小学作文教学的分析与对策

导言
作文教学特别是小学的作文教学在学生的学习过程中占有重要的作用，它的成功直接影响学生将来的学习和工作，因此，小学作文教学研究有着广泛的研究空间，特别是新课程教学的作文教学更具有广泛的应用价值。
小学在三年级开始正式设立作文课，而一二年级重点是识字。众所周知，一篇作文的基础是字句。字句的掌握程度直接影响作文的质量，因此，在低年级的教学中，要充分展现字句教学的灵活性，为作文写作打下一定的基础。
作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。语言文字的表达能力分口头表达能力和书面表达能力两种，这里只讲书面表达能力，即作文。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。对于“语文”一词的解释，用叶圣陶老先生的话来说，就是“口头为语，书面为文”。
一、当前作文教学的意义
（一）、作文教学是培养学生书面表达能力的重要途径。书面表达能力和口头表达能力一样，都是每个人一辈子生活、学习、工作不可缺少的本领。而书面表达比口头表达，更具有简洁性、严密性、准确性的特点。我们所说的话若是一字不漏地变成文字，那会发现诸多毛病，这种问题在听的过程中没有发觉到，因口头表达时借助了语气、声调、手势等。而写成文字则不能借用语气、声调、手势等，完全靠文字来表情达意。作文教学的特定任务，正是要培养学生运用恰当的文字来进行表达的能力。这种能力的形成，学生将终身受用。
（二）、作文教学是培养学生观察、思维能力的重要途径。小学生作文所表达的是自己的所见所闻、所思所想，作文的内容都是观察和思维的结果。学生在表达的过程中，无论是选择材料，还是组织语言，用词造句，都离不开观察和思维。对于作文，差生最头疼。因为他们不懂得如何去组织语言。“你如果想教‘头脑迟钝’的学生学会思考，就要带他们到思维的源泉那里去，让他们观察一系列现象，从而了解其因果关系”“思维迟缓的儿童从思想上认识这一系列现象，努力记住一些事实、事物和种种关系，这就是在经受任何东西都不能替代的思维锻炼。”语言文字的表达和观察思维活动正是这样紧密地联系在一起。作文教学既培养提高学生的语言文字表达能力，也促进学生观察和思维能力的发展。
（三）、作文教学是提高学生思想认识水平的重要途径。作文教学并不是单纯的文字练习，我们从学生的作文中，不仅可以看出他们的语文水平，而且可以看出他们思想认识的高低。鲁迅曾经说过：“美术家固然须有精熟的技工，但尤须有进步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一张画或一个雕像，其实是他的思想与人格的表现。”小学生的习作，同样也是用语言文字表达他们自己对客观事物的认识和感受，同样也反映了他们的“思想与人格”。曾有位学生在自己的日记里写道：“……家里有了小弟弟，妈妈、爸爸不再象以前那样爱我，关心我，我心里很苦恼……”我马上找她谈话，解开她心里的疙瘩，脱下她身上的包袱，让她轻松面对生活。透过学生的习作，教师可以了解学生的内心活动，把握学生的思想脉搏，从而有针对性地因势利导，逐步提高学生的思想认识水平。把作文教学与教学生做人有机结合起来。
由此可见，作文教学是书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识的综合训练，它可以促进学生表达能力、思维能力和认识能力的统一发展，我们要深刻认识到作文教学的意义，使作文教学在全面提高学生的素质中充分发挥作用。
二、当前作文教学的要求
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》提出：要使学生“能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康。”“能写常用的应用文”。综观目前学生作文的现象，主要存在着一个普遍的问题，那就是说大话、空话，这与“感情真实”相违背。要使学生走出这一困境，就要在日常生活中教育学生不说空话。苏霍姆林斯基认为：“因为说空话非但腐蚀个人的灵魂，而且腐蚀整个集体。”因此，在平常的教学中教育学生将自己的真实感受，写到作文中去。语句通顺是一篇作文的基本要素。语句通顺，要求学生在写作中不写错别字，病句。语句通顺，内容真实具体，这两点须在作文训练起步时就要严格要求，打下坚实的基础。随着年级的升高，而逐渐增加“有条理”和“有中心”的要求，到小学毕业时达到书面语言能力的总要求。
（一）、加强观察事物、分析事物的能力。要将一篇作文写好，就必须加强观察事物、分析事物的能力。学生作文表达的是自己的所见所闻，所思所想，而内容是他们观察事物，分析事物的结果。“教学工作的水平，在许多方面取决于观察在学生的智力发展上占什么地位。从观察中不仅可以吸取知识，而且知识在观察时活跃起来，由于观察，知识可以说是进入了流通领域，作为一种工具在劳动中获得运用。”这种观察能力需要从低年级进行培养，如同植物需要阳光、空气和水一样。这里，观察是智能的极重要源泉。儿童需要理解和要记忆的东西越多，他就越需要看到周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系。
当学生学会了观察事物后，还要教他们去分析事物。没有分析事物，就很难从根本上理解事物的本质。培养学生的思维能力，是教学生分析事物的基础。“如果学生在小学里就是在理解事实和现象的过程中掌握抽象真理的，他便具备了脑力劳动的一个十分重要的特点，即善于了解许多相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，他善于思考因果、从属、时间等关系”。对于作文中病句的出现，很大程度上是学生没有了解日常生活中的用语与书面用语之间的区别。这点对于作文的起步很重要。
（二）、培养学生良好的作文习惯。小学生在日常的作文当中，存在着一种一笔成章，不做修改的习惯，而大纲中十分重视培养学生良好的作文习惯，要求主要有：勤动笔；写完以后认真修改；书写工整，注意不写错别字；正确使用标点符号。勤动笔，其目的非常明确，要学生在平时多连笔，不应局限于每单元一次的作文。生活是写作的源泉，我们要求学生在平日里将所见、所闻所做、所想写出来，描绘不断变化的风景，叙述曲折动人的事件，刻画具体可感的人物，抒发发自内心的情感，“生活小镜头”这个记录本孕育而生，它成了同学们最忠实的伙伴，快乐时和它分享，烦恼时向它倾诉，痛苦时由它安慰，愁闷时排遣孤独。美国教育家第斯多惠说，教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。写作教学也不例外。《语文课程标准》就明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们写作的习惯。要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦、感受成功。
三、当前作文教学的过程。
小学作文教学是有序、长期的训练过程，这个过程是有平时一次一次的训练构成的，小学阶段的作文教学应该由说到写，由易到难，循序渐进、经历训练写话——训练写片段——训练写成篇作文的过程。
（一）、低年级着重练习写话。写话，就是把说的话写下来，练习把一两句话、几句话写通顺，这是最初步的作文训练，一般从一年级下学期就可以开始。
低年级的写话训练，要注意从三方面为学生书面表达能力的发展打好基础。首先，激发学生表达的兴趣，要使学生感到，原来作文就是要把自己想说的话写下来告诉别人，并不是什么困难的事，而且感到把要说的话写下来告诉别人，是很有意思的，是件愉快的事情。其中，关键是激发学生的兴趣。“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对脑力劳动的真正的热爱。唯有使学生真正亲自去发现兴趣是源泉，才会产生永久性的学习动力。有助于事物的真相。”写出真情实感的作文来，其次，培养良好的作文习惯。俗话说：习惯成自然。良好的作文习惯形成自然，将有助于学生作文的提高。良好的作文习惯如下：想清楚再写；写完以后认真读一读，看自己要说的意思写清楚了没有；书写要工整；注意不写错别字；正确使用标点符号。这些习惯并非一朝一夕能达到，须在起步作文时坚持贯彻，不能有丝毫的松懈。这样才能达到既定的目标，最后，切实抓好词与句的训练。袁子微先生曾经强调指出：“字词训练是小学语文教学中头等重要的训练。”长期以来，小学语文教学中，一些低年级的教师只注重识字的教学，而对词句训练兼顾不到；高年级的教师则过分偏重于篇章结构的分析，而把词语教学仅视为“扫除障碍”而已，训练的力度非常不够的。即使进行词语教学，一般也停留在表面理解上，师生“积累词语”的意识一般比较淡泊，内化运用词语的训练亦十分不够，因而产生的直接后果就是学生说写时词汇贫乏，语言干瘪。面对这样的现状，学校及社会都忧心忡忡，因而很多有识之士提出在小学阶段要“强化词句训练，淡化篇章分析”，这确实是据实而发的见解。因为词和句的训练是篇章训练的基础，而且小学生的智慧发展是以具体形象思维为主要形式，这个年龄段是掌握词和句的最佳期。如果小学生不着重进行词句训练，那么他们进入初、高中后就很难将语文学好。据此，小学的阅读教学应在让学生一般理解课文思想内容和写作手法的基础上，着重让他们进行品词学句的训练，进行语感训练。小学作文教学也应在让学生掌握观察、审题、立意、谋篇等一般技能基础上，着重让他们进行用词语造句的训练。
加强词语训练并非逢词都练，全面开花，有的要作重点训练，有的只要求一般训练或了解。要进行重点训练必须要抓准重点词语。如何确定重点词语，可以从以下几方面考虑：
1、学生没有学过或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语；
2、表现课文中心的关键词语；
3、用得特别贴切、富于表现力的词语；
4、多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语。
例如教学《小英雄雨来》一课，初看要教学的词语很多，但细加分析，有几类词语不必多花功夫。如“芦苇”、“漩涡”等名词术语，只需要简单说明一下即可；“晌午”、“藏猫猫”、“姥姥”等方言词，只要与本地方言换说一下即可；有些词语跟口语中的词相近，如“柔软”、“推推搡搡”，学生也不难理解。这样，较难的不过是“劫难”、“趔趄”、“挣扎”、“试探”这几个词语了。尤其是后两个动词，阅读和写作中经常会碰到，就可以作为重点词语来教。又如教学《李时珍》中有一段：
“有一回，父亲遇到疑难病症，一时想不出有效的药方，李时珍轻声地说了一个古方，父亲一听，正是对症良方。”
讲读这一段时，重点比较“药方”、“古方”、“对症良方”三个词语的异同，讲析“症”的含义。这样，由于比较准确地确立了训练重点，因而不但弄清了近义词的词义，又帮助学生积累了语言材料，读懂了课文，发掘了语段中内含的训练因素。
学习词语的目的主要是能够内化运用，而要内化运用词语，则离不开识记积累词语因为只有词语库存丰富才能在说写时左右逢源、信手拈来。然而要能识记几类众多的词语，绝非机械的强记所能做到的，因而必须深刻理解和有意识记词语。顺级而上，就构成了词语教学的三种境界：学习理解——识记积累——内化运用。
（二）、中年级着重练习写片段。片段，指的是内容具体，条理比较清楚的一段话或几段话。写片段不一定有题目，也不讲究开头结尾。写片段训练和写话训练，并不是截然分开的两个阶段，前者是后者的自然发展。写片段和写话比较，除了篇幅有所增加外，主要在于书面表达要求有所提高。从写话发展到写片段，这是一个渐变的过程。教师要掌握渐变这个特点，适时加以引导。许多教师的经验表明，最有效的引导办法是表扬和鼓励。发现学生恰当地用上了所学的词汇，就加以表扬和鼓励；发现学生写了一两段话，语句通顺，条理清楚，就加以表扬鼓励，这样，就能使学生逐步由写话阶段进入写片段阶段。这个表扬和鼓励对于差生的写作更是一剂良药，它能使学生重拾信心，看到自己的进步。在日常教学中，我鼓励学生对学过的课文中的优美词句用笔记本记下来，定个时间进行评比，评出做得好的学生进行奖励，并让他们说说如何积累词句。这样，学生的积极性有了较大的提高，就连怕语文，怕写作文的学生都觉得语文有趣，也不怕写作文了。
在中年级的前期，要注意从写话逐步过渡到写片段；在中年级的后期，则要注意从写片段过渡到写成篇的文章。写成篇文章的训练和写片段训练也不是截然分开的两个阶段。前者是后者的自然发展。成篇文章和片段的区别，除了篇幅有所加长外，主要在于成篇文章围绕一个中心来写。因此，在中年级后期的写片段训练中，要注意渗透一点“有中心”的意识。在这个过渡阶段，中年级教师要切实在写片段训练上下功夫，且训练的时间不妨用多一些，不要操之过急，过早地转入写成篇文章的训练上去。俗话说：欲速则不达。综观现阶段小学三年级的作文内容，有写景、写人、写童话、写自己爱做的事情等。其中有一处作文内容是模仿《美丽的西沙群岛》写一处景物。模仿是写作的一种方法。理学家皮亚杰说过，“模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备”。由此可见，学生通过模范例文就能逐步在头脑中形成一种“内部轮廓”，从而为今后的作文提供某种“范式”。因此，可以说，“模仿”是一位无形的老师。在讲评课上，教师充分利用范文的榜样作用，是符合并能满足学生模仿心理需要的。模仿和创造之间并没有不可逾越的鸿沟。心理学的研究表明：学习过程中，学生互相影响的一个重要作用，是促进学生智力、创造性的发展。除了会模仿，还要多练笔。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”。因为到了高年级就要自行写作，需要很多材料。而日记就是一个很好的练笔方式。而中年级就学习如何写日记，如果中年级教师将写日记贯穿到整个教学中去，必定为学生进入高年级的学习奠定一定的基础。我在教学中始终注重要学生写日记，而且要求他们每天写一篇，将每天有意义的事情写下来。据不完全统计，我所教的学生每人每学期写日记达一百篇以上，多的达二百多篇。他们不会认为写作文是难事。所以，中年级的教师要重视在平时教学生写日记。为日后的写作积累一定的素材。
（三）、高年级着重练习写成篇的作文。成篇文章的主要标志是“有中心”。进行写成篇作文的训练，要在低年级、中年级训练内容具体、语句通顺连贯的基础上，重点进行“有中心”“有条理”的训练。
“有中心”“有条理”的训练包括以下几个方面的内容。
1、训练对事物有自己的见解。作文的中心来自对事物的认识。平时在观察生活和大量阅读中，勤于思考，有新的感受，产生一些值得告诉别人的想法，这些常常是作文中心的来源。
2、训练确定作文的中心。训练学生无论是自拟题目作文，还是完成老师的命题作文，在动笔之前都要认真想一想，自己为什么写这篇作文，写这篇作文要告诉别人一个什么意思。这就是通常所说的“立意”的训练。
3、训练根据确定的中心选择材料。要训练学生能够根据表达中心的需要，从已有生活积累中提取有用的材料，并能够对这些提取出来的材料进行合理的剪裁，确定哪些该取，哪些该舍，哪些该详，哪些该略。
4、训练根据确定的中心，对材料进行组织和排列。文章的中心是通过具体的材料一步步透露出来的，通常把中心思想的逐步透露称之为“思路”。要训练学生根据表达中心思想的思路来安排材料的次序，哪个先说，哪个其次，哪个最后，使每个材料都安排在最适当的位置上，这样写出的文章才会有中心、有条理。
作文“有中心”“有条理”训练是一项复杂艰巨的任务，要通过一次次的作文实践才能逐步达到。高年级的每次作文练习，都要重视“有中心”“有条理”的训练，同时要继续重视内容真实具体、语句通顺连贯、书写工整、不写错别字、正确使用标点符号等各项基本功的训练，从而全面达到大纲所规定的作文要求。
整个小学阶段作文教学过程的安排，体现了可能性和必要性的结合。可能性指的是小学生语言发展和思维发展的实际；必要性知的是小学语文教学的目的要求。从当前作文教学的现状看，较为普遍的现象是：低年级写话起步较晚，中年级写片段要求过高，导致学生的作文基本功不扎实。这种状况有待克服，教师既要准确把握各年段的训练重点，还要注意训练的连续性，做到立足本年段，心中有全局，扎扎实实地促进学生的作文能力由写话向写片段再向写成篇文章健康发展。
每次作文教学的过程，都是教师的教和学生的学之间的双向活动过程。要把教师的教与学生的学结合起来加以研究，使教与学的过程成为一个有机的统一体。在这个过程中教师起到一个引导的作用，要使学生掌握必要的写作技法。写作技法，亦称写作技巧、写作方法或文章笔法。写作技巧，实际上也是语言技巧或运用文字的技巧，它是语言文字训练的内容之一，在小学中高年级，特别是在高年级占有比较重的分量。当前小学生作文水平提高不快，究其原因，主要是我们的教师在阅读教学中未能很好地把阅读与写作有机地结合起来，一般也未注意揭示文章的写作技法，在作文指导中亦多是“凭着感觉走”，无章法可循。故此，要提高小学生的作文水平，教师就要掌握一定的写作技法，并在阅读教学中授之以写作技法，在作文指导中引之以写作技法，训练以恒，学生的作文水平就能迅速提高。现阶段使用的教材中选用的篇目都是名家名篇，钻研教材就会发现不少写作技法。
四、批改和讲评。作文教学是学生在教师指导下练习作文的过程，教师的指导应贯穿作文教学的始终，而批改和讲评是进行作文指导的延续。作文教学的成效在课内，工夫在平时。学生作文的内容主要靠平时积累，表达内容的语言文字也主要靠平时积累。教师对学生作文的指导，不能仅限于作文课上，要重视指导学生从生活和阅读中积累材料。对学生的作文进行批改是作文教学的重要组成部分。教师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学；也可以搜索素材，为作文讲评做好准备。大纲指出：“批改作文可以采用多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的愿意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”
讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对综合批改中发现的学生作文的优缺点，进行分析和评论。在讲评中，要使学生知道好在哪里，错在哪里；为什么好，为什么错；怎样改进，如何提高，从中明确进一步提高作文水平的目标。在作文教学的全过程中，讲评具有承前启后的作用。它既是前一次作文的总结，又是后一次作文的指导。在讲评作文的过程中，同一篇文章，同一个片段，不同智力背景，不同写作水平的学生，从不同的角度发表意见，展开争论，就可以活跃思维、开拓思路，从而激发作文中的创造因素。教学实践证明，作文讲评过程中萌发的思维创造性，必然引发作文的创造性，而这种创造性正是医治学生作文千篇一律，克服生搬硬套的最好药方。
    要使学生爱写作文，不妨试做到以下几点：
五、丰富学生的生活，发掘写作素材，解决“写什么”的问题。
小学作文教学，必须首先解决的问题是写什么的问题。离开了生活，即使写作方法讲解得再多，学生也是写不出内容具体充实的文章的。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”因此，教师要结合教学，有计划地组织学生进行参观、访问等活动，接触实际，指导学生观察和分析，丰富学生生活，开掘写作素材。
（一）、引导学生在日常生活中留心观察周围的事物，掌握观察的方法，养成写观察日记的习惯。在这里，关键是要“留心”，不留心，就会视而不见，听而不闻。如果学生平时真正做到了留心观察周围的事物，并坚持做好观察日记，那么，学生作文时就不愁无话可说了。
（二）、引导学生自觉参加各种有益的活动。如：五讲四美三热爱活动，学雷锋做好事活动，参观访问活动，文艺体育活动，科技活动，春游、秋游活动，等等，使他们接受教育，扩大眼界，增长知识，为作文积累素材。在有活动进行之前，提示观察要点，提出写作要求。在活动过程中，还可以有意识地引导学生细心观察，亲身体验。
（三）、用电影、电视（包括录象）、幻灯、录音等电教媒体，向学生提供写作素材，指导他们说话、写话和作文。但是，这些写作素材应当是与学生的已有生活经验有某种联系（相似或相通）的，是他们喜闻乐见，并符合他们的理解和接受水平的。通过这一途径，学生虽然得不到直接的经验，但可以得到间接的经验；虽然不能获得亲身的体验，但可以获得如临其境、如闻其声的感受。同时，它们不受时间、空间、微观、宏观的限制。可以选择典型材料，突出观察重点。因此，这是丰富学生生活，发掘写作素材，帮助学生解决“写什么”不可缺少的。
六、把提高写作能力与发展认识能力结合起来。
 写作训练是一种综合性训练，写作能力是一种综合性很强的能力。它要求学生不仅要有遣词造句、布局某篇和运用写作方法的能力，而且要有较强的认识能力。因为文章是客观事物的反映，要把客观事物准确地反映出来，必须首先正确地认识所要反映的客观事物。只有在学生认识了什么之后，他们才能说什么或写什么。反过来，要使学生说什么或写什么，必须写作知识，
使他们先认识什么。因此，光有写作知识，或光有客观事物，而缺乏认识能力，还是写不好作文的。在作文教学中，把提高写作能力与发展认识能力有机地结合起来，就是要通过发展学生的认识能力，促进写作能力的提高；通过写作训练，促进认识能力的发展，使二者相互促进，相辅相成。
小学作文教学在广大教师的努力下，深入研究学生，深入研究教材，学习前人先进的教学经验，结合目前课程改革的经验，开辟一番作文教学的新天地。

一篇很理论的帖子，给小学生当老师一定很年轻。我认识一个小学老师，什么时候都象孩子似的。呵呵。