要的，哪些是不必要的，其中哪些可以转换为提醒、分析、理解或表扬。
　　 ⒉ 搞一个“无批评日”试试（不必向学生宣布，自己暗下决心就是了），然后总结一下经验教训。您可能会发现，大幅度减少批评，并不是一件很困难的事。

厚德载物，安富尊荣，财官双美，功成名就。

燕山玫瑰

2009-09-03 15:13:52
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楼主的几篇文章值得每一位老师欣赏。对学生进行必要的批评永远不会停止，但要讲究艺术，不要对学生造成心理伤害，批评对于学生应是善意的提醒，有利于学生更好的改进错误。

我是一名普通的班主任,用我的智慧去影响学生的一生。教学生活虽然平淡，但不能平庸。自新应似长江水，日夜奔腾永不息！追求教育之梦——做一名优秀的班主任！

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