变班规班约为班级目标
安徽省枞阳县浮山中学  周美超

“不以规矩，不能成方圆”这句话历来被人们传颂，今天的许多班主任更是把它作为治班的法宝，于是，上任伊始便制定一系列的班规班约，且似乎越具体越好，内容包括学生学习和生活的方方面面，语言上多用“不准”、“不许”等口气，企图以此把学生困在教室里，困在课本上，进而换得班级的稳定和学生成绩的进步。诚然，班规班约对规范学生的行为、维护班级的稳定、营造良好的学习环境起着一定的作用，但是，由于这些措施的制订，其根本的目的是为提高成绩保驾护航的，因而也就从根本上忽视了学生的身心健康以及作为人的发展的需要，久而久之，学生便成为分数的奴隶，成为高分数低素质、表面顺从内心叛逆的两面人。这样的结果是我们每一个有良心的教育者都不愿看到的。
苏霍姆林斯基说：“如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们教育者，在人的这种片面性表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。一个人表现自己的领域越狭窄，全体教师的关心越是局限在知识上，那么反而对知识越有害，人对自己在学习上的成就就越冷淡，他的学习愿望就越低落。”因此，作为班主任要想培养出真正有前途的学生，就应该眼里有“人”，有每一位学生，有“整个的花朵”，有他们的未来，不应只有成绩和分数。鉴于此，改革单一的僵化的班级管理模式，建立一个旨在引导学生向上、促进学生素质全面提高的班级管理制度，就显得尤为重要。我在平时的班主任工作中，曾尝试把班规班约变成班级目标，发挥班级管理的引导激励功能，取得了较好的效果。
我尽量用简明的语言为全班同学描述出了一个三级目标体系，使其易于记忆。列表如下：
      总目标：个性发展全面提高
      有素养  1 有爱心，有责任感，积极帮助他人
              2 关心集体，个人利益服从集体利益
              3 举止文明，尊重他人，诚信宽容
              4 鉴往知来，善待挫折，乐观自信
      会学习  1 根据自身实际制订具体的学习计划
              2 注重学习方法，能合理分配时间
              3 善于调节自己的情绪，能持之以恒
              4 善于发现问题，重视与同学、老师的合作
      守规则  1 遵守法律法规
              2 遵守中学生守则
              3 遵守学校的规章制度
              4 遵守教室公约、寝室公约
      善创新  1 课堂及活动中能积极发言，勇于表达思想
              2 工作方法灵活，办事效率高
              3 对班级管理提出创造性的建议
              4 有自己的小发明小创造
上述目标设“优秀”“良好”“及格”“不及格”四个等级，每学期分期中、期末两次进行民主评议，要求全班同学分别就二级目标中“有素养”、“会学习”、“守规则”、“善创新”四项内容给每位同学评定等级，采用举手表决的形式，票数过半即为该项等级。而后，据此对学生进行整体评价，四项中有三项为“优秀”，则该学生的整体评价为“优秀”，依此类推，确定每个学生的成绩。期末，以此作为写学生操行评语、评选三好学生、优秀团员的依据。同时，把两次评议结果作为通知单的附件寄给家长，让家长全面了解孩子在学校的表现和发展情况。在平时的学习过程中，只要学生在某一个方面有进步，教师也会及时地给予肯定和表扬，以激励他们继续努力。
这样做有以下四个方面的好处：
一、      变堵为导
班规班约其根本的作用就是堵，即防止不良行为的发生，也就是说画一个圈，把学生圈在里面，让其静静读书，但是，规则是死的东西，思想是活的东西，用死的规则去堵活的思想，不仅废时废力，且显然不会有好的效果。许多人感慨，我的大部分精力都化在了那些调皮、违纪的学生身上了，真是不甘心！是啊！如其截其流，不如导其源，开沟挖渠，指明方向。其实，许多所谓的差生，只是在学习上有些困难，而其它方面并不一定差，甚至非常优秀。如果我们能肯定他们的这些优点，就能让他们感受到快乐和自身的价值，进而促使他们向正确的方向发展。班级目标就是沟渠，沟渠挖好了，顺渠流淌，就能听到自己动听的音乐，就能展现自己快乐的浪花，在这样的沟渠里，谁不愿意继续向前呢？
二、变惩为奖
班规班约之所以能发挥一定的作用，恐怕就在于其中的惩罚措施，学生害怕惩罚，害怕因受惩罚而丢面子，故而收敛自己的行为，不敢轻易做违纪的事情，但心中并不十分明白某些行为为什么不对，某些事为何不能做，甚至有些人，特别是经常违纪的学生就是认为老师在约束他，限制他的自由，因而在内心里根本就不愿服从班级的规定。所以，尽管有些班主任很辛苦，其效果总是不尽人意。今天惩罚了张三，明天李四可能又出现同样的问题，王五今天迟到，明天也可能早退。同时，年轻人要面子，叛逆性强，越是惩罚越犯更多的错误，几次一惩罚，他就可能认为老师是在故意跟自己过不去，从而破罐子破摔，反正就这么回事，于是大错误不犯，小错误不断，让班主任真是费尽心力。但如果能变惩罚为奖励，充分发挥班级目标中的激励机制，充分肯定其在集体中的每一点进步，就能有效保护其自尊心，激发其自信心，促使他为目标而努力。知心姐姐卢勤说：“尊重孩子，欣赏孩子，你越欣赏他你就越觉得他很棒。”欣赏、激励是一个孩子自我要求、不断前进的真正的动力。
三、变重智育为重综合素质
班规班约虽然涉及学生行为的方方面面，对学生的思想品德、学习、行为习惯等都提出了具体的要求，但目标意识不强，又零散杂乱，起不到积极的导向作用。如果班主任在平时又特别强调学习的重要性，那么，就会给学生一个错觉：这些并不重要，更不需要为之努力。从而把分数作为唯一的追求目标，久而久之，就出现了一些所谓高分低能、高智商低情商的现象。变班规班约为班级目标，则充分考虑学生的未来发展，从多个方面对其提出明确的要求，引导他们既重视学习成绩的提高，又重视其它方面能力的锻炼与培养，从而实现自己综合素质的提高。而另一方面，这些看似学习以外的东西并不与学习相抵触，而是互相促进的关系，换句话说，学生的综合素质高了，学习成绩自然也就上去了，何乐而不为？
四、变被动接受为主动追求
班级管理的最高境界就是学生的自省、自律、自觉追求，但是，光靠说教，光靠纪律约束，要达到这种境界无异于天方夜谭，因为要让学生自觉、自省、自律，就必须把外在的强迫变成他们的一种内在需要，把被动接受变成他们的主动追求。而班级目标在某种程度上就能起到这样的作用。首先，班级目标有明确的方向性，能对学生起着有效的引导作用。其次，班级目标立足于学生的未来发展和幸福，能让学生从心理上承认并接受它。第三，班级目标承认学生个体的差异，鼓励个性发展，让每一个人都能享受到努力的快乐，这才是他们自觉追求、不断发展的动力。第四，班级目标中的自我评价、民主评议制度，能促使学生把个人放在集体中去考察去要求，这又为他们的不断努力提供了有力的保障。
“我坚定地相信，只有当教育者时刻关心使这条大河流域没有一支溪流干枯、腐败和发臭，那时候集体才能成为人的精神、人的个性的一汪活水。”（苏霍姆林斯基）我也坚信，变班规班约为班级目标就能让每一个学生都成为一汪活水，让自己的班级成为智慧的大河，成为快乐的海洋。
作者邮箱：zhoumc322@163.com     邮编：246736