播种希望，收获奇迹

垫江县沙河学校      胡明亮

去年九月，根据学校工作的安排，我接到了一个新班，刚进入二年级，五十二个孩子。为了能更好地开展教育教学工作，我便去向前任班主任黄老师了解这个班的班风和学风。
黄老师告诉我：孩子们的成绩普遍比较好，反应灵活，聪明活泼。一年级期末检测及格率达100%，居全县同类学校第一名。就是有一点表现不是很令人满意，由于孩子们普遍年纪小（大多数是6岁读一年级，现在多数孩子才7岁），并且独生子女多，自我控制能力比较差，有时候管不住自己，因而上课乱说话，离开座位，下课推推嚷嚷甚至骂人、打架的事情时有发生。特别是班上有一个男生廖**表现更是突出，班里的每一个同学他都打遍了，几乎每天都有家长或者同学来告他的状。我问他家里的情况，黄老师告诉我，他父母前几年离婚了，法院判决他跟父亲过，父亲比较本分，不大会管教孩子，加上又在外面干木匠活，廖**就和爷爷生活在一起，老年人的教育根本不起多大作用，他也不爱听爷爷的话，这种无人管的状况自然造成了他的自由散漫和我行我素的生活习惯。
第一个星期过去了，我粗略地作了一个统计，在课堂上一般都有那么3—5个学生随意乱讲话，而且音调比较高；同学之间吵嘴、打架的现象的确严重。仅一周时间就发生打架事件9起，6次上医院，其中5起是廖**造成的，支付医疗费37元。
针对以上情况，我作了深入细致的调查研究，发现原因有下面几种：一是年龄的确小（平均年龄只有7岁多一点），自控力较差，且不计后果；二是独生子女多，家长娇生惯养比较严重，在家里连父母都不怕的孩子在学校里难道还怕老师和同学吗？三是他们的好胜心强，凡事都要争个高低输赢，在遇到某些事情争执不下的时候就容易发生口角甚至抓扯。
我从黄老师那里了解到，以前遇到有学生调皮，情节轻的通过谈话进行教育，情节严重的就请家长到学校配合教育，但效果似乎不是很好，治标不治本，孩子们在谈话或者教育过后能够管一段时间，可是过不了多久老毛病又犯了，又得谈话或者请家长，这样一来，请家长便成了好多学生（特别是调皮学生）每周的必修课，在黄老师的办公桌里，学生在老师和家长面前定下的所谓改正错误和缺点的保证书就有一大摞。这样一个班呈现在我的面前又喜又忧，喜的是孩子们成绩好，活泼、聪明、可爱，忧的是他们的习惯太差了，我不禁暗暗问自己，今后该怎么办……
开学过后不久的一件事情让我心中有了主意，也让我走进了学生中间，与他们之间的距离拉近了。那天是我的朝读课，我来到教室指导他们怎样积累词语（按照新课标的要求，积累是小学阶段比较重要的一个环节），我让他们准备一个便于保存的笔记本，孩子们都说只有开学发的作业本。这时候坐在最前面的廖**（因为他最调皮，安排他坐前面便于及时提醒他）突然站起来提高嗓门说：“老师，我有笔记本！”同时高高地举起他手中的笔记本，还向大家得意地做了个鬼脸，而且还扭起了屁股，炫耀自己的笔记本，全班同学迸发出一阵笑声。我看了又好气又好笑，本想批评他几句，但我想，天真是孩子的本性，高兴是他们的权利，心情舒畅是生活中最为可贵的东西，更何况孩子最希望得到的是别人的鼓励与表扬。于是，我收起了严肃，对廖**说：“你的笔记本很好看，是爸爸给你买的吗？”他说：“不是的，爸爸没钱，是我一年级的时候开运动会得的奖。”“噢！？得了奖高兴吗？”他大声说：“高兴！”嘴裂开着，露出了得意的笑容。（看来，得到表扬是孩子们最大的快乐，我便以此为切入点，寻找教育的契机）于是我把话题转向全班同学：“你们想不想像廖**一样得奖，也高兴高兴呀？”孩子们异口同声的大声说道：“想！”我因势利导：“那怎么才能得奖呢？”教室里象炸开的锅：“考试得第一名”、“比赛得冠军”……我没有阻止他们，过了一会，教室安静下来。我说：“同学们，考试比赛都有可能得奖，同样，只要大家遵守纪律，老师也可以发奖。”教室一片哗然。我分明看见，孩子们脸上洋溢着喜悦，充满着希望，同时也在沉思。
第二天班会课上，我带着一副扑克牌走到教室，孩子们看见了，都疑惑不解，有的小声说：“胡老师今天还了一副扑克牌来干什么？”（其实，这不是一副普通的扑克牌，我把它加了工，上面写上了许多鼓励性的话，还有一些名言警句和常识知识）我看见了同学们的表情，有几个还笑了起来。我问：“同学们，谁知道扑克牌有多少张吗？”全班同学都举起了手，并都高兴回答：“我知道！”我有意请了几个平时最调皮的学生回答，他们都回答正确了。于是，我就给他们每人发了一张写着名言的扑克牌，并让他们读出来给全班同学听。我说：“这张牌就奖给你们了。”同学们都笑了起来。（我从他们的表情中，看出他们对这份奖品似乎还不太满意）我又往下说：“我们班52个同学加上两个老师，正好54个人，我们每人都可以和一张扑克牌对上号，下面就开始给大家对号了。”（当然对号不按顺序，免得同学心中产生误会，认为是不是牌的大小代表某种意思，我也抽出了大小王，因为这两张对学生没有用，也不便于操作）把号对上之后，我又说：“同学们，以后啊，只要一天当中，你们随便哪一位，没有犯错误，我就给他发一张牌，一个星期结束后，你们就拿着手上的牌到老师那里换‘钥匙’，五张牌换一把‘金钥匙’，四张牌换一把‘银钥匙’，三张牌换一把‘铜钥匙’，如果你有了四把‘金钥匙’，老师就奖给你们一个精美的笔记本，你们说好不好？”廖某某站起来：“老师，那‘银钥匙’和‘铜钥匙’可以换什么啊？”看来，孩子们反应挺快的，考虑还比较周到。我说：“你们可以用两把‘铜钥匙’换一把‘银钥匙’，两把‘银钥匙’换一把‘金钥匙’，这样，不就都是‘金钥匙’了吗？”我为了激发他们的兴趣，首先，每个人发了一张扑克牌作为今天认真听课的奖励，并让他们把上面的话抄在本子上，这样一来，既有了得奖的机会，又积累了知识，一举两得，孩子们都非常高兴。
虽然孩子们都希望得奖，但长期养成的习惯不可能在一夜之间全部改掉，特别是廖**那更是困难，有好多次我都发现他在心动之后行动却跟不上，但如果他所犯下的错误不算大，我都没有批评他，以免使他失去信心，开始的时候，得到扑克牌的孩子比较少，但随着时间的推移，特别是最高荣誉奖（精美笔记本）的浮出水面，孩子们有了榜样，得奖的人数就像芝麻开花节节高。好多同学都得到了遵守纪律换来的肯定。（每次发奖的时候，我都在班会课上进行，当着全班同学的面，既让得到奖的同学感受到成功的喜悦，又让没有得奖的孩子产生羡慕并意图自己实现目标的动力）
至从这种办法实施以后，我惊奇的发现，孩子们听课认真了，上课乱讲话、乱离开座位，吵嘴打架的现象渐渐地减少了，同学之间的关系也越来越融洽了，积累的知识也越来越多了，并没有一个同学因为纪律问题而请家长，特别是廖某某竟然得到了两个笔记本，我看到了他的变化，心里由衷的高兴。
在半期考试过后的一次家长会上，我班的家长出勤率居然意想不到地达到了100%，还有的父母都来了。（据黄老师说，以前的家长会总有近十位家长不能来，因为孩子请家长都请烦了，我接到这个班以后，从人文的角度出发，不能让孩子承受太大的精神压力）在家长会上，家长们都感叹的说：“我那孩子懂事了”，“我的女儿竟用格言来教育我”，“我的孩子迷上了‘扑克牌’”，廖某某的家长说：“我再也不会因为医药费的事发悉了”……
看到孩子们的变化，听到家长发自内心的话，我由衷的高兴，我深深地体会到，给孩子一份宽容，他将还你一个微笑；给孩子一份鼓励，他会还你一个喜悦；给孩子一份期待，他将还你一个奇迹。






评析：美国心理学家詹姆斯曾经这样说：“人性本质的愿望就是希望得到别人的赞赏”、“好孩子是夸出来的”它揭示了教育中一个行之有效的方法——鼓励法。在教育的过程中，虽然施加一定的压力可以产生一定的动力，但那样师生之间始终会存在一道不可逾越的鸿沟。教师要善于发现学生身上的闪光点并及时地肯定和鼓励，让学生心中激发起向更高目标迈进的原动力，同时，教师的亲和力在教育过程中起到了非常良好的催化作用。在教育过程中，要给学生实现目标的机会，让孩子能实现价值感受成功的喜悦增强自信心。教育是一门科学，更是一种艺术。归根结底，教育是一种情怀，是一种爱，爱是一缕阳光，它可以让坚冰融化；爱是一股春风，它可以让枯木逢春；爱是一方沃土，它可以让古树参天。只有熟练驾驭教育的多种技巧，相信在我们眼前的路是平坦的，教育的明天是美好的，孩子的未来是无可限量的……

   读完这篇文章,让我耳目一新,我的班级里小朋友比较喜欢玩小牌,碰到玩小牌的同学,我只会把他们的小牌缴了撕烂然后扔进垃圾桶,结果越缴小牌就越多.看来我得换一种方法了.[