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[SIZE=4]                    文 / 王教刚[/SIZE]
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[SIZE=4]    课程改革中的识字教学要求“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。就一年级上册教材（教科版）来说要求会认字[FACE=Times New Roman]323[/SIZE]个，会写字[FACE=Times New Roman]135[/FACE]个。在教学中发现，要求写的字，笔画简单，通过书写，学生很容易掌握，而要求认的字，相对来说较为繁琐[FACE=Times New Roman],[/FACE]学生又没有太好的方式去记，识记起来较为困难，为后面的阅读造成了障碍。由此，我对如何引导一年级学生牢记要求认的生字，进行了初步的探索和实践，并获得了点滴经验。[/FACE]
[SIZE=4]    [FACE=Times New Roman]一、[/SIZE]圈字识记法。[/FACE]
[SIZE=4]    学生接触最多的是课文，在教学每一课时，我让学生把课后要求认的生字，在课文中连成词圈上，同一个字出现几次就圈几次，这样学生的语文书上就应运而生了一个个可爱而醒目的小圈圈，学生读课文时就会有意无意地注意圈中的生字。如《风姑娘送信》这一课，其中要求认的字有“姑”“冬”“孩”“青”等七个，“姑”在文中只组成了“风姑娘”一词，却出现了六次，学生画了六个小圆圈，这是一字一词重复出现，重复出现就会重复识记，从而给学生留下深刻的印象。“冬”在文中共出现了两次，学生圈出了“过冬”“冬天”两个词，这属一字多词现象，不同的语境中多次识记，势必会取得事半*****倍的效果。[/SIZE]
[SIZE=4]    [FACE=Times New Roman]二、[/SIZE]卡片识记法。[/FACE]
[SIZE=4]    崔峦曾说过：“认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。”于是[FACE=Times New Roman], [/SIZE]我把要求认的生字用毛笔规范地写在一张张边长为１０厘米的正方形卡片上，每次课前，我都要出示卡片帮学生重温一下学过的部分生字，力求让这些字宝宝和学生多见几面。如在复习“秋”字时，是这样做的，我举起“秋”字，指名学生先读字音再拼读最后组词。这样学生和字见面次数多了，便认识了。[/FACE]
[SIZE=4]    [FACE=Times New Roman]三、[/SIZE]注音识记法。[/FACE]
[SIZE=4]    对于班额较大的班级，利用卡片让每一个学生都认读一遍是不可能的，加之学生的有意注意持续的时间也比较短，时间一长，学生就很容易溜号。利用“注音识记法”方可让学生全员参与进来，也能减少溜号现象的产生。每周我都抽出一定时间，在黑板上写下近期学过的要求认的生字，让学生在下面用拼音练习本给其注音，当学生遇到不认识的生字时就无法注音，就会主动问老师或同学，这一方法训练面广，学生学得主动性强。对于学生问的频率较多的字，就把它记录下来，平时再用“卡片识记法”帮助识记，“注音识记法”的适时运用不仅使学生牢记了生字，也巩固了刚学完的汉语拼音，可谓一举两得。[/SIZE]
[SIZE=4]    四、阅读识记法。[/SIZE]
[SIZE=4]    一个陌生人你偶尔在他的单位与他相见，若干天后，如果你再次在这个单位遇见他，你一定能很快地辨认出他是谁。相反，如果你再次遇见他的时候，恰不是在他的单位，而是在大街上，你可能只会觉的这个人很眼熟，有一种似曾相识的感觉。认字也是这样，在某一课学生认识了这个字，再读这课时，学生会很容易地读出它或顺出它。如果把它放到其他的语言环境中，就不见得认识它。所以我们要多为学过的生字创设语境，引导学生边阅读边识记，对学过的生字要时常重组成词或句，让学生在其他语言环境中多次接触它。如学完“拼音与识字”和“识字一”时，我把这两部分的生字又重新组合成了“台风”“树枝”“山兔”“草地”“爬山”等新词，学生练习后对字的印象就更深了。待学生有了一定的识字量后，还可推荐一些学生喜闻乐见的儿歌、童谣之类的书，让学生读，学生就会有一种新鲜感，这样不仅牢记了生字，也做到了学用结合。[FACE=Times New Roman][/SIZE] [/FACE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]王教刚[/U]发表的内容：[/B]

                                      
                    
                    文 / 王教刚
 
    ...[/QUOTE]
小学就应该多一些王老师这样的老师，这是发自肺腑的一句话。

乐山老师过奖了，做得真的还不够！

拜读后，我获益良多。