[QUOTE][B]下面引用由[U]疏狂一醉[/U]发表的内容：[/B]

“亲其师，信其道”，师生之间良好的情感是班级工作开展的最好纽带。
严的时候让他们知道这件事是必须这么做的，玩的时候参与其中，老师就是他们中的一份子。有时候在玩的过程中给他们讲一些问题，他们会更好的接...[/QUOTE]
确实关系比教育更重要，体会深刻！

“亲其师，信其道”在低年级更甚，所以我认为低年级的教师应该和蔼可亲一点，呵呵。

看来这种形式的讨论很难集中主题，那就不出讨论题了，只要与班集体建设有关的内容，无论是独到的观点还是有价值的案例或经验都可放上来，一起分享。这段时间我特别忙，没多少精力关注，还望各位谅解！

[TABLE][TR][TD][COLOR=#000000][SIZE=4]马卡连柯的教育思想(选) [/SIZE][/COLOR][/TD][/TR][/TABLE]
[SIZE=4]    苏联教育家马卡连柯(1888-1939)是集体教育思想的代表人物·主要著作有教育诗篇》(1925-1935)《塔上旗》(1938)、《父母必读》(1937)等。

(一)、论集体和集体教百原则
1、论集体
                       
    马卡连柯认为，"教育任务就是要培养集体主义者。"而要完成这个任务，苏维埃教育所需要的第一个形式就是集体。因此，马卡连柯强调说:"公社的教育方针概括地说来就是，建立合理的集体，建立集体对个人的合理影响."

2、论集体教育原则
                       
    (1)尊重与要求相结合原则。有人曾问马卡连柯他的教育经验的本质是什么，马卡连柯回答说，"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"在他看来，要求与尊重是一回事。对此，他解释说:"我们对个人所提出的要求，表现了对个人的力量和可能性的尊重;而在我们的尊重里，同时也表现出我们对个人的要求。"马卡连柯认为，[B]在集体教育过程中，要求是必须的，否则就不可能建立集体和集体纪律[/B]。他指出，"要求"可以分为3个阶段:[/SIZE]
[SIZE=4]在第一个阶段，即在集体初建时期，领导者应当以"不许反对的方式"提出要求。当然领导者所提出的要求必须是合乎情理并能实现的。[/SIZE]
[SIZE=4]在第二个阶段，集体的领导者周围已出现了一批自觉维护纪律的积极分子，他们所组成的核心会用自己的要求支持教师的意见。[/SIZE]
[SIZE=4]在第三个阶段，集体本身能向其成员提出要求。这时，教师己无需要再提要求了，因为集体往往己向个人提出了过多的要求。在谈到"尊重"的时候，马卡连柯指出，"尊重并不是尊重外表的什么东西，并不是尊重脱离社会面独立存在的东西"…。这是对那些参加我们的共同劳动、共同工作的同志的一种尊重，这是对活动家的一种尊重。"
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[B][SIZE=4]上面三个阶段的理论还适合于当下吗?[/SIZE][/B]

[B][SIZE=4]班主任工作室（前面讨论部分材料汇总）[/SIZE][/B]
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[B][/B][B][SIZE=4]★创建班集体的方法和艺术[/SIZE][/B]
[B][/B][SIZE=4]班集体具有巨大的教育*****能，它是铸造优秀学生，溶化改造后进学生的熔炉。一个人表现再差，到一个优秀的班集体里，就可能很快被溶化和改造，一个较好的学生，到了一个班风不良的班级，很可能受到感染而后退。那么如何建设一个优秀的班集体呢？先看看一些富有经验的班主任们怎么说。[/SIZE]
[SIZE=4][B]一线传真：[/B][B][/B][/SIZE][TABLE][TR][TD][ALIGN=left][SIZE=3][B]▲金慧慧：[/B][B]强化班干部的荣誉意识和责任意识，使他们愿干；指导工作方法使他们能干[/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]班干部是一个班集体的核心，它的好坏直接关系到一个班级的向心力和凝聚力。[B][/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]本以为一、二年级学生还小，班干部也基本是个虚设的岗位。但是，这学期我改变了这样的看法。这还得从班干部竞选开始说起。还记得一年级第一个学期，老师说下周要选班干部，孩子们个个都信心十足。竞选演讲时个个都说要当班长。人小，志向却不小。让他们选班长，举手表决时个个都同意。可班长应该是班主任的得力助手，应有较强的组织能力，不是人人都可以当的哦！但随着岁月的磨练，孩子们的心中那杆秤渐渐地明晰了起来。今年（二上年级）再让孩子们来竞选班干部，演讲时说自己想当班长的多数是那些在班上平时表现确实特别好的几位，更多的是明智地选择了别的适合自己的岗位。（一个性格有些古怪作业也经常不知道按时完成的的插班生说自己也要当班长，却引来了同学们的一阵笑声。）经过投票选举，参加竞选班长的几位同学的票数确实也是班上前几位的，在全班39人当中都得到了30票以上。这说明，到了二年级后，孩子的自我评价能力有所提高了，对他人的评价也开始客观起来。他们已经具有较强的判断能力。从选票的结果来看，孩子们心中的那杆秤是向先进分子倾斜的。这样的选出来的班干部他们愿意听，也具有很好的激励作用和榜样作用。所以，良好班集体的建设民主选举班干部是第一步。[/SIZE]
[SIZE=3][/SIZE][SIZE=3]接下来，严格要求班干部和重点培养班干部的能力相结合。这一点，是本周五学校组织的班主任例会中，费老师的发言提醒了我。被选为班干部在孩子心目中是多么光荣的事，可是如果老师过几天自己都忘了谁是班干部，拿他们和其他孩子“一视同仁”，那孩子过几天也把自己当什么班干部给忘了。所以，公布班干部后，老师就要组织一次会议，首先让孩子明白自己是班干部，就应该和别的孩子有些不一样，要更严格地要求自己。然后，还要让各班委明白自己的职责是什么，怎样去出色地完成自己的工作。而且向他们提出班干部之间要相互合作，并且要帮扶一个同学的要求。在我们学校里，如果算上课代表、小队长等职务，一个班里班委就超出了一半。就这样，通过班干部队伍的建设，班级学生之间其实就形成了一种关系网：班干部自身要严格要求，班干部之间要互相协助，班干部要帮扶一个同学。因为这些班干部是全班同学自己选出来的，其他同学也都拥护班干部。[/SIZE]
[SIZE=3]当然，班干部的培训也需要一个过程。经过一个学期的实践，我发现培养班干部首先需要班主任放手、信任与鼓励。[/SIZE]
[SIZE=3][/SIZE][SIZE=3]如果一个班级的班干部队伍建设好了，一个良好的班集体的建设，我想也不远了。[/SIZE]
[/ALIGN][/TD][/TR][/TABLE][ALIGN=left][SIZE=3][/SIZE][B][/B][SIZE=3][B]▲[/B][B] 宋卫群：爱心教育能增强班级的凝聚力 [/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]要想形成一个良好的班集体，除了严要求之外，还得把爱寓于其中。其实，这是每个老师都知道的，热爱学生是做好班级工作的前提。我也真心爱护着班级里的每位学生，也要求学生之间相互关爱，互相信任，平时经常表扬能关爱、帮助别人的同学，得到老师和同学的爱，对学生来说是一种幸福和奖赏，这样既可以唤起学生积极上进的精神，也可使师生感情加深，班级凝聚力增强。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]当学校布置了活动时，我每次发动学生积极参与，特别是全班学生参加的活动，每次活动前进行教育：你不仅是为自己争光，也是为班级争光，每个人的得失关系到班级集体的荣誉，以此来培养学生的荣誉感。所以一直以来我班的学生集体荣誉感特别强，在学科和校各级各类竞赛中都名列前茅。特别是在集体舞、广播操、写字比赛和跳绳比赛等团队精神特别重要的比赛中，总得第一名或一等奖；每个学期的三项竞赛和双争活动中，成绩也总是排在前列；……。所带班级几乎每个学期被评为校优秀班级。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][B]▲[/B][B]裘美芳：学生对班级付出越多，他们就会越热爱班级。[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]……[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][B]▲[/B][B]李月华：班集体建设需要培养健康的良好的班风和健康的舆论[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]我对班里的情况了如指掌，有什么事同学都会给我汇报。给老师反映情况，在我们班里被看成是很正常的事，不会看成是打小报告。这实际上反映了班级健康的舆论导向。班集体的健康舆论不会自发形成，需要老师平时精心引导。当时我班有这样一种思想动态，同学犯了错误不能向老师汇报，不然就是不讲哥们义气。我就在班里谈话：同学有错误，你为了讲义气不说．其实这是＂自私＂．同学们愣住了。为什么？你为了自己的虚荣“义气”而让同学变坏。这不是自私吗？听我讲得在理，学生深表认同。另外，我们班里还有这样的风气，大家能勇跃参加班干部的竞选，落选了也没有人会讥笑。帮助学生解决认知问题，表扬、鼓励学生的积极行为，批评、贬斥学生的消极行为，都是引导良好的班风和健康的舆论的有效手段。
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]  [B] [/B][/SIZE][B]李锐：一个优秀班集体的标志之一应该包含着良好的学风。[/B][/SIZE][/ALIGN]学风的建设，的确是个系统性的工作，它涉及到针对学生的学习态度的引导、学习目标的明确、学习方法的指导等方方面面的工作。在此我只想谈谈学风建设中的几个做法。
   [SIZE=5][B] [/B][/SIZE][B]做法一：每日十分钟的诵读[/B][B]
[/B]   近一两年，我们学校为了符合新课程的要求——开足开齐各门课程，于是早读课被“挤走”了。新的矛盾就摆在了眼前：课程多是否增加了学生的负担，取消早读课是否能保证学生朗读课文的时间。经过一个阶段的摸索，我找到一些弥补的方法，其中之一就是开展“每日十分钟的诵读”活动。从星期一至星期五每天早晨要求学生提前十分钟到校进行诵读，星期一、四、五三个早晨读英语，星期二、三早晨读语文，每个早晨都有学生值班；考虑到七年级的学生刚刚开始正规学习英语，我从他们之中挑选三个口语标准声音洪亮的学生领读：李康从小学就开始学习剑桥英语，他有较扎实的基本*****，尤其是他那流利的朗读征服了所有的同学们！只要他走上讲台：“把书翻到83页！”底下即刻***静了下来，从上学期至今，在他的带读下，我们班全体学生都能很快给上学英语的节奏；尤其是他的出色表现也给其他的两个带读的学生一定的压力，若哪一次表现欠佳下一次他们一定会用出色的领读消弭不良影响。
   教室里若没有琅琅读书声一定是令人遗憾的。每一天我们班的同学是用洪亮的诵读开始一天的学习生活的。每一天早晨，我走在这样的教室里，只觉得耳畔流过的是一种令人振奋的清晨奏鸣曲。[/FACE][B][SIZE=4]
    做法二：层层包干[/SIZE][/B][SIZE=4][B]
[/B] “层层包干”这个词听起来很是久远，你甚至觉得它有点土气，但是它给我们带来了很大的实惠。这些年来我一直运用此法监督学生的学习，并根据具体情况不断调整。怎么个包干？其实很简单，我盯课代表，课代表盯小组长，小组长盯组员。在这一级级当中，组长的作用最大，因此我在挑选组长的时候考虑的特别周全，他们在一个组中不仅是学习优异的，也是最会学习的，同时又是最负责。我们班共有八个小组，每个组有三个组长，每一天他们都忙忙碌碌，他们的忙碌给大家提供了服务，他们的忙碌更是把那些个懒散的学生给盯紧了，毫不夸张的说他们的忙碌保证了我们班级良好学风的形成，同时他们自己也越来越会学习。为了扩大战果，让更多的学生在管理中成长，我每个学期都要在人选上做适当的调整。
本学期采用小组量化管理，实行以来更是促进了组与组之间的竞争，这对我们的层层包干的管理也是个很好的补充和完善。
“监督”是学风建设的有利保证，我采取的这种方式它将监督全体学生学习的责任分解了，于是我们师生在既有责任带来的紧张又有交流带来的轻松中享受克服不良学习习惯战胜学习困难的成长快乐！
借用各位老师的材料，谢过了！
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欢迎各位朋友提供班集体建设的经验或案例！

冯恩洪说：“环境是一种教育力量。我可以叫我的学生不随地吐痰，这是一种教育，但是我还应该创造一种环境和气氛，使学生不好意思随地吐痰。我可以叫学生勤奋学习，我还应该创造一种氛围，使学生置身期间，不学觉得愧对老师，愧对学业。这是一种更高层次的教育。”这种教育实际就是班集体的影响力。

[SIZE=5][B]小矛盾少了[/B][FACE=Times New Roman][B] [/B][B][/B][/SIZE]——实施重点工作制例谈[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE]
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[FACE=Times New Roman][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=5][B]（嵊州 金慧慧）[/B][/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]我们的学生生活在班级这样一个大集体中，平时难免会有一些磕磕碰碰。有的是在玩的过程中，由于互不谦让而过火了。有的是由于无意的一个行为伤及他人，又不知道文明礼仪，使彼此的矛盾升级。有的是由于出言不逊，惹恼了对方，而使矛盾激化。我们可以发现，这些曾经产生过小矛盾的同学，没过多久又成为好朋友了，这说明彼此并没有多大的感情沟壑。但是，我们也不能无视这种矛盾冲突。一个班级，如果经常性地出现这种矛盾冲突，无疑是不利于同学之间的团结协作，也不利于班集体的和谐发展的。为了解决这个问题，我做了如下的工作：[FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=Times New Roman]1[/FACE]、在周一晨间谈话中，告诉学生本周的重点工作是“消除小矛盾”。[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]2[/FACE]、班干部会议中讨论消除小矛盾的具体办法。讨论的结果：在班中设立一个“小矛盾调解员”，看到同学之间的小矛盾及时制止，提醒矛盾双方找找自己哪里对不起对方，并互相道歉。如解决不了，报告到班主任处，由班主任处理。[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]3[/FACE]、本周的“班级周报”以“消除小矛盾”为内容，告诉同学一些礼仪常识和小矛盾的解决办法。写几句关于“消除小矛盾”的话，出在“班级周报”中。[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]4[/FACE]、本周的班队活动的主题为“消除小矛盾”，活动前收集关于小矛盾的事例、歌曲、故事等。在班队活动课中通过各种活动让学生明白为一点点事闹小矛盾是不应该的。[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]5[/FACE]、主题班会之后，写一篇日记，想想发生在自己身上的事，写一点体会。[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]6[/FACE]、次周班干部会议时，反馈本周的小矛盾情况。[FACE=Times New Roman] [/FACE]一个星期的工作重点就这样按这个程序下来，反馈情况如下：[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]1[/FACE]、通过晨间谈话，学生明白了本周的重点，就特别注意了小矛盾的问题，这一周前几天到我这儿来反映小矛盾的比以前更多，但班队活动课后明显少了。[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]2[/FACE]、小矛盾调解员已在开展工作，但还是有许多解决不了的。[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]3[/FACE]、班级周报如期完成，摘录部分学生的话：“让我们和睦相处吧，不要打打闹闹了。”“不要为一点小事争吵了！”“让我们团结友爱吧！”……[FACE=Times New Roman] [/FACE]４、主题班会由于学生材料收集不充分，也有很多活动跟主题无关。但我留了一手，最后一个节目是让学生***排我给大家讲一个寓言故事，题目是《猫和狗》，内容是：[FACE=Times New Roman] [/FACE]猫和狗 猫和狗一起生活着。主人疼爱着他们，给它们吃一样的，住一样的。 一天，猫和狗津津有味地吃着主人给它们的肉。一不小心，狗的一块肉滚到了猫的碗边。猫不假思索地捡起那块肉就吃了下去。这下可不得了，狗厉声说：“谁让你吃我的肉的，还我的肉来。”听狗这么说，猫也不服气了，说：“那肉是你的吗？上边写名字了吗？”“你吃了我的肉还想狡辩。”狗更加生气了，露出了难得一见的凶相。猫也不示弱，摆出作战的姿势，向狗又是吹胡子又是瞪眼睛的。猫和狗谁也不让谁。 这时候，主人来了，看见猫和狗吵得那么厉害，就把它们分别拴在柱子上，谁也吃不到东西。 听后让学生说说自己的感想。用以下的形式：[FACE=Times New Roman] [/FACE]我想对狗说[U]　　　　　　　　　　　　　　　　　　[/U][U][FACE=Times New Roman] [/FACE][/U]我想对猫说[U][FACE=Times New Roman]                                     [/FACE][/U]我想对自己说[U][FACE=Times New Roman]                                   [/FACE][/U]布置了家庭作业，把想说没说的话，把自己听了这个故事后的感想写在日记本中。全班[FACE=Times New Roman]41[/FACE]个学生，[FACE=Times New Roman]40[/FACE]人写了自己曾经与同学之间的小矛盾，觉得那是不应该的，以后不会了。其中一人，没写关于小矛盾这个话题，但这个学生是别的学生在日记中提到跟他闹小矛盾最多的一个。于是，我就找他进行了个别谈话。谈话的内容是请他说说听故事后的感想和日记中不写关于小矛盾的原因。经过谈话，我知道这个学生虽然知道这个故事的内容，也能说其中隐含的道理，但是没有深入人心，甚至已经忘了班会课的主题，所以当天就跟同学闹了小矛盾。后又多次找他谈，启发他如何以开阔的胸怀去看待别人，如何与同学友好相处。[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]6[/FACE]、次周班干部会议中，学生说小矛盾还是有的，我问他们是少了还是多了，学生都说少了。“那不正是我们大家共同努力的结果吗？”学生听后笑了。“但我们这个星期还要把这个工作延续下去，看是不是再少了一些。直到有一天，大家惊奇地发现我们班上的小矛盾，彻底地消失了。”学生点点头。[FACE=Times New Roman] [/FACE][B]我的思考：[/B][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B][FACE=Times New Roman]1[/FACE]、一周一项重点工作，这是我在班主任工作中的一个举措。这些重点工作往往不是学校里说的重点工作，是我根据学生平时反映出来的情况，结合实际，联系班级常规工作，出班级周报、主题班会等让学生把这项工作深入学生心中。通过以上一系列的活动，“我们不应该为一点小事儿闹矛盾。”这个观念已经深深地印在学生的头脑中了。[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]2[/FACE]、这个过程体现了自我教育的理念。《猫和狗》这个故事是我根据这次班队活动的主题编的，事先有所预料学生的班队活动会出现一些联系不上主题的现象，主要的由于学生经验和能力的原因。但如果主题班会事事由我自己亲手去做，点点是我事先***排好的，那学生会形成对老师依赖，也会打击他们参加活动的主动性和积极性。考虑到这一点，我还是没有过多地指导这次班队活动，而是编了这个有教育意义的故事。学生喜欢听，也乐意接受这样的教育方式。我一直觉得用故事来培养学生自我教育的能力是一种非常诗意及有效的方法。这里用的培养学生自我教育的能力的方法有讨论法[FACE=Times New Roman]([/FACE]听后让学生说说自己的感受[FACE=Times New Roman])[/FACE]、读写法[FACE=Times New Roman]([/FACE]听后写一片日记[FACE=Times New Roman])[/FACE]等。[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]3[/FACE]、许多学生的行为问题不是一蹴而就的，教师要用宽容的心对待学生。虽然经过这样的活动后，学生之间还是存在着小矛盾，但已经在明显地减少，那就说明学生在努力，要相信学生会越来越好。但学生的行为问题往往会有反复现象，老师要在发现情况后，及时提醒。[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]4[/FACE]、对于个别学生，这样的集体教育还是没有进入他们的心灵，我们怎么办？个别的问题要个别对待，这就可以用个别谈话的方法，找他谈谈，了解他的想法，再针对出现的问题进行谈话。学生的行为改变需要有个从思想认识到心理矛盾冲突再到形成新的行为的过程，我们要有耐心、爱心和恒心。[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE]

[B]朋友：[/B][B]您有利用细节培养学生的集体荣誉感和责任感的案例或经验吗？[/B]

我借鉴了魏书生老师的一些做法，还是很有效果的，我现在是高二了，高一就开始，现在效果很好。我最得意的就是学生推荐的好班长，还有就是事事有人做，人人有事做，规定了具体的工作，班级的一切都有条不紊，井然有序。我对大家注重的是表扬，很少有批评，大家积极性很高。

谢谢分享！

[ALIGN=center][B]培养学生良好的集体荣誉感  [/B][/ALIGN][ALIGN=center][B] [/B][/ALIGN][ALIGN=center][B]浙江省台州市椒江区海门小学   班主任   王海英[/B][/ALIGN][ALIGN=center][B]                   [/B][B]白云小学   班主任   王冬英[/B][/ALIGN][ALIGN=center][B]邮编318000    联系电话：0576 8381302[/B][/ALIGN][ALIGN=center][B] [/B][/ALIGN][ALIGN=left]内容摘要：培养集体荣誉感并不是一朝一夕就能完成的，它是在班主任的煞费苦心的引导与教育下，通过多种形式的活动实践逐步培养起来的。[/ALIGN][ALIGN=left]关键词：培养   班集体   集体荣誉感  学生   [/ALIGN][ALIGN=left]集体荣誉感是指学生自觉意识到作为集体一员的尊严和荣耀，从面更加热爱集体，珍惜集体的荣誉，并能推动学生积极向上的一种情感。培养学生的集体荣誉感就是培养学生对集体的责任心和为集体尽义务的自觉性；培养集体荣誉感就是培养学生为集体分忧的精神；培养集体荣誉感要使学生主动地为集体出力、主动地为集体的建设添砖加瓦、主动地为集体的工作出谋划策；培养集体荣誉感就是引导和鼓励学生自觉维护集体的团结，自觉地抵制影响集体的言论和行动，自觉地维护集体的利益。培养集体荣誉感并不是一朝一夕就能完成的，它是在班主任的煞费苦心的引导与教育下，通过多种形式的活动实践逐步培养起来的。[/ALIGN][ALIGN=left][B]一、让学生在集体中感受到自己能行[/B][/ALIGN][ALIGN=left]每个学生都来自不同的家庭，不同的生活背景使他们具有不同的特点。有的学生外向活泼，有的学生沉默内向；有的学生自信十足，喜欢表现自己，有的学生胆怯懦弱，缺少自信。为了使他们都能感受到自己的价值，能正确地对待自己，笔者利用班会课依次开展了以下几个活动：[/ALIGN][ALIGN=left][B]1[/B][B]、学会介绍自己[/B][/ALIGN][ALIGN=left]笔者从四年级接的班，第一周的班会课，笔者让学生上台来介绍自己，结果能自信地上来介绍自己的学生不上十个，更多的同学表现出是胆怯与害羞。这样作为班主任就很难了解学生的具体情况，能看到的只是上一学年留下来的枯燥、不带任何感情色彩的成绩。为了争取主动权，笔者化动为静，把上台介绍自己改为书面介绍自己，书写格式，书写内容等方面不作任何要求。结果拿上来一看，学生可爱的一面就出来了。例如有一个小男生就写打油诗的形式这样写道“我长得很可爱，从小就人见又人爱，外婆说我聪明，外公说我机灵，没想到在学校里有人却叫我笨蛋。”看来这个学生平时比较调皮，可能学习不是很用*****，从他那短短的几句话可以看出他对同学有一点点的抵触情绪。还有一个小女孩是这样写的“我学习认真，成绩一直都是最好的，老师经常夸我，爸妈也在人前人后表扬我，但是我一点都不快乐，因为除了学习我好象什么都不会，爸妈都不让我干呀。有一次班里选我当班长，没想到爸爸还跑去跟老师说，不让我当，爸爸说，只要书读好就行，还经常拿谁谁高考差几分没有上重点来教育我。我觉得我这人除了读书没有别的长处了。”真没想到小小年纪，却这么辛苦。家长这样的态度，学生还会有心思去管班级中的事吗？通过这次介绍，笔者对本班级的情况有了初步的了解，对每个学生的个性也有了大致的印象。笔者也发现有一部分学生对自己介绍得有些偏差，有的学生没有自信。在接下来的几周里，笔者认真观察，经常性地利用课余时间与学生进行谈话，尤其对于那些老觉得什么都不如别人的学生，有意无意地表扬与肯定他。[/ALIGN][ALIGN=left][B]2[/B][B]、开展自我评价[/B][/ALIGN][ALIGN=left]在第九周的班会课上，笔者让学生在进行一次自我评价，评价有一个要求，也就是主要写一写自己的长处和优点，不管是哪一方面的长处都可以，只要你认为自己能行就可以，另外自己没发现的但被老师发现与肯定的优点也要写出来。这样做的目的是让学生去肯定自己，感觉到自己的价值。从他们交上来自我肯定的评价中，笔者发现大部分学生都能给自己举出几个亮点来，例如有一个成绩较差的学生，他这样写道“虽然我书读不进去，但是有一次老师说我音乐感强，我发现自己对唱歌真的很喜欢，下次有机会我要站在台上去唱，这是不是乱想呢。”从他的文字里我们感受到了他的喜悦，同样也感到了他对自己还不是很自信。不管怎么说，和第一次比起来，笔者已经感到了学生的进步，发现了学生开始重新认识自我，尤其是原来不自信的学生，开始恢复自信，能发现自己的闪光点了。当然也有个别学生特别自信的，感到自己什么都行，都是最棒的。对自己评价很高，有点拔高了自己。看来学生对自己的评价并不是很恰当，还需要进一步提高。[/ALIGN][ALIGN=left][B]3[/B][B]、正确认识自我[/B][/ALIGN][ALIGN=left]在第十五周的班会课上，笔者在以上两次班会课的基础上，让学生再介绍一次自己，这一次的要求是，用表格式完成，这表格也很简单，只有三栏，第一栏，“我的优点”，第二栏，“我的不足”，第三栏“不足中能马上改的”，学生按着上面一栏一栏写下来以后，发现自己的长处与短处，而且还发现，有些缺点可以让他马上改过来的，比如，本班的一个调皮男生在不足一栏中写道，“写作业不按时，”在第三栏中他写道“从明天开始，我一定要按时完成作业，反正这些作业我都是会做的”。通过对自己的再一次认识之后，笔者感到学生对自己认识更正确了，有的学生，还写到自己学习应该向哪个同学学习，助人方面应该向哪个同学学习，关心集体方面又应该向哪个同学学习。应该说，通过这一系列的班会以及班主任有意无意的引导与教育之后，学生不但能比较客观看待自己，更能比较客观地看待别人了，小干部在检查作业，发现有同学没完成时，也不再只是狠狠地批评他了，而是委婉地说“你歌唱得那么好，作业为什么不好好写，当歌唱家也是需要一定的知识的呀！”在学期结束后写评语时，笔者先让学生自己写，也就是让他们对自己在这一学期中的表现作出评价，想想自己哪一方面还要努力，哪一方面表现自己比较满意的。笔者在写评语时，根据学生自己提供的情况，再加上几句就可以了，例如，有的学生感到自己在这一学期中，有时上课不够认真，导致没听懂老师讲的话，作业不会做，说自己真后悔。笔者就写上这样几句话：相信你下一学期一定能认真，因为你已经知道了上课认真听的重要性。还有的学生说自己数学成绩不是很理想，怀疑自己是不是学数学的料，笔者就这样回复他：相信自己一定能行，因为老师对你充满了信心。加油啊，老师期待着！[/ALIGN][ALIGN=left]通过上面一系列的活动，学生评价自己还是别人都比较客观了，更重要的是，在这过程中学生学会了包容，因为他们发现每个人都有优缺点，人是无完人的，只有不断提高自己才是最好的方法。[/ALIGN][ALIGN=left][B]二、让学生在集体中感受到互助的乐趣[/B][/ALIGN][ALIGN=left]一个班级往往由十几人或几十人组成，同学之间肯定有你会我不会的，或者我会你不会的，只有同学之间能互相帮助，互相团结，有了一股合力，才能更好地形成集体荣誉感，这个班集体才是一个良好的班集体，否则，虽然表面看是一个班集体，实质上还是一盘散沙。           [/ALIGN][ALIGN=left][B]1[/B][B]、接受别人的帮助时要会感动[/B][/ALIGN][ALIGN=left]现在的孩子受现在社会的影响，尤其是现在社会中独生子女，由于家长的不合理的教育方法，孩子任性自私，以自我为中心，由于家里的人都为他服务已经成了习惯，所以在班级中集体观念淡泊，别人帮助他时，他没有任何的感激，反而当成是理所当然的。有的学生甚至当碰到困难时大声在那叫，某某同学快点过来。这语气，好象是有等级差异似的。为了使学生能明白受人帮助时知道感激，笔者有意识地给他们讲一些故事，同时结合实践活动让他们明白，接受别人的帮助时要表示感谢，这是最起码的礼貌。有一次，本班的调皮大王李某，回家时发现找不到自行车钥匙了，竟用命令的语气的说：“你们别扫地了，快过来先给我找钥匙。”刚好这时，笔者从教室旁走过，听见这样的话，就走进教室说：“让他自己找吧，反正大家也正忙着。”见班主任这样说，其它同学都去干自己的事去了，只有班中个子最小的那个学生由于今天没轮到值日的还在帮他找。结果还是那个同学眼尖，在角落中发现了那的车钥匙，当他把车钥匙送给调皮大王时，笔者故意说：“平时他老欺负你，你怎么还会帮他找。”那个同学说：“没关系的，每个人都有需要人帮助的时候。”笔者有意看了看天色对那个调皮学生说：“你肯定也有很多话说，现在天色已晚，你先回家，把自己的想法写一写，老师相信你一定有很多话要说。因为你本来就是个聪明的孩子。”笔者知道这个学生语文还可以，给他这样一个任务肯定能完成的。果然第二天时，他及时地把自己的“作品”交了出来，写得很是诚恳，在征得他同意后，笔者将他的作品在班中进行公开，真没想到这恰恰也给全班同学上了一堂不同寻常的教育课。[/ALIGN][ALIGN=left][B]2[/B][B]、去帮助别人时要真诚[/B][/ALIGN][ALIGN=left]同学有困难，你会不会去帮助他？如果再问一下，你为什么会想到去帮助他？问题就出来了，笔者发现，很多同学在帮助别人时不是出于真诚，有的是因为老师让他帮一下的，有的是因为帮助了他后，他会给自己好处，小小年纪，也来这一手。当然也有同学是出于真心去帮别人的。针对这一情况，笔者有意观察，专门准备了一本小册子记录，你帮过别人什么事，别人又帮过你什么事，然后在班会课上整理，这样学生就会发现当你在帮助别人时，其实别人也在帮助你，你如果对别人的帮助不是出于诚意，别人也会同样对待你。就象是大山的回声一样。[/ALIGN][ALIGN=left]当学生学会接受别人的帮助，并能真诚地帮助别人时，整个班集体就开始发生质的变化，学生和学生之间，学生和老师之间，学生和班级之间就有了一种默契，就有了一种合力。[/ALIGN][ALIGN=left][B]三、让学生熟悉班集体所取得的成绩并引以为豪[/B][/ALIGN][ALIGN=left]班集体就象是一个大家庭，每个学生都是班级中的一份子，如果每个同学都能讲出集体的长处，对集体所取得的成绩如数家珍，这样自然而然学生会对班集体产生较深的感情，班集体也可成其精神上支柱。[/ALIGN][ALIGN=left][B]1[/B][B]、让学生了解班集体中发生的每一点进步，所取得的每一个荣誉[/B][/ALIGN][ALIGN=left]集体荣誉感常常是在不断肯定成绩中形成的，笔者深知这一点，因此在平时工作中尽量计划周全，在各种比赛中也尽量能使学生出成绩，尤其是对于团体性的活动时，更是下大力气，组织有序。什么啦啦队，服务队呀，都作周密的布置。使参加的学生能感到同学力量，尽量能取得好成绩，没参加的同学同样没闲着，看到队员们取得的成绩，他们也会由衷高兴。每一次活动之后，笔者都会进行总结，细数每个同学的表现，所取得的一个个成绩，最后都不忘说，这些成绩的取得和全班同学的努力是分不开的。这样一次次地进行着，也积累着学生对集体的荣誉感。这样，这个班级就会越来越团结，越来越有凝聚力了。[/ALIGN][ALIGN=left][B]2[/B][B]、让学生有一种“班荣我荣，班耻我耻”的集体主义意识[/B][/ALIGN][ALIGN=left]当每一个学生都有了一定的集体荣誉感后，他们就会时时处处为集体着想，当有同学表现不好，就会有人站出来告诉他“你这样做，会给班级丢脸的。”当有人表扬班级时，就会感到自豪。这样班级的事就成自己的事，学生和班级紧紧地联在了一起，“班荣我荣，班耻我耻”，集体主义思想深入人心。在这种氛围下长大的孩子，民族感会很强，爱国的热情也会更高。[/ALIGN]一个良好的健全的班集体离不开学生的集体荣誉感，学生的集体荣誉感是形成良好班集体的重要的一环，因此，作为一线教育工作者，一定注重对学生集体荣誉感方面的培养，从而使班级成为每个学生健康成长，成熟进步的摇