“鬼计”两则
2010年3月19日沙尘暴

　　昨日上《论语》课，有两个环节，现在回味，仍有余韵。特此记下，以勉励自己。
　　
　　[B]一　　数段落[/B]
　　《论语》课本每单元选的篇数不一样，语录体式的段落也没有顺序编码，让学生背某一段，总是没有明确的页码作记。起初，我和大家一起数，并编上段落号。后来，突然心生一计，让大家自由数，比赛，我则静观其变。
　　我说，大家自由数，数完者，将自己的号写在手心里，不要泄露出去。
　　学生果然由被动或缓动变得主动起来。大家认真而仔细地用笔，用眼，用心，用脑。有的过了一遍，又是一遍。我有些得意忘形，看到他们在意的样子，心里好生快乐。
　　全班数段完毕，我请三位同学上台。一名当司仪，另两名与我手握拳头，同时起手。开合处，我与一生为七十九，而另一生为八十二。七十九，司仪喊道。答案揭晓，全班对者占到半数。得意者欢呼雀跃，失意者怅怅而闷。
　　但此刻，我体会到了教学中的主动意识，参预意识，快乐意识，得意意识，失意意识。我领会了什么叫情感起伏，什么叫生动我静，什么叫教学策略，什么叫战略战术。

　[B]　二　　握手激将[/B]
　　《论语》课每周只有一节。在上课过程中，我发现有的班级学生爱惜书本，封皮新亮。而有的班级则书面折损，毫无爱惜之意。前两节课，曾提倡大家包好书皮，并对已包书皮者给予将书举在头上的奖励。没想到，我的提倡，在二年级学生中并没有将我的话当作圣旨来落实。昨天去上课，未包书皮者依然占到三分之一。是表扬？已做。是批评？会有效果吗？待到下周再来上课，学生大概已将我之言论忘之九霄。突然，我计从心起。我说，今天包了书皮的同学，我要用最高的奖励。言过处，包了书皮的同学早已跑到坐位上，将书高高举起，开心地望着我。而没有包书皮的同学则失然低头，有些悔。我走到讲台说，好，这些包了书皮的孩子真是听话，校长今天奖励的举措有变，我要亲自握握他们的手。说毕，我坐在讲桌前的椅子上，包了书皮的孩子带着书，纷纷走上前来。我笑着握住他们每一位同学的手，再用心地看看他们的书皮。此刻，我的心暖暖的，每一位同学都是一位天使，手的温度也有差许，但都是温暖、灵动、清许。有两位孩子伸出了左手，我说，握手，要用右手呢。这两位孩子又伸出了右手，拉了拉，笑着离开了我。这个片断，让孩子们幸福，让我变成了童年。得到我温暖的手之韵，一定会传遍同学们的心海。我趁机点火。得到奖励的同学们美得狠不得飞起来。

　　上课音乐响起来。我开始领读《论语》第十三至第十八段落。看得出来，那些得到奖励的孩子眼里溅出的幸福和舒意，时时与我碰击交流，闪出火花。这节课，他们背得又快，坐得又端正。因握手而美丽舒畅的电流无限止地向无限的空间延伸……
　　我也很开心，因同孩子们之握手一举。不知什么，到现在文字流过处，我依然会看到孩子们的快乐的影子,心里舒舒的……
　　此刻，让我幸福而多多回味，直至无尽……

楼主真是有心，细节处做文章啊

精彩！

活跃了课堂气氛，提高了上课效率。好！

学到了您的招数，谢谢了！杜林老师。

这便是教育智慧啊！学习！