[ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第一节[/FACE]    [/SIZE][SIZE=3]文化导入常用的形式[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=3]在进行文化导入时，我们不妨采用以下方法：[/SIZE]
[SIZE=3]    一、小组竞赛的形式[/SIZE][SIZE=3]在跨文化交际中，对另一方的社会文化传统缺乏了解是产生交际故障的另一个重要原因。在许多英语俗语、典故面前，我们的学生经常是不知所云。鉴于此，我们可以采取小组竞赛的形式，加强学生对俗语、典故的掌握。如学到“[FACE=Times New Roman]dogs[/SIZE]”这一主题时，可以让学生以小组为单位，利用课外时间对有关的俗语进行收集，然后在全班进行一次“擂台赛”，如甲方让乙方猜出“[FACE=Times New Roman]Love me, love my dog[/FACE]”的意思，乙方让甲方翻译“[FACE=Times New Roman]Beat a dog before a lion[/FACE]”等。这既增强了学习的趣味性，又锻炼了学生的团队精神。[/FACE][SIZE=3][/SIZE]
[SIZE=3]    二、阅读介绍的形式[/SIZE][SIZE=3]学生进入高中后，他们有必要了解英美国家的历史地理、风土人情、传统文化、文学艺术、行为规范和价值观念，但他们手头的教辅资料未能帮助他们，这就需要教师给予一定的帮助。如在学习“[FACE=Times New Roman]Abraham Lincoln[/SIZE]”时，我们可以向学生印发有关林肯的一些背景资料，让他们进行充分的阅读后，对林肯的解放黑奴思想，包括其在西部开发中的举措进行讨论。[/FACE]
[SIZE=3]    三、“时事开讲”的形式高中学生有必要了解各国的地理历史、风土人情、传统文化，更有必要了解每一天发生在他们身边、乃至全世界的时事政治，我们可以利用课前五分钟、早读时间或每两周挤出的一节时事开讲课，让学生对当今文化和时事政治进行总体把握，并且也可以掌握不少英语新闻词汇。如我们可开讲这样的专题：“走近[FACE=Times New Roman]9.11[/SIZE]”、“萨达姆其人其事”、“姚明和[FACE=Times New Roman]NBA[/FACE]”等。[/FACE]
[SIZE=3]    四、值日生报告的形式许多教师在每节英语课上，利用几分钟的时间举行值日生报告活动，为学生能够真实地运用英语提供一个练习平台。值日生报告活动也为学生提供了一个自然、有效地导入文化内容的渠道。例如，教师可以设计一个“历史上的今天”的专栏节目，组织学生就历史上的今天所发生的国内外重要事情，在课内外广泛搜集信息，整理成口头英语报告。在每次英语课上的值日生报告活动时间里，学生把他们自己整理好的英语报告口头呈现给同学。[/SIZE]
[SIZE=3]    五、多媒体展示的形式多媒体在英语教学中能起到容量大、收效好的作用，在文化教学中亦然。为了让学生更直观地了解课文，我们可以见缝插针第在课堂上渗透文化教学，让学生了解交际中的文化内涵和背景。如在学习[FACE=Times New Roman]”country music”[/SIZE]时，我们可以播放一些不同格调的音乐，让他们欣赏音乐的同时，找出主要歌词，这无形中又训练了学生的听力；在学习“[FACE=Times New Roman]A tale of two cities”[/FACE]和[FACE=Times New Roman] “Charlic Chaplin”[/FACE]前，我们可以让学生观看《双城记》、《城市之光》、《摩登时代》等录像，还可对各个角色进行讨论或分角色表演其中一定的片断。六、课后补充的形式课堂的实践毕竟是有限的，为了更好地掌握文化知识，我们还应该充分地利用课外资源，比如英文报刊书籍、录音录像、电视电影、电脑网络等，同时也鼓励学生多主动地与外籍人士进行交流。这么做可以让学生能自主开拓文化学习渠道，丰富学习资源，培养世界意识等。[/FACE]