今天中国教育的症结所在
                                  症结之一.
    家长的教育理念——偏了，哺与育不协调。
     
    在家长的观念里，孩子就是自己的未来，孩子就是希望，孩子就是一切。这个观念无可非议。但是对孩子的教育理念却出现了偏差。孩子一出世就百般的为孩子设计好梦中蓝图，对孩子的关怀和爱护可以说就是无微不至，事事都替孩子想到了和做到了。孩子可以说是这个家的太阳，都围绕着他（她），使孩子养成不会做事，不会思考，经受不了半点挫折和打击。这不能是孩子的过错，而是家长的问题。
    孩子刚刚学语时，爸妈就开始了唐诗，宋词的灌输。随着孩子的成长，家长就给孩子安排了各种学习课程，除了在幼儿园和小学的课程外，还要参加各种学习班，如美术班，珠脑速算班，舞蹈班，音乐班，钢琴班，书法班等，生怕孩子漏掉哪个。怕孩子将来不如别人。从孩子入学那天起，父母就成了孩子做作业和学习的监督者和辅导员。休息日还让孩子参加作文学习班，数学班，英语和其他特长班。成天盼望自己孩子一夜之间就成为一个神童。把孩子的休息和游戏时间全给占用了。孩子能不累能不苦吗？他们那还有什么快乐的童年。家长还振振有辞的说，这是为了孩子。不这样孩子将来怎么办，竞争这样激烈。学习不好，能有好工作吗？从小就对孩子灌输了未来工作的危机感和生活的无奈。孩子从小就承受学习上的重压，心理上忍受着对未来负担的折磨。他们能快乐的起来吗？什么是快乐他们可能都不懂。每天忧心忡忡。心理上能没有问题吗？做家长的你们想过吗？很多家长目标是否与孩子的目标相符，是否是孩子的理想目标。现在孩子的心理素质太差了。国家提倡素质教育，提得很好，早就应该这样做了。大家想一想，提倡又有多大作用呢？家长不重视，只重视孩子学习好与坏，教师不重视，只重视考试的分数高与低。这样的话素质教育能提上来吗？每天只让学生肯书本。做习题，翻过来倒过去的做。做的学生头很大，很大。只知道学书本上的知识。公式，定理，定义，解词背了一大堆。在实际生活中又能用多少呢？又能掌握多少呢？在说了，日常生活常识那不是知识吗？生活与劳动经验不是知识吗？这些现在的孩子又懂了多少。就像有的家长说了，现在的孩子应该懂的东西不懂，而不该懂的懂的太多了。这又能怪谁啊？
    做家长的每天只关心孩子身体上的营养，把孩子都养的营养过剩了，而心理上的营养又有几位家长关心过呢？自私、冷漠、 好胜、敏感、自卑、胆怯、叛逆、不诚实、没爱心、无同情心、更不会体谅父母等在不同的孩子身上都有表现。他们对人情世故，伦理道德，社会法制，更是不屑。这些关系到孩子的身心健康和做人的道理为什么不去多关心以下呢？尤其是有的家长不注意自己的言行举止，做了一些和说了一些对孩子起反面影响的事，甚至还怂恿孩子去做不该做的事，即上损害了他人，又不利于自己孩子的教育。（如谁欺负你，你就往死里打，打坏了爸妈给拿钱。）这样的话，我们的孩子会成为什么样呢？
    现在的孩子抗摔打、自我保护、处理突发事件的能力差了，在家里家长不让孩子做这做那，更不让孩子们做一些打斗的游戏，在学校更是如此，一些对抗性、激烈性的活动学校都不让做，怕出了事情不好办。有的学校连春游，秋游等校外活动都取消了，生怕出点乱子。学校里年年讲、月月讲、天天讲安全，而学生的事故还屡屡发生，多数是因学生之间偶儿做一次打斗游戏发生的，一个是孩子玩起来没深浅，再一个就是自我保护意识差。
    我们做父母的，养不教，哺不育，那就是我们做父母的过错。
    个人观点，希望各位读者发表意见。

切中时弊，这不是一个家庭的悲哀，而是我们整个国家的悲哀，只养不教，或者把希望全都寄托于学校，而学校又把希望寄托在分数上，如此循环，只会让我们的社会在物质上更进步，而在精神上却日益衰微！

切中时弊，这不是一个家庭的悲哀，而是我们整个国家的悲哀，只养不教，或者把希望全都寄托于学校，而学校又把希望寄托在分数上，如此循环，只会让我们的社会在物质上更进步，而在精神上却日益衰微！

郭老师确实是切中时弊，但有些事做家长的没有办法，“人在江湖，身不由己”啊！

谢谢各位老师的支持

结症之二
幼儿教育——太知识化了，脱离生活，脱离实践活动，更不符合儿童的心理需求。
孩子进入幼儿园，就把书本上的知识纳入孩子的必修课。那里开设的科目全，知识体系完整，课程安排的满，家长就把孩子送到那里去。只道在那里能多学知识，而家长忽略或忘了，孩子是在玩中学习和在活动中积累经验和长见识的。很早就让他们学那些抽象而不懂的东西，他们能感兴趣吗？为什么不让他们学一些看的见，摸得着的衣、食、住、行的日常生活中易懂的常识呢？做一些他们能做的事呢？
很多幼儿园为了拉生源，开设了一些不适合幼儿教育，但与小学相联系的学科。有的幼儿园还打出广告，声称某某专家给讲珠脑速算。某某专家给上舞蹈课。某某专家给上英语课那样的话幼儿教育不就成了研究生教育了吗？中国的专家也太多了！
每天孩子都在与那些‘a 、o、 e……、’唐诗、宋词、抽象的数字’打交道。并且还写作业，考试打分，分出个一、 二、 三 等。这样的幼儿教育能算是什么教育呢？笔者不敢下定义是好还是坏，是适合还是不适合，但我认为有点拔苗助长。并且在他们幼小的心理埋下了以分数论聪明孩子和笨孩子，以名次来分好与差。接受和领悟慢一点的孩子从此就要背上笨孩子或坏差子的名声。这样会给孩子造成多大的伤害，谁能说的清。现在，在小学二、三年级的孩子就不愿意学习，甚至在幼儿大班的孩子都不喜欢学习，这种现象是不是让人不可思议呀？能与以上的现象没关系吗？四到九岁的孩子是最渴望知道他们不知道的东西，非常想学习。而我们为什么要他们的求知欲和兴趣扼杀在摇篮中呢？我们为什么不在日常生活中所接触的事物上多下点功夫，什么能吃，什么不能吃，吃什么对身体有益，什么东西生长在哪里，有什么用处。我们干什么活要用什么工具，还可以用什么来代替。为什么不去组织孩子或让他们自己多做些游戏，共同来完成某个项目，来培养合作，相互帮助的精神。讲讲故事，帮助和引导他们辨别真、善、美与假、丑、恶。为什么不去教孩子跳跳舞学些儿歌和童谣，玩一玩积木，画画图画，来开发他们的想象。说说日常生活和劳动中所应注意的事情，让他们体会其中的乐趣和技巧。逐渐培养他们认识事物和接受事物的兴趣。当他们有了初步的认识和了解之后。他们就会自觉的想去解决他们心中的疑问和去了解他们不懂的东西。到这时你想不教他们，他们都不允许。他们想得到知识的愿望已经达到了极点。这时把最简单的书本上的知识和实际相结合。就更能激发他们的求知欲，我们的幼儿教育为什么不能结合幼儿的特点和心理需求进行呢，而为什么要拔苗助长呢？

让孩子学习知识关键不是掌握多少，而是对知识的情感。厌烦知识就永远不可能学习知识。我的孩子是知识的痴迷者，不断挑战新高，拦都拦不住。原因就是小时候家长时时回答他的求问。从天上问到地上，家长极可能的用简单的困难听得懂的解释回答。所以，家长的回答激发了对知识学习的兴趣，不断求解周围的事物原因，在入学之后，尽管小学中学都是中等学生，到了初二开始奋发学习。一直到现在不可收拾。尽管已经从教９年，还在学习。