我在这儿驻扎了。请朋友们多多捧场！



1、一个有趣的联想

一个有趣的联想
龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。这是一句说明遗传科学方面的俗语，今天想来，里面实在包含着很深的大道理。
这是生命的科学，基因重组固然可以有多种变异，但基因的某些遗传信息是蕴含其中的，其内核是不可毁灭消失的。
前两天在课堂上讲不等式解集的概念，当我说到一个一元一次不等式的解集可以用数轴来表示之后，一个同学起来问我：老师，不等式的解集到底是什么？我差点晕倒，讲了半天，他竟然还是模糊着。我崭钉截铁地告诉他：不等式的解集还是一个不等式！并且进一步地指出：一个方程的解也还是一个方程，一个方程组的解也只能是用一个方程组来表示。如方程2x=2的解就是x=1，这个x=1就具有两种身份：一可以看作是这个方程的解，二可以看作是一个最简洁的方程。不等式的解集同样也是一样的道理。学生闻之大悟。
这不就是数学上的一种遗传吗？！原来天地同理呀！我因此而大悟。
李老师曾提出用心灵走进心灵，用灵魂塑造灵魂。今天看来，这是什么道理？在民主中学会民主，在游泳中学会游泳，为什么有的老师就是棋高一筹？为什么名师出高徒，好钢出宝刀？这不就正是一种类似于生命的遗传吗？！ 教育就是生命。
生活在批评中的孩子，他就学会谴责；
生活在敌意中的孩子，他就学会争斗；
生活在恐惧中的孩子，他就学会忧虑；
生活在怜悯中的孩子，他就学会自责；
生活在讥讽中的孩子，他就学会羞辱；
生活在嫉妒中的孩子，他也学会嫉妒。
（2006年2月21日）

    写的很正确，小课堂，大人生。

2作业之想法
改作业改多了，就可看出一些规律，虽并不一定具有普通性，但也多少可以有些警醒提示作用，算是一家之言吧。
批改作业本身就是一种全方位采集信息的过程，作业是特别个性化的产物，让你可以从中捕捉到很多的信息。有的同学作业带有明显的个人好恶，把作业当成了自己送给老师的礼物。对于自己喜欢的老师布置的作业就认真完成，希望送老师一个开心。自已不喜欢的老师布置的作业就马虎，送老师一个烦恼；有的同学作业体现了师生间的“明争暗斗”，盯得紧的老师布置的作业就完成得仔细，常有疏忽不太计较的老师布置的作业就糊弄拖拉；有的同学作业还表现出成人化的“势利”与心计，班主任主科老师布置的作业就认真细心，而非班主任小课老师布置的作业就置之不理应付了事。还有的同学表现出周一到周五，作业完成认真，而双休作业却明显不佳；有的同学作业本作业严格要求，但印刷教辅资料作业完成潦草等等。
上周开学后，我变革了作业形式，选用了一本较理想的教辅，视作每天布置的作业本让学生随教学进度完成。资料编排的题目关注基础，贴近班级实际，预留空间也完成够用。这免去了学生抄题老师找题的苦恼，应当是可行的。然而上周学生做了两次，从批阅情况看，有些问题值得思考。
首先是很多同学不习惯把这本资料当作业，在心理上没有作业认同感。他们认为这种作业不象是作业，而更似乎是强加给他们额外的负担一样，完成时总是有意无意地放松了自己的要求，远没有了做作业本作业时的那份认真与仔细。书写简约，字迹龙飞凤舞，格式不拘一格。
其次是这种作业与作业本相比，题量上有所增加，一般每次有七八个小题，题型也有了变化，加入了填空选择等等，这使得学生实际上做作业时总的文字书写量有了很大的减少，而思考量有了增加，前者容易引起学生排斥，降低对作业的兴趣，后者倒是为学生作弊抄袭提供了可能，特别是低层次的学生更是直接省事。
再次就是教辅的编排毕竟没有作业本上格子线条的引领，书写不整齐水平，这使得原本书写就不怎么样的学生如班上的L、H和P等同学，作业完成得就更没有了章法，书写愈加零乱不堪。
其实，很多同学可能并没有认真想过，作业意味着什么？难道仅仅只是学习知识的手段吗？
作业是一种态度，不可以容忍着势利与投机。无论什么作业，我们只有用一种虔诚与真实去书写，它才会惠泽丰润我们自己。
作业是一面镜子，照出的正是我们自己。马虎的人认真的人优秀的人平平的人努力的人聪明的人都可以照出来。马虎的作业是由马虎的人制造的，马虎的人干什么都是马马虎虎的，认真的作业是由认真的人完成的，认真的人做什么事情都是认认真真的。
作业还是一个舞台，通过这个舞台，人人都可以展示自己的才华，把自己的优点把自己的努力把自己的勤奋还有自己的成功统统表现出来，让同学们知道让老师知道也让自己知道，这个舞台可以很大很大，可以很远很远。（2006年2月20日）

热烈欢迎和祝贺云之青思考集装箱开张！！学习！！

哥们，来了，坐！

在这里看到云之青老师的家园，格外亲切！初荷一定常来学习！！

3、有事闹心
不知从什么时候开始，我得了一种怪病：任务综合症。无论是多大的事，开始总是悠哉乐哉，不见丝毫动静，直到事情拖拉到迫在眉睫，实在到见底了，才开始着急起来，结果总是在临近任务最后期限的日子里，内心里异常惶恐，情绪尤其烦躁不安，食无味，寝难眠，直到最后一刻好不容易交差了事了，就又继续悠闲自在，直到下一次的任务来临。
最近，我又到了任务综合症的难受期，有事闹心着，搅得我寝食难安，整天象只饿猫，气急败坏地见谁，都好象是见了老鼠。
承蒙本地区数学中考命题人本地区的数学教研员的赏识与抬举，让我近期命制两份中考模拟题。年前给我布置的，但我一直没有动手，现在到了要交稿的日子了，而我至今是连影子也没有，心里一想起这件事，就没有了味口。
本来，现在要找份模拟题是非常简单的，各种各样资料上抄一份，或者随便到一网站上下载搜索一番，稍加修改就可搞定了。然而，这种以应付交差的方法，一向不是我的办事风格，我历来主张“成长细节说”。把每一件工作任务看成是促进自己成长的一个细节和支点。就是这普通的模拟题，也希望能以此为平台，促进自己增加一些数学阅读量，对本地的中考数学有一个更系统全面的把握，使模拟题成为再现自己独特见解与能力的载体。
想法当然是美好的，真要做起来，还是颇有一些难度。尽管我有连续六年在本地的报刊上点评数学中考试题的经验，但评与命完全是不同的两件工作。不过，让我自信的是自己订阅购买的杂志资料比较多，只是有很多根本没有来得及翻阅。我全部找出来，堆放在案头，足有一尺来厚，我知道，我的模拟题就藏在这堆书页里头，一页一页地找出来就成了。
长期以来，我们非常重视训练，特别是数学等理工科，相应的训练也非常容易得到，随便一本资料教辅或者一个网站上都有大量的现成试题。信息的便捷使我们的触觉日益地钝化，也粗暴地剥夺了我们应当享有的命制试题的机会，老师们逐渐地习惯于这种选择，教学之中，大量地充斥着缺乏针对性的无用训练，被我们炮制出来，陪伴着学生的成长。
复制拷贝的试题，其实大家都明白，其含金量是会大打折扣的，根本就不会很符合自己本班的实际。随便一本资料，无论编辑水平多高，其试题与实际都会有一些差别的，因此，作为一个老师，其实我们更多的时候，的确是真的要享有命题的权力。（2006年2月25日）

您这种任务综合症的难受期，我也有啊1不知道怎么应对才好！